培养学生的自主学习能力

问道名家：学生自主力

作者：梁恕俭

本期对话嘉宾

庞维国：华东师范大学心理与认知科学学院教授

董 琦：北京大学附属实验学校校长

汪名杰：安徽省东至县教育局教研室主任

对话主持：梁恕俭

人本主义教育思潮呼唤中小学的自主性，包含自主学习和自主管理两个维度，它强调学习和管理是学生自我发起的，学生可以自我促进、自我成长，可以对自己的成长主动负责，并不断进行自我评价和修正。

自主就是自己翻箱子

新课堂下的“自主学习”，用教育家吕叔湘先生的话通俗地来解释，那就是“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西”。

梁恕俭：自主学习一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。那么如何界定“自主学习”？自主学习与自

学有什么区别和联系？

庞维国：如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习内容是自己选择的，学习的方法是有计划的，学习的时间是定时而有效的，学习时能够对学习过程做出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，最终能够对学习结果做出自我总结和评价，那么他的学习就是充分自主的。

自主学习与自学在涵义上有很大的交叉，但是也有所不同。在通常的语境下，自学主要指个体自己学习，它强调学习的性；而自主学习强调学习过程中的自我启动、自我管理、自我调节。在自主学习中，个体遇到学习困难，主动寻求他人的帮助，这是一种自主性的表现，但学习已经不是的了。因此，合作学习有时也可视为集体的自主学习，但不能视为自学。

董琦：自主学习就是尊重学习者的个性发展、发挥学习者主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以学习者为中心，让学习者变被动学习为主动学习。自主学习与自学的共同点是学习者都有自我学习的空间，主要区别是学习目标取向和学习持续状态的起因不同。

汪名杰：与“自主”相对的是“他主”，“他主”的特征是学习是老师的事，老师包办一切，学生只管张嘴倾耳接受，不去问为什么。新课堂下的“自主学习”，用教育家吕叔湘先生的话通俗地来解释，那就是“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西”。

不妨用一个例子来谈“自主学习”和“自学”的区别。比如，老师布置写作文《美好的瞬间》，有自学习惯的学生心里想着，回家什么也不做，先把作文完成，这是任务。而有自主学习习惯的学生会从查阅资料、审题、选材、时间安排、合作探讨等方面全盘考虑，然后一步一步实行。当然二者完成任务的主观意识都很浓。

自主之船，需要自主之桨

大凡在促进学生自主能力方面做得比较好的学校，在管理上基本围绕“能力上自信，学习上自主，

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行为上自觉，生活上自理”这一整体目标进行的。

梁恕俭：从学生自身、教师教学、学校管理的多角度看，影响学生自主性的因素有哪些？目前，全国中小学自主学习发展状况如何？

庞维国：影响自主学习的因素非常多。就学生本身来说，自主学习实际上主要涉及“能不能学”、“想不想学”、“会不会学”3个方面。“能不能学”，反映的是学生的认知发展水平对学习的制约作用，低年级由于其自我意识、自我监控、自我评价能力都没有发展起来，所以自主学习很难，充其量只能进行局部要求，到了初二就可以提高对他们的要求。“想不想学”，实际上就是学生的内在学习动机问题。学生对某些学科内容感兴趣，或者感到有用，他的内在学习动机就强，学习自主性就强。“会不会学”，是指学习方法问题。学生掌握了一定的学习方法（如阅读方法、写作策略、解题方法），就可以摆脱对教师和家长的依赖，增强学习的自主性。

从教师方面看，影响学生自主学习的主要因素是教学方法。譬如，课堂上习惯于讲授，学生自己能学会的教师也讲，就在很大程度上剥夺了学生自主学习的机会，影响了其自主学习能力的培养。从学校管理角度看，能否放手激励学生自主学习是一个重要因素。大凡在促进学生自主能力方面做得比较好的学校，在管理上基本围绕“能力上自信，学习上自主，行为上自觉，生活上自理”这一整体目标进行的。

整体看来，我国中小学生的自主学习状况不好。主要原因有二：一是为了应试，教师和学生对学习都不敢掉以轻心，把学习的重点放在学习内容的掌握而不是学习方式问题上。二是我国课堂上以教师为中心的教学特征根深蒂固，学生围着教师转的现状需要很长时间的转变。

董琦：目前受应试教育的影响，绝大多数学校的评价方法主要以笔试为主，比较单一，不同程度地制约着自主学习活动的开展。一部分教师的教学观念不能彻底转变，存在着不讲不放心、不讲考不好、不讲未尽责的思想，这种做法在很大程度上抹杀了学生自主学习的积极性和创造性。另一方面教

