在教育数字化转型的浪潮中，6月5日，深圳市南山区前海小学以“生命化阅读”项目为依托，携手教育专家共探AI与阅读教学的深度融合。本次活动聚焦AI技术在阅读教学中的应用，通过“整本阅读的实践与思”与“AI驱动的教学创新实践”双主题活动，为教师们搭建了一场横跨经典阅读与科技赋能的教育盛宴。

PART.01

整本书阅读实践与思考

一、晨诵观察：

以母语之光，照见阅读根基

活动伊始，项目组专家深入各班级观察晨诵生态，从教师的诵读指导到学生的情感投入，细致捕捉阅读启蒙的每一个细节，为后续教学研讨提供了真实鲜活的实践样本。

二、校长致辞：

回溯27年阅读路，

锚定AI时代教育初心

陈春华校长回顾了前海小学从1998年创校以来，在27年间开展阅读教学的三个阶段：跨越式发展课题研究阶段、快乐读写实验阶段、生命化阅读阶段。在跨越式阅读阶段，学校用信息技术手段促进了学生大量阅读，丰富了学生的语言，在语文阅读教育研究方面奠定了厚实的基础；第二阶段是快乐读写实验阶段，这个阶段注重读写结合，致力于让孩子快乐地读，快乐地写，发展了学生的思维；在前两个阶段的基础上，生命化阅读阶段以生命情感体验为核心指向，在构建精神，文化理解上作了更深入的思考。面对AI时代，陈春华校长特别强调作为人无法复制的真正的核心素养：人的生物性、人是有意识的生命体、生命情感的体验。陈春华校长呼吁AI时代教师要认清自己的真正核心素养，也要学会人机协同，让AI赋能教育，为整场活动奠定了“科技赋能，人文为核”的基调。

三、点灯人讲述：

讲述班级阅读点灯故事

第一位点灯人许冰玥老师以《AI赋能儿童本位的阅读实践》为题，为大家分享了整本书阅读提问与AI结合的实践与探索。从儿童本位出发，许老师以《西游记》的整本书阅读教学为例，向大家层层展示了如何借助AI深度思考，进行整本书教学设计的过程。

第二位叶老师分享了《阅读，不止是读书——班级阅读实践分享》，她通过带领学生绘本阅读促进幼小衔接，通过设计“开往春天的列车”系列学习活动，展现阅读如何串联语文、美术、劳动、数学等多学科，在班级文化建设中播撒阅读的种子，让“读书”升华为“读生活”。

四、整本书阅读教学展示：

生命化课堂的实践

首先，郭耿红老师进行了《笑对人生，诗绘心绪》的《当你苦着脸》《不快乐的想法》《跌倒》组诗教学。郭老师以《当你苦着脸》《不快乐的想法》《跌倒》三首诗为蓝本，带领学生沉浸式感受诗歌魅力，解锁创作与鉴赏的密码。

课堂起始，学生自由诵读《当你苦着脸》，从读懂内容到探究“苦脸时周遭变化”、“心情由什么决定 ”，引导学生触摸情绪对认知的影响；在教学《不快乐的想法》时，通过接龙朗读、师生共读，延伸到生活中的对比事例分享和看图说话练习，拓宽了学生的思维；《跌倒》教学关联生活谈“跌倒”，挖掘诗歌蕴含的力量，让诗意与现实碰撞。读诗环节步步为营，带学生走进诗歌内核，感受情感温度。当学生沉浸诗意，教师适时引导回顾“排比、拟人、想象力”等创作手法，把诗歌欣赏与创作衔接，让学生进行仿写创编，并通过引入AI智能体评价，借助科技让学生学习诗歌的评价要点。

随后，周梦盈老师进行《中国古代寓言》的交流课展示。课堂以谜语导入，借趣味形式激活学生对寓言的认知，迅速建立起教学与文本的联结；围绕《中国古代寓言》开展阅读分享，引导学生提炼收获。“看图猜故事”“选图复述故事”环节，融合图像思维与语言表达，锻炼学生的想象力和语言输出能力；通过小组合作探究《郑人买履》《截竿入城》《一叶障目》《老虎与刺猬》等经典篇目，从梳理“主人公、奇怪行为、行为逻辑、你想对他说些什么”入手，剖析寓言寓意，让文本解读走向深入。最后，周老师聚焦寓言《搬到越国去》，设置“启示探讨、故事续编”的梯度任务，驱动学生从理解寓意，到创造性续写，实现对寓言创作规律与思维逻辑的深度掌握。

亲近母语总课题组核心成员余惠斌老师为大家呈现了一节《汤姆·索亚历险记》阅读交流课。课堂从趣味盎然的“看图猜情节”开始，借助小组绘制的五次历险思维导图快速回顾了汤姆的冒险旅程，迅速点燃了参与热情。紧接着，“七嘴八舌话汤姆”环节成为思辨的起点：学生们以小组为单位，围绕“欣赏”与“不欣赏”两个维度对汤姆展开头脑风暴，要求提炼其复杂品质并严格援引书中事例佐证，在轮流发言中深化了对人物多面性的理解。接着，“深入历险寻成长”环节将探究推向深入，学生小组合作，从“坟地惨案”“孤岛历险”“鬼屋寻宝”和“山洞迷路”等关键事件中，紧扣书本汤姆的关键言行，细致分析汤姆的“成长时刻”，强调通过关键言行发现其成长变化，并通过“双向互联悟成长”自然地引导学生将汤姆的成长经历与自身的学习生活联结起来，思考成长的真谛。课堂进入尾声，余老师引导学生们阅读马克·吐温原序，思考原著序言传达的信息，并直面那些触及作品核心价值的问题，并引导学生尝试问询智能体马克·吐温的设想更激发了他们对时代联系与作品深度的思考。最后，课堂以