区域里的精彩，生命中的深度
――冯晓霞报告学习体会
9月12日清晨，我早早赶到金海岸小学，仔细品读了他们精美大气的校园文化，深受启发。八点三十分，又亲耳聆听了冯晓霞教授的报告，颇有豁然开朗之感。
冯晓霞教授是中国学前教育研究会前任理事长，北京师范大学教育学部博士生导师，她为我们作报告的题目是《区域游戏中的深度学习》。
冯教授的报告深入浅出，为了便于我们理解，她先给我们讲解了一些关于深度学习的概念定义，比如：学习是有不同层次的，1956年布鲁姆认知的六个层次即识记、领会、应用、分析、综合、评价，2001年布鲁姆认知的六个层次即识记、领会、应用、分析、评价、创造等。接着，冯晓霞老师又提出问题：幼儿在区域游戏中能进行深度学习吗？幼儿在区域中的学习，符合深度学习的特点吗？诸如：思考与质疑、新旧知识结合、迁移与应用、理解与运用。
在下一个环节，冯教授理论联系实际，以青岛实验幼儿园的搭建区的案例“五月的风”给我们展示了孩子们深度学习的案例。经过孩子们一次又一次的失败、尝试、操作，孩子们通过直接感知、实际操作、亲身体验，完成了一次完美的深度学习，这个案例让我们深思，我们的教育教学或者是
区域活动为什么孩子们的兴趣都不是很高呢？我们的孩子在区域活动中为什么会有不知所措的举动呢？他们是不是没有进行深度学习？冯教授指出，“教师要给幼儿提供低结构、高开放的材料，像社会区域，如果老师什么都给幼儿准备好了，那幼儿进去之后就只能进行角色扮演了，而你只给孩子一个“命题”，那孩子们就有事可做了，对于自己设计参与的这个活动区，幼儿会倍感珍惜，他在设计的这个过程的价值可能是高于这个活动的，让幼儿和我们一起来准备活动材料。
这个案例同时也让我深思，如果是我们，当我们看到孩子们一次一次的失败，我们还能“坐得住”吗？在平常的教学中，当幼儿出现两三次的失败后，老师就会上前给与指导和帮助，部分幼儿还会主动寻求老师的帮助，这也是大多数老师的固化思维，这说明我们在做的时候只是凭借着自己以往的经验，我们还没有真正的从孩子出发。我们总是说要让孩子成为活动的主人，但是在行动上老师往往不信任孩子本身所具有的学习能力。
区域活动作为孩子的一种自主的学习活动，本就应该让他们充分的自学，给他们更多去探索发现的空间和机会，让他们去深度的学习。而老师只需要启发孩子在试验中不断地自发调整材料与方法，为幼儿的问题解决提供线索与思维步骤。这也对区域的环境和材料提出了更高的要求。也正如冯
老师所说的那样，我们需要创设包含问题的游戏情境和材料。往往低结构、高开放的材料和不稳定的情境中包含着更多的深度学习，从而能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发幼儿深度学习。这也解答了我的一个疑惑：为什么孩子们对于区域游戏的兴趣不高？专注度不够？当提供的区域材料过于形式化、模式化，没有层次性，幼儿的兴趣自然不高，如果连兴趣都没有，就更别说有积极性和深入探索的欲望了。
那么，如何促进幼儿区域深度学习?如何创设包含问题的游戏情境、材料？如何提供能够持续进行深入研究的时间和空间？如何适当引进“主题”，在教学与游戏之间搭建桥梁？
对于这些问题，我的学习体会是：要尊重幼儿的兴趣，要激励幼儿在游戏中的探索，要引导孩子在游戏中深入思考。更重要的是，教师要转变固化的思维习惯，真正的把幼儿当成是游戏的主人，充分相信信任幼儿，相信他们的能力。当然，这也并不意味着老师在区域活动中完全撒手，区域的指导应该是一种有策略性的指导，要从孩子的角度出发制定目标。老师要考虑孩子的个别差异，学会耐心的等待孩子，给予孩子更多解决问题的时间、空间，静待花开。老师要坚定信念，要相信岁月，相信种子，要继续挖掘区域里的精彩故事，要追寻生命中的深度与优美。
一年一度秋风劲，不是春光，胜似春光！是啊，在这个
金蝶飞舞的季节，在专家的引领下，我们的目光，正尝试着越过眼前的苟且与忙碌，穿过成长的缤纷与错杂，抵达那个美丽的童话世界、那片湛蓝的天空之城。