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师处理不好收与放的关系。一是不会放，不知道怎样让学生自主学习，哪些内容可以放给学生自主学习。二是不敢放，生怕放了课堂上乱糟糟的，影响教学秩序和教学进度。三是不会收，课堂上自主学习多长时间，学到什么程度，自主学习以后怎么办，如何解决学生在自主学习过程中还存在的不懂问题，也就是说不会收网。

自主学习的发展状况主要有下列不足：理论层面构建多，实践层面偏少；外围高谈阔论多，内涵发展推广少；中学生自主学习多，小学生特别是中低段学生自主学习实践少；文科知识自主学习多，理科知识自主学习少；各种展示课上自主学习做的多，常规课上坚持做的少。

汪名杰：学生个体是自主学习之船。现在的孩子普遍娇生惯养，衣来伸手，饭来张口，自理能力差，要想让他们开动自主学习之船，是要下很大气力的。教师理念是自主学习之桨。一根针、千条线，归根结底课堂变。教师嘴上说“学生是课堂的主人”，但是改不了唱独角戏的习惯，船将行之而桨不动，学生又怎么能成为自主学习的主人？学校评价是自主学习之舵。如果教师要课改，推行自主学习，校长不放心，开会就讲：“别整花花点子，把学生看好了，多做题目，成绩自然就上来了，黑猫白猫，捉到老鼠就是好猫。”教师还敢尝试吗？舵不灵则方向不明，方向不明则桨乱舞，桨乱舞则船原地转圈。

“扶”是为了更好地“放”

“教是为了不需要教”，从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。凡是学生自己能够学习掌握的内容，教师都不要越俎代庖，要让学生自己掌握。

梁恕俭：自主学习、自主管理有何策略？教师如何放手，又如何做“推手”？

庞维国：自主学习策略很多。从学习心理学角度看，可以分为三类：一是认知策略，如记单词的方法，背诵古诗的方法，解题方法等。二是元认知策略，也就是对学习的自我监控、自我指导、自我评价策略。三是资源利用策略。如利用网络查找信息，遇到学习困难时找合适的人提供合适的学习帮

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助。“放手”的基本原则是：凡是学生自己能够学习掌握的内容，教师都不要越俎代庖，要让学生自己掌握。当然，对于没有掌握良好的自主学习方法的学生，要事先给予引导。教师做“推手”的时机是：学生自己学习不能掌握相关内容，在老师的帮助、点拨下可以掌握。换言之，如果教师发现学习内容存在“我有你没有”、“我懂你不懂”、“我能你不能”时，就要做学生学习的“推手”。

董琦：教师要少讲、精讲，有些问题稍加点拨，采用启发诱导的方法，提高学生的自主学习兴趣。要给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，让学生自己去发现问题，分析问题，得到答案，这比在他们还懵懵懂懂的情况下，老师把结论塞给他们要好不知多少倍。

指导学生自主求知的方法，要给学生自主质疑的权利。学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们通过自主学习，主动钻研的结果。自主学习要着重培养学生自主识别、自主选择、自主摄取、自主的能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去指导、点拨与。

谈及自主管理，我们学校的做法是无条件信任学生，放手发动学生。比如，我们让学生监督、评价课堂，学习小组的评价与管理也交给学生，学校常规的检查靠学生来落实。我校是寄宿制，宿舍管理是锻炼学生自主能力的好机会。依据学生拟定的标准，学校把宿舍评定为三个等级，分别是自强特区、自理花园、自管属地。获得“自强特区”封号的，根本无需老师操心；而命名为“自管属地”的，则需要宿舍管理老师的督导；“自理花园”处于中间状态，若有进步，达到一定的标准，则升格，若自理不善，则降级，升降全是学生说了算，半学期调整一次。

汪名杰：叶圣陶有一句名言：“教是为了不需要教。”从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。放手前要“引”，开始“或扶其肩，或携其腕”，“继而去依赖，忧恐足未健”，让学生掌握自主学习的要领。放手中要“扶”，扶是为了更好地放。当学生养成了自主学习的习惯，能够自己自己的学习流程，可以自觉开展有效学习，教师可以全放了。教师作为自主课堂的推手出现是为了让自主学习更高效实效，拔开云雾见青天。

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自主是成长的必要条件

自主学习是成长为个体的必要条件，是终身发展的保证。社会的前进和发展，都离不开个体的自主学习、自主探究和创新能力。

梁恕俭：怎样评估学生的自主学习能力？自主学习的终极追求是什么？

庞维国：我们可以用两种经验型的评估方法：一是过程评估法。如果发现学生主动学习，在学习过程中能够相对，又能很好地管理和引导自己的学习过程，学习效果较好，我们就可以说他是高水平的自主学习者。二是结果评估法。一个高水平的自主学习者，在学习结果上往往表现为“多学”、“深学”、“先学”。也就是说，没有要求学习的，他也主动去学；没有要求学习思考这么深的，他会主动深入思考；没有要求事先学习的，他已先行学习掌握。因而，我们可以根据这三个表现来评判他们的自主学习水平和能力。

