把课堂还给孩子
连元实验幼儿园 陆玲
论文摘要：
孩子的世界让孩子自己做主，我们要给幼儿自主选择的权力，给幼儿自主活动的空间，适时参与组织幼儿活动。学生自治，是幼儿自行解决问题，制定规则，是幼儿彰显明辨是非能力的机会。通过学生自治，能适应学生之需要；能辅助风纪之进步；能促进学生经验之发展。
关键词：学生自治 制定规则
正如苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育,乃是一种真正的教育。”作为教师,要学会放手让学生进行自我教育，没有学生的自我教育,就没有真正的教育所谓放手,是指教师要充分尊重并相信学生,给学生更多的时间、空间,更多的自主权,让学生观察、思考、发现、创造,体验活动的乐趣,感受成功的快乐。
纲要提出：提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
案例一：
吃完早点心，大家都陆陆续续地搬着小椅子坐到“爱心”标记（孩子的座位标记，无姓名标识）上来。趁着这个时间，我转身在讲台上准备上课时要用的投影仪。
突然一阵哭声传入我的耳朵，我转头一看，是小男孩小高哭着坐在地上，一旁站着小女孩小王，正目无表情地看着小高。我脑海中自然而然地闪过这样的念头“难道是小王打了小高？”，但转念一想，不对啊，平日里就数这两个人最要好，难道这年头流行“野蛮女友”？
我正想着，一边的“目击证人”们就七嘴八舌地来告状，“小王把小高推在了地上”“不是，推在椅子角上了,所以小高哭了”“是小王故意的”……一时间孩子们都把矛头指向了小王，小王一脸不服气，却什么也没有解释，显得既愤怒又委屈。
我一听头撞到了椅子角上，看到小高微红的额头，没有对小王多说什么，只是看了她一眼，赶紧让小高到我的身边来，查看他的情况。这下小高似乎得到了保护，立即委屈地跟我告起状来，“是小王推的我，不小心撞在了椅子上。”我思绪飞快地转着，如果结合小王以前在小班我行我素的表现，那么事情大概就是她做的，但现在升了中班，小王的进步很大，懂事明理了不少，应该不会有故意推人这样的表现。
怎么办，我该相信谁？就在这时，我又看了一眼小王，她的眼泪含在眼眶中，看得出来她很憋屈，又倔强地忍着，似乎我用稍微小高一点的声音跟她说话，她的眼泪就会掉下来。
我努力地整理自己的思绪，调整好心态，看看小高并无大碍，示意他先坐回座位。然后摇了摇铃，让吵闹的幼儿安静下来。“刚才大家都自觉地把小椅子搬到了’爱心’上来了，很好，要表扬你们。我还发现刚才发生了小矛盾…….”我的话还没说，孩子们都不约而同
地扭过头去看小王，这下小王再也憋不住了，泪珠一下子从眼眶中滚落下来。班级里似乎又开始有些骚动。
看到她哭，我的心也揪了一下，平时这小丫头最黏我了。我提了提声量，继续说“但是我没有亲眼看到这件事是怎么发生的，你们看到了吗？”。有的小朋友想了想说“我就看到小高在地上哭”，有的说“我只看到一点点”……原来大家也只是根据事情的片段，加上了自己的想象，这不是“盲人摸象”嘛。
这样我的心就安定下一半来了，我接着说“拿我们请这两个小朋友来说说吧，这件事情你们自己最清楚”。我请小王和小高分别站在我的两边，“小高受了点小伤，那就你先说吧”，我示意小王等下再说，她点了点头。
“我和小王都想做在第二排的中间那个位置，就抢了起来，小王不小心推了我一把，我就不小心撞在了椅子角上，其实现在也不疼了。”小高一口气说下了这些，小高平时是个讲礼貌、语言表达能力较强的孩子，他把整件事的原因、经过、结果都说的清清楚楚。事情逐渐明朗起来，这一刻我真喜欢小高。
我又询问了小王，她点点头证实，“我不是故意的。”她小声地说道。看到这里，我顺势让两个好朋友揉一揉，握握手，说声”对不起，没关系”，终于和解了。
这样的事情不是第一次发生，也不一定是最后一次，今天也许是两个还算懂事的孩子和解了，明天会不会是几个“天小王”级别的闹矛盾，那又该怎样解决。我把我的想法告诉孩子们，并请大家一起想想办法。“中2班是一个大家庭，每个人都相亲相爱，不吵架，不打人。你们都是这个大家庭的小管家，请你来想一想，如果下次再遇到抢座位的事，怎么办？
大家似乎都很喜欢这个定位，争先恐后地说出自己的想法，“谁先到就谁坐”“谁高谁先坐”“那就剪刀、石头、布呗”……在这些想法中，孩子们最喜欢“剪刀、石头、布”的方法，既好玩又公平，谁也不会再游戏中哭鼻子吧。