学生终究是要走出校门的。在他以后的成长过程中，大量的知识技能要靠自己学习掌握，而且这种学习是终身的。所以说，自主学习是成长为个体的必要条件，是终身发展的保证。社会的前进和发展，都离不开个体的自主学习、自主探究和创新能力。

董琦：首先要建立一个学生自主学习的评价机制。在评价实施上，教师是学生自主学习评价的引导者。学生通过自主学习这一评价机制，进一步体验自主学习的过程，感受自主学习的快乐，反馈自主学习的困惑。自主学习的终极追求是践行“一切为了学生发展” 的教学理念，落实新课程倡导“自主、合作、探究”学习方式。

汪名杰：评估的核心就是看学生的学习是否具有“四学”（愿学、乐学、会学、创学）和“六性”的特征（主体性、选择性、性、能动性、有效性、合作性）。自主学习的终极追求是建构高效实效课堂，将教师从繁重的应试怪圈中解脱出来，研究教法学法。学生学习方式的转变将会牵引出思维方

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式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的积极性、能动性、性、创造性将因自主而提升。自主学习让学生不仅成为课堂的主人，而且成为生活的主人，成为的、自强的、有社会责任感的人。

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自主学习与自学

2012-01-12

编者按：人本主义教育思潮呼唤中小学自主学习。人本主义强调，学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部。学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长。学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我评价。“自主学习”能改变接受学习、死记硬背、机械训练的弊端，问题是，如何培养学生的自主学习能力呢？

1、如何界定“自主学习”？自主学习与自学有什么区别和联系？

“自主学习”，顾名思义，“自”是自我，自觉，自发，自律的意思。“主”是主动，主持，设计，控制，评价的意思，自主和他主相对。“自主学习”就是学习者自己自觉自发主动地制定学习计划设计控制自己的学习过程评价自己的学习效果反思自己的学习行为的学习方式。用著名语言学家语文教育家吕叔湘先生的话通俗地来解释自主学习那就是“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”具有这样特质的学生的行为就是自主学习。

自主学习和自学既有区别又有联系：学校教育中自学与自主学习有着一定联系，甚至在某些情况下两者会呈一种交叉重合状态。“自主学习”是以自学为基础，但又不局限于自学。它是在教师的指导及学习机构的帮助下进行的学习。当然，自主学习除了可以在有指导的自学中实现以外，它还可以在合作学习中存在。

自主学习和自学在动机学习方法学习管理学习评价等方面不同。自主学习者的动机是内在的或自我激发的，自学者大部分是为了完成老师或家长布置的学习任务，有现实的功利性。自主学习者的学习方法是有计划的有选择的有思考的。自学者的学习方法比较单一呆板更多是依经验画葫芦。自主学

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习者很重视对学习时间的计划与管理，所以其学习一般是有效高效的；自学者的学习时间比较宽松自由，加上学习方法、学习能力等的影响，他们的学习效果不高，自主学习者对学习结果有较强的自我意识，他们基本上能对自己的学习结果做出比较准确的判断和评价。而自学者对其学习结果很难做出准确判断。自主学习者可以随时向教师或同学寻求帮助。当自主学习发展到高级阶段后，自主学习者会对群体内的合作有新的认识，他们充分认识到合作对自己的学习、自身的发展所具有的重要作用。而自学者不一定有这种认识。

2．影响自主学习的因素有哪些？目前，全国中小学自主学习发展状况如何？

自主学习也不是没有软肋的，也会受一些因素的干扰和影响。

学生个体是自主学习之船。受父母遗传和家庭教育的影响，个性特质的不同，自主学习者从小是否养成了良好的学习习惯，生活能力和交往能力是否存在，完成一件事情的自信心和意志力是否能长期保持，是否有单独策划和组织事务的能力。现在的家庭把孩子养成了事事等待，事事观望，稀松散漫的小公主小皇帝，教师要想培养他们自主学习的习惯，是要下很大气力的。

教师的课堂是自主学习之桨。千条线万条线，归根结底课堂变，九九归一教师牵。教师是否热爱学习，勤于思考，关注课改一线，直面人的发展，是否有思想有行动有创新有责任，决定了自主学习是否能够被发现并在课堂上运用。钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江，自主学习从很大程度上取决于教师平时课堂上的教学理念教学方式。

学校是自主学习之舵。学校的评价机制，校长的办学理念会影响教师的教学行为。校长理念新，敢想敢做敢挑大梁，时常走进师生走进课堂关注人的成长，能够唯人唯发展而不为分数，自主学习就有了成长的池塘。

纵观我国中小学教育，能真正在课堂上实行自主学习方式的有多少呢？谈论的多，守陈的多，观

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望的多，分散研究的多。理论上完整系统研究少，专门研究迟，实际行动少，信息发布慢，信息共享难。

3．自主学习、自主管理有何策略？教师如何放手，又如何做“推手”？

学习策略针对的是学习过程，就是学习者在自主学习前规定学习时做什么和不做什么，用什么方式做等方面的问题，学习策略是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成，是学习技术和学习技能的组合。自主学习自主管理的策略还是要围绕“自主”和课堂教学课堂管理做文章。

学校要制定利于自主学习自主管理的评价机制，让教师轻松快乐自由自觉地在课堂组织学生开展自主学习。

教师要营造学生自主学习自主管理的课堂氛围，做好导师和推手。放手放胆放心让学生尝试。从课堂评价、任务布置、预习开展和展示、小组合作、考核安排等方面都考虑有利于发挥学生的能动性积极性主动性，考虑有利于自主学习的开展。

学生自己也要对自己的自主学习自主管理作出全面科学合理可行的设计、实施和评价。如制定自主学习计划，根据实际情况调整计划、安排和改变学习时间，营造好的学习环境，坚持不懈的克服困难努力完成计划，根据情况决定是否寻求他人或小组帮助，实事求是地评价反思自己的学习效果等等。

叶老有一句名言：“教是为了不需要教。”从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。放手前要“引”，引是引导，开始“或则扶其肩，或则携其腕”，“既而去扶携，忧恐足未健”，教师要加强指导和引导，让学生掌握自主学习的要领，如何预习，如何质疑解疑，如何借助小组力量解决问题，如何查资料，如何掌握时间等。放手中要“扶”，扶是为了更好地放，再则“翼护之，不离其身畔”，“继之更有进，步步能稳践”，扶出规律，扶出方法，扶出甜头，就可以全放了。放手后要“随”，悄悄的随，有意识的随，无形有心的随，当学生认识到了自主学习对个体发展的重要性，养成了自主

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学习的习惯，能够自己自己的学习方法学习流程有效学习自觉学习了，教师可以全放了。

如何做推手？还得从“推”字上揣摩。推是往上往前用劲，要体现推的力量和作用，前面得有东西。这个东西是什么？是学生，是班级，是小组。在自主学习气氛浓烈、习惯良好的班级小组和学生个人身上好像不要用“推”这种外力了。其实不然，中小学生毕竟是青年人，青年人易变化，传统积习一下子全改有点难。知识也不是学生一时半会都能掌握的，陌生的领域随时存在，疑难随时存在，困惑随时存在，过渡随时存在，这就需要推手存在。教师作为自主课堂的推手出现是为了让自主学习更高效实效，拔开云雾见青天，柳暗花明又一村，这就是有了推手之后的美好境界。

4．怎样评估学生的自主学习能力？自主学习的终极追求是什么？

有三种方式可以评估学生的自主学习能力。一是就影响学生自主学习的策略从教育学心理学的角度制定针对性科学性的量表，每隔一周或每上一单元发下去让学生填写，通过数据分析归纳来评估学生的自主学习能力。另一种方法就是发放练习题，规定时间，学生以小组为单位互相监考，通过分数量化评估学生的自主学习效果。第三种方法就是录制自主学习课堂教学视频，将学生预习、展示、反馈的全过程录制下来，由学校自主学习研究小组进行评估。评估的核心就是看学生的学习是否具有“四学”（愿学、乐学、会学、善学）和“六性”的特征（主体性、选择性、性、能动性、有效性、合作性）。

自主学习的终极追求是建构高效实效课堂，将教师从繁重的死搞教学成绩的怪圈中解脱出来，研究教法学法。学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、能动性、性、创造性将因此得到和提升。学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的主人，成为的积极参与社会的有责任感的人。

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浅谈如何培养学生的自主学习能力

广州市第八十七中学 梁慧玲

摘要：现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合自己这几年的教学实践，探讨在信息技术课堂上如何培养学生的自主学习能力。

关键词：兴趣 探究 质疑 互动 自学 自我激励 自我评价

新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。由于信息技术学科知识发展飞速，学生学会现有的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆？”每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了“一杆”，他就可以靠自己不断地去捕猎继续生存下去。因此信息技术的教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进信息技术课堂教学质量的提高。

一、培养学生自主学习的意识

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

（一）激发学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就

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会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

笔者在讲多媒体工具软件“POWERPOINT”这一章时，先利用多媒体课件向学生展示各种不同风格的幻灯片作品。作品中精美的文字设计、形象生动的图像、悦耳的声音深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想动手设计幻灯片，这就促使了学生自主学习意识的形成。

（二）建立和谐融洽的师生关系

教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

二、积极引导学生自主学习

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。

（一）大胆探究，寻求新知

信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，探究性学习以“问题”为基础，“问

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题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是信息技术教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。