案例二：
明天，就要组织孩子进行美工制作活动《幼儿园的后花园》，我翻了下教案，看了看活动过程，在想如何启发幼儿用不同的方法制作出美丽的大花园……
合上教案，一个念头突然在我脑海里浮现“为什么我总是想着如何让幼儿按我的意愿去做？为什么不充分发挥孩子的积极性和创造性，让他们自己去想去做呢？”可马上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子们怎么会做呢！”就在我矛盾之时，有一种强烈的好奇又促使我，“试一试，也许孩子能行！”
第二天，在组织活动时，我为幼儿精心布置了一个美丽的花卉世界，有美工角中用各种材料制作的花朵，有认知区中各种各样的花卉标本，还有语言角中各种花卉的图案等。先让孩子们自由地、充分地观察、讨论、交流。随后，我拿出制作材料，引导幼儿想像“用什么办法把这些好看的彩纸变成一朵朵美丽的花？”话音刚落，孩子们就七嘴八舌地讨论起来，他们运用以往的经验，有的说：“我把它撕成花朵的样子”；有的说：“我把纸对折成三角形，然后把相同的两个角向上折就成了小花”；还有的说：“可以用剪刀剪出美丽的花，把皱纹纸团圆压平也像花……”我对孩子们不同的想法给予了积极的肯定“你们的想法很棒，下面就按自己想的去做吧！”在我的鼓励、支持下，孩子们都积极地动手做起来。在近20分钟的制作过程中，孩子们始终保持着浓厚的兴趣和专注力，这是我以往曾经费尽心思、想尽各种方法都难以达到的效果，现在却顺其自然地达到了，而且，我还有一个意外的发现：孩子在做完以后，不是跟以前那样完成任务似的，直接交给教师说：“老师，我做完了”。
现在，他们拿着自己制作的大花园到处向同伴展示、介绍，神态、眼神和话语中流露出的竟然是那么的自信和自豪！
案例三：
一次晨间户外游戏时间，我组织孩子们练习拍球。玩了一段时间后，有五、六个男孩子离开了我指定的活动范围，找到了一块离我较远草地，自发地玩起了滚球的游戏。当时我喉咙口的一句话是：“回来，谁叫你们跑到那儿去的。”但想了一下，还是耐住性子观察他们究竟是怎么玩的？只见他们在一起商量说：“我们比赛吧，看谁的球滚得最远。”他们一个个兴奋起来。我走上去问他们：“你们不喜欢拍着玩了吗？”棒棒兴奋地告诉我说：“我们要滚着玩，我当裁判。”看到他们对自发的活动这么投入，我就用支持的口吻对他们说：“好，那么你们就开始比赛吧。”“好！”只见孩子们个个神气地一字排开，有个孩子不听裁判指挥提前把球滚出去了，马上受到了裁判和大家的批评，他们自觉维护着游戏规则，玩得不亦乐乎。等孩子们玩了2次后，我提议道：“不如你们比赛谁能拍着球第一个到对面。”孩子们对于我的建议欣然接受。
案例分析：
一、适应学生之需要
案例中的矛盾是规则与自由的对立，此时想到了陶行知教育思想中关于“学生自治”是这样定义的：“学生自治就是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。”学生自治，不是自由行动，乃是共同治理，不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布，乃是练习自治的道理。自治能让幼儿明辨公共是非，案例中幼儿在解决问题、制定规则的时候，正是幼儿彰显明辨是非的机会，让幼儿共同出谋划策，让幼儿自
己来维护规则。仔细聆听幼儿的回答可以探出，多数幼儿有明辨是非的能力。
如果所有的规则都由教师制定，必定是从教师的立场出发，学生不能遵守，教师又不得不执行，却是左右为难。中班的幼儿对幼儿园的一日生活已经了解、熟悉了，有了一定的规则意识，同时他们渴望平等、公平。既然如此，孩子共同参与规则的制定，过程中孩子从始至终心目中都有他在，日常生活中对于自己参与的规则带有本能的自我意识性，平常的一言一行，都受到规则的影响，效果要大于教师制定的规则。
二、辅助风纪之进步
教师一人制定规则，就变成了一人司法，大家避法。平日里老师会不自觉地把“不许、不准……”放在嘴上，时间久了，孩子自然要乏味，即使在你面前点头答应，你一转身，他就“屡错屡犯”了。要想大家守法，就须使个人的行为，对于大家负责。换句话说，就是要共同自治。