教师要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。

例如：笔者在 “FOR—NEXT循环语句”的教学中，先给学生阅读一个简单的程序段：

S=0

FOR I=1 TO 10 STEP 2

S=S+I

PRINT S

NEXT I

首先，复习旧知，提问：程序的运行结果是什么？

接着，修改以上这个程序段，程序段如下：

S=1

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FOR I=2 TO 9 STEP 2

S=S+I

PRINT S

NEXT I

随后提出问题：程序的运行结果是什么？是否相同？组织学生讨论、上机实践。学生发现问题，解决问题的过程，是大胆探究、寻求新知的过程，也就是学生自主学习的过程。

（二）大胆质疑，乐于思考

在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。

心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。

例如：笔者在“FOR—NEXT循环语句”的教学中，安排学生完成课本的一道习题。题目要求：学生阅读如下的程序段后，分析程序运行的结果。

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S=0

FOR I=10 TO 4 STEP -3

S=S+I

NEXT I

PRINT “S＝”；S

很多学生按照课本中的“FOR—NEXT循环语句的执行过程”图来分析，很快写出了程序运行的“结果”。 我不急于解答，让学生上机验证，上机运行程序得到的“结果”和学生分析的“结果”不一致。这时我鼓励学生积极思考，大胆质疑。学生进行自主探究、分组讨论后，找到了两个“结果”不一致的原因。原来课本中的“FOR—NEXT循环语句的执行过程”图是仅仅针对循环语句中步长值为正数而设计的，当“FOR—NEXT循环语句”中的步长值为负数时，此图就不再适用，而本程序段中，步长值为负数（－3）。

（三）大胆创新，自主互动

有人说过：“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭”。在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习。比如在教学生利用“POWERPOINT”软件制作幻灯片时，最初学生制作出来的演示文稿大多雷同，模仿的多，创新的少，在制作过程中相互之间很少交流和讨论。笔者想方设法创造条件，把教学中所需要的资源准备好，放在网上供学生共享，学生也可以根据学习的需要在网络中寻找相关资料来完成学习。另外笔者还给学生推荐了一些网址。来自网上、老师、同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。

另外，教师要鼓励学生大胆创新，不以老师和同学所做的为规为矩，强调自己的作品要与众不同。

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例如，为引领学生设计出有各自特色的幻灯片，笔者仔细观察学生作品中的创新闪光点，通过多媒体教学网向学生演示，组织学生进行分析和讨论，激发学生的创造热情。同时还鼓励学生自主互动，层次不同的学生可以自发组织成为小组，以小组为单位完成作品。学生各有所长，在自主互动中，通过相互间的交流、观摩、演示，互相取长补短。学生自主选择学习资源和学习方式，大胆创新，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习的过程。

（四）大胆放手，自学

教师在教学中大胆放手，鼓励学生自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生自学，实施个别辅导。在讲到程序设计初步时，有一些层次高的学生对于程序设计产生浓厚的兴趣，不满足于课堂教学内容，对这些学有余力的学生，笔者鼓励他们根据学习的内容和兴趣，结合生活实际，设计编写解决实际问题的程序。自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。

三、自我激励，自我评价

教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。在讲网页制作工具“FRONTPAGE”软件时，每当收到学生交上来的具有个人风格的网页作品，笔者都及时表扬和鼓励学生。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。

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在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和，不断改进学习方法。

总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

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精心编排：自主学习369

编者按：本报呼唤新教师、新学校、新课堂、新学生。其中，新学生的目标是培养现代社会具有创新能力、合作意识、自主能力、民主观念，既是自己发展的主人，也是自己精神的主人的新时代学生。本期我们呈现自主学习的3种类型、6个方法、9项策略，以及学生在学校生活中的自主管理实例，是为了表达一个观点：“没有自我教育，就没有真正的教育。”自主管理靠谁实现？靠学校支持、教师引导、学生践行。

3种类型

1. 独学——自我解决问题

每个学习主体都是具有相对性的人，学习是学习主体“自己”的事，是任何人不能代替、不可替代的。因此，自主学习的最常见类型就是“单打独斗型”。喜欢单打独斗型的学生，往往具有成熟的心理认知系统，有个性，偏好思考，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”。

单打独斗，需要有较强的自律性，即能规范自己的行为，并能自我约束，表现为能自觉地学习。真正优秀的学生对学习的意义、目标有清醒的认识，对学习的时间、方式有合理的掌控，对学习的进度、反馈有科学的调整。

2. 对学——“1+1>2”的增值效应

自主学习不仅需要有自我负责精神，具有强烈的好奇心和学习主动性，还要拥有探究精神和对学习惯。对学既能保证同伴之间的自主性，还会产生“1+1>2”的增值效应。对学时，同伴之间对学习的内容、方法、时间可以自主选择，协商优化，学习过程也可充分掌控，务实高效。

对学如果和探究联手，更容易激发兴趣，乐此不疲。对学的最好方式是刨根问底，对子间通过质

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疑、释疑，能不断挖掘知识的深度。如学习李白的《静夜思》，学生对“床前明月光”的“床”到底是卧具还是井栏，展开自主探究，他们查资料，搞辩论，忙得不亦乐乎，收获也如影随行。

3. 群学——就是合作学习

自主学习虽然强调个体的能动性，并不排斥群体的合作，而且，这种群体的合作学习（简称“群学”）往往更能体现自主学习的精髓。“群学”并不是简单地围在一起七嘴八舌，而是以小组为单位有明确的分工。分工是建立在每个学生个体充分自主探究基础之上的，表现为“八仙过海，各显神通”；协作是将成员自主学习的成果共享，表现为“集思广益，去芜存菁”。

分工协作，要求学生充分利用自己的特长，取长补短，合作共赢。学习小组长相当于主持人，每提出一个问题，学生各抒己见，在观点的碰撞与交流中，相互启迪，在引领教诲别人的过程中，知识经过应用记得更牢。因为小组的人数不多不少，每个人都处于被关注之中，再加上小组的相对固定，彼此间知根知底。领悟能力强的，有展示表现的欲望；学习能力差的，也愿接受手把手的指导。就在这问答讨论中，各展其长，各有所得。后进生提出了问题，树立了靶子；优秀生为了当好小老师，自然冲锋在前，勤学苦练；中等生前受引领后被推动，在寻求合作中左右逢源。

(作者系湖北省汉川市仙女山一小 刘艺)

6个方法

1. 制订学习计划

自主学习的第一步就是要制定学习计划。计划有许多种，可按时间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。计划并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。比如，每个小组要有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每个时间段也要任务明确、目标清楚。每个同学要知道自己在该什么、该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。让学生

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在小组活动中感到这是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。

2. 加强时间管理

没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不到“自主学习”。自主学习的关键就是时间的合理分配与精心安排。那种胡子眉毛一把抓、分不清轻重缓急的“自主”，是懒汉放羊式的漫无边际，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失。加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。

3. 整合利用资源

网络时代，学习的至高点则是整合利用资源。这里的资源不仅包括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。整合则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”，以自己的学习能力为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。比如，请六年级的学生说说简便运算有几种方法？有心的学生就把小学从一年级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。这就是找到了一个知识点，以自己学习的实际情况为半径，将知识系统化。

4. 重视反馈信息

自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自评学习效果，学会反思并调整方式策略。信息反馈的方式多种多样，可同学之间互相监控，也可依据导学案做好自我测评，还可对照学习目标检查任务完成情况。教师不能一味地牵着学生的鼻子走，要让学生有选择的权利，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给同伴以得到赞赏，尝到成功的喜悦。自主学习要让学生有选择参与评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学做出评价，再用这种评价完善自己。

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5. 养成良好习惯

播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。这充分说明了习惯的重要。自主学习的好习惯有：做事有主见，学习讲方法；珍惜时间，擅长统筹安排；主动参与，乐于探究，勤于动手；会搜集和处理信息，善于交流与合作；能自觉地制订学习计划，确定学习目标，组织学习活动，自我监控学习过程；能主动选择学习策略，自我评价学习结果，积极创设最优化的学习内部环境与外部环境等等。

6．坚持学以致用

课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。长时间地灌输，学生不能“学以致用、用以促学、学用相长”，就会“被动接受、难以消化、无动于衷”。自主学习推崇“学以致用”，而不是“学以备用”，如果“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习，所以，真知就无法从实践中产生。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教育名言，其实就是强调学以致用。

（作者系山西省太原市五一路小学 张之平）

9项策略

1. 创设合作情境

自主容易合作难——难！恰恰显示出合作的价值。“自主”与“合作”就像两个半球，结合起来，才能更好地滚动发展。创设合作情境的首选做法是变传统的“插秧式”排座位为6人一组的“对脸坐”。这样能充分发挥小组合作学习的作用，实现差异互补，提高自主学习的质量。如在问题讨论时，小组各个成员都要思考，积极发言，共同探讨，互相合作，每位小组成员都要轮流当小组长和“发言

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人”。新课程教材为自主学习提供了良好的平台，其中包括探索发现、科学视野、实践活动、资料卡片、科学史话、思考与交流等，要充分利用好这些多样化的教学活动，为学生提供一个自主学习、亲身体验、合作交流的机会，培养学生自主学习的兴趣，促进学习的主动性。