案例中使用让幼儿自己来解决争抢座位的方法，让幼儿能站在公平、公正的角度去解决，他们想出了用猜拳的方式解决，非常符合实际。在这里我们看到了他们心中平等、公平的概念。想让自己的观念与自己的行动联系起来，就需要幼儿养成自律的习惯，自己约束自己。幼儿自己管理自己，可以养成幼儿自治、自律、对集体负责的态度，便于管理好班级这个共同体，让我们的教育更加民主，也能让教师管理这个班级更加方便。
三、促进孩子经验之发展
遇到问题，让幼儿想办法去解决他，就长进了一层判断的经验。问题解决得越多，则经验越丰富。让幼儿自己想法办解决争抢座位的现象，让幼儿自己解决困难，在解决问题
的同时，幼儿也积累了经验，再次遇到类似的问题时，幼儿便会用这次的经验去解决。
遇挫即闪，都不乐意见到，孩子即使还是孩子，他们的能动性也很强，适时引导，自治与共治并存，自己的事情自己做并不局限于生活中琐碎小事，既然有有潜力并且有能力解决，应当鼓励发挥，放虎归山并非无益，虎的本能于牢笼中久而久之，也许它会忘了自己是只虎。唯有让孩子自己来探索，既有兴趣又有效果，一理通百理通，我们要记得的是不要在自己的心里为孩子降低起跑线。
实践反思：
每一个孩子都是一个相对的个体，他们有发展的自我需要，其成长过程就是一个慢慢学会自治的过程。作为管理者的我们，“管”的目的是为了“不管，”我认为可以运用了“三部曲”来提高幼儿的自治能力。
一、“前奏”——谁能干？我能干！
生活自理能力是孩子生活能力、习惯强弱、好坏的重要评价方面，也是自治的第一步。由于现代家庭都为“四加二”模式，家长们的过分溺爱，幼儿自理能力普遍较弱，这给老师培养幼儿的自治工作带来了一定的难度。老师可以巧妙地利用晨间活动、午睡前后等空余时间教幼儿自己穿脱衣服等，采取多种有效方式，如儿歌(例《穿衣歌》“抓领子盖房子，小老鼠钻洞子，吱溜吱溜上房子)、游戏、竞赛等来培养幼儿的自理能让幼儿知道“自己的事情自己做”。对有进步的孩子及时表扬，对自理能力差的幼儿与该幼儿家长取得联系，要求家长在家中帮助孩子学会做力所能及的事，让孩子获得更多独自动手的机会。随着时间的推移和大家的努力，孩子的自理能力明显提高了。
二、“篇章”——我是主角我做主
蒙台梭利曾说：“教育首先要引导幼儿沿着的道路前进。”培养幼儿的判断能力能很好地提高幼儿的整体素质及自治能力。我们在提高幼儿这方面能力时，要及时把握机会，支持幼儿，鼓励幼儿，帮助幼儿获得自我管理的成功感。遇到事情，蹲下身子，以孩子的视频线看待问题，适当“放权”，让孩子有自主选择的权利，成为环境中的小主人，与环境更好地互动。孩子萌生了“主角”意识后，就能更自主的进行自我约束，从而达到自我管理的目的。
三、“升华”——我是老师的小帮手
要求幼儿自己的事情自己做，这仅仅是自治的起步，自治能力的高低还要看幼儿是否能为集体服务。我们先把一部分能力较强些的孩子培养小帮手，如小班长、值日生、小组长、小老师、小裁判等，让这一部分孩子先锻炼起来，再带动更多地孩子来参与。实践证明，让幼儿管理幼儿与老师管理幼儿会产生两种不同的效果。孩子们一般都很喜欢为班级集体服务，教师可以放手让孩子做力所能及的事，尤其是大班的孩子已具备了较强的能力，更应该为他们提供机会，引导他们多为集体服务。如让他们整理物品、给花浇水、扫地、布置环境等，这样不仅能满足孩子的需要、提高孩子的能力，还能增强集体意识，孩子的自治能力也自然而然地提高了。
孩子犯错，此时成人常用年幼无知，咿呀教训一通，往往忽略及时解决。待问题形成至较难扭转，此时便用管教无方，整个过程孩子其实最重要，却着实忽略，让孩子毫无责任，治病求治本，治标不治本，花费一番无用功实在不可取。教师传道授业解惑，力量很大，责任担子很重，我们将自己作为一名旁观者，去发现孩子，同时作为参与者参与孩子，此时孩子还是孩子，前方的照明尤为重要，让教师适应孩子，孩子自己适应自己，同时也
让孩子适应老师，融会贯通，便一气呵成！
参考文献：
1、《陶行知文集》江苏教育出版社 2008.6
2、《陶行知创造教育思想》合肥工业大学出版社 2009.3
3、《创新教育百例、创新教育百忌》浙江人民出版社 2000.4
4、《3—6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社2012.8