2. 小组科学搭配

小组成员分ABC三层，AA、BB、CC分别结对子，按照“组间同质，组内异质”的原则，实施“捆绑式”评价。以班级管理为例：小组同学根据菜单上的任务，结合自己的喜好，自由选择自己的工作任务。这个过程中优秀的同学一定要让平常内向的学生先选择，这既是发扬绅士风度，又是弥补公平。要让每个同学都有职务，而且都是自愿承担的，让学生感觉到履行职责是件很神圣的事情。为了推动学生人人都能自主，评价机制必不能少。这个评价一定要采用“捆绑式”，一损俱损，一荣俱荣。我们的每个小组根据《前景学校×班×学科学习法》建立了《×小组自主学习评价办法》，小组人员在制定时集思广益，在共同约定后签字生效，并把《评价办法》贴到每个组的组牌上，放在小组中间，每组选出“自主学习监督组长”，组长在相应的自主学习时段中提醒、监督并反馈。而小组之间也在每天、每周用表格评比。

3. 明确学习任务

自主学习最大的忌讳就是漫无目的，信马由缰。因此，明确学生任务，让学生知道什么时间该学什么，学一门知识该怎样去学、学到什么程度，这非常重要。教学中，我们每节课都有相关的目标，而这个目标不是老师硬性规定必须达到的，而是由学生根据老师提供的学习范围和结合自己的原有基础选择的，学什么，学到什么程度由学生自己来确定，从而使不同层次的学生都能提出适合自己的学习目标，明确了奋斗的方向也就减少了学习活动的盲目性。

4. 利用问题导航

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思维是从问题开始的，课堂上要想让学生思考，必先让其发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。自主学习强调以问题为纲，提纲挈领，主线贯穿。很多概念的学习都可按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”的章法举纲张目。因此，我们要给出机会让学生将问题呈现出来，这样才能让学生在质疑中不断去挖掘、探索。如学习《金岳霖先生》抓住一个“怪”字，一切问题迎刃而解。

5. 及时总结整理

好记性不如烂笔头。每堂课都要让学生自己去小结，这也是培养学生自主学习能力的一项重要内容。下课前让学生结合学案，和小组对子间说一说我本节课学会了什么，是怎样学会的？我是否达到了自定的目标，若没达到是什么原因？可有什么改进的办法？这样让学生自己理清知识脉络，纳入认知系统，提高自学能力。总结整理时，如果能用“纲要信号图示法”，做到化繁为简、一目了然最好。

6. 树立自主榜样

榜样的力量是巨大的，尤其是身边的、可望又可即的榜样更值得学习。“借助榜样，发展榜样”便成了我们从班级到年级，再到学校每周、每月必干的“大活儿”。我们在每个班的每个小组里都设立了“我最自主”奖项，并把这个奖项延伸到班里、年级组里和学校里。每周每组评出一名，张榜到班里，每月每班数名，张榜到学校里。然后从班主任到年级主任再到校长，每到张榜时便对获得奖项的同学进行隆重的表扬仪式，让会自主学习的同学在这一时刻成为最了不起的焦点，更让大多数想成为焦点的同学点燃自主学习的激情，建立自主学习的欲望。

7. 激励不忘惩戒

激励固然重要，惩戒也不可少。利用自我惩戒方式，让学生养成坚持的好品质。小组同学领受了

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任务就一定要对自己负责。要自己给自己设定底线，也就是如果没有按时完成任务自己怎么惩戒自己。我们不选择暴力行为，只是让学生选择为班级服务的方式。可以是写反思（变相学语文），也可以为小组同学讲一个故事，一定是有教育意义的，还可以给学生讲讲名人通过努力成功的故事……学生一定要通过这种方式告诉自己要坚持下来，而且自己的坚持也能让自己的小组同学更加优秀。其实这个也是小组同学互相监督、互相促进的行为方式。

8. 集体商定班规

制定班级公约可由全体学生商讨制定，把学校、班级常规要求转化为他们自身进取的需要，以激发他们自主参与班级管理的积极性。班级采用每天自评、每周小组评、每月班评，每期总评的办法，把整个学期中每个学生学习、生活的全过程变成一个不断进取、不断达成小目标的过程，引导他们一步步迈向总目标。同时，民主选举班干部。班委们职责明确，各司其职，分工合作，废除班干部终身制，每周由全班同学对班干部的尽职情况进行评议，让更多的同学有参与班级管理的机会。这种促成学生自主发展的德育模式，即把教育的主动权还给学生，引导学生自主参与民主管理与自我管理，自主参与各项德育活动，在参与中自我体验和感悟，在参与中实现自我教育，进而实现自主发展。

9. 施行民主管理

为自己领受的任务制定相应的“法规”，学生就会根据领受的任务结合班级日常行为规范自想办法。如果是纪律问题就要想出相应的矫正行为，如果是卫生方面就要想到，打扫到什么程度才算合格。班内的“法规”一定要具体，可操作性强，学生看了一目了然。这里面也包括检查的时间、监督的范围。最后全体投票成立一个仲裁委员会，让有威望的同学主持公道，大家会心服口服。在班级学生互相监督的过程中一定会出现一些问题，出了问题一定要有人解决，仲裁委员会就会通过“学生自己调解解决”的方式，分析原因，调查取证，最后自主解决问题，不用老师插手。

（作者系江苏省昆山开发区前景学校 于清秋 闫秀梅 储晓花）

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自主管理不完全模式

学委会

学生自主管理委员会，它是由班级学生在民主推荐选举的基础上产生的代表学生诉求、维护学生权益、保障个性发展的管理组织。学委会在实施班级自主管理时设立正副委员长，下设学习部、体育部、劳动部、德育部、宣传部等，由民主选举产生，另单设纪检部监督检查学委会的工作。各部和委员长都由民主选举产生，定期换届。2004年，长春市一汽一中大胆推行以“学生人人有官做，班级事事有人管”为理念的学生自主管理模式，首次公开取消初二年级18个班的班主任。学委会自己拟定的“无班主任管理实施细则”，掀开了学生自主管理实践的先河。

学生校长

学生校长一般从各班班长中选举产生，实行月轮流制。其职责：协助校长管理学校日常工作，检查值周教师、班级值日生、中队辅导员（或团队）、安全文明监督员的到岗情况，督导师生的日常行为规范。每周一的升旗仪式上对上一周全校工作学习活动进行总结。多年前，上海市建平中学首创从学生中聘请校长助理，职责主要有两个：一是作为沟通校长与学生的桥梁，上情下达和下情上达；二是作为学生代表，参与学校最高决策层工作。

学生代表大会

学生代表大会每学期一次，代表由各班（一般2～3人）民主举荐组成。职责是对学校涉及学生权益的重大问题进行讨论，并就这些问题提出建议和意见。比如作息时间、作业多少、教师评价、大项活动等，都须学生代表大会表决通过。

监督团

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各班“纪检部”成员自动组成全校的监督团。监督团分工负责，各司其职。协助学生校长将每日的督察结果公布于学校宣传栏。纪检学生受全校师生的共同监督，一旦发生徇私舞弊的事情，严肃处理。

自管宿舍

让学生以主人翁姿态自觉积极地自管宿舍，给学生充分的权利以及责任，是培养学生自主、自立能力的重要手段。学生把寝室真正当成自己家的时候，他们的创造力、自控力是无穷的。学生们对自身的需求最了解，也能够相应提供更加人性化的服务，让学生推选舍长，宿舍管理的规章制度也由学生民主表决后决定，这种“自管”做好了，比给学生配“宿舍阿姨”效果要好，因为，真正的管理靠自觉、自愿、自为。

免监考场

“免监考场”是为学生和老师搭建一个展示相互诚信的平台，以提高学生的责任意识和自律能力。免监考场可由学委会提出书面申请，由学校验审获得免监考资格。学生个体也可自主申请到年级的免监考场。学校把班级免监考场和学生免监资格视为一项荣誉，让学生体验自律、体验成功、体验诚信。

诚信小组

诚信小组也可作为一项殊荣，奖励那些自主自律、诚实守信、团结向上的班组小团体。获得这项称号，要自定《小组诚信公约》并自觉履行承诺，自愿接受班级、学校的多重监督。诚信小组由学委会组织评定，可佩戴统一标识。

（作者系安徽省东至县汪坡中学 肖学堂）

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自主管理，学生自然成长的池塘

2011-10-29

叶圣陶先生说过一句话：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢?假如着重在培养学生自己动手做的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自己做的能力，这是终身受用的。”叶老的这句话其实道出了自主管理在学校教育中的重要性。随着新课改的逐渐推进，学生能力的培养和学生自主管理意识的培养也提到了桌面，自己做主，不受他人支配。苏联教育学家苏霍姆林斯基也说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”自主管理靠谁实现？靠学校支持，教师引导，学生自己践行。想想也是，学习是学生自己的事，班级管理、学校事务管理、生活、交往凡和学生有关的事，都是学生自己的事，为什么不交给学生自己打理呢？比如通过学委会管理班级事务，通过学生校长协助校长管理学校事务，通过学代会召开家长代表会等等，下面就学委会、学生校长、学代会组织的建构和参与班级、学校事务的管理来谈谈学生自主管理的实施。

学委会，学生参与班级管理的神圣殿堂。学生委员会,不是学生学习自主管理委员会，而是学生班级自主管理委员会，它是由班级学生在民主推荐选举的基础上产生的集中代表学生利益.维护学生权益的一个学生自主管理组织。学委会和过去的班委会虽然都是学生组织，但有区别。体现在理念上，班委会成员的产生基本上体现班主任的意图，班委会以班级利益为主，班级利益由谁说了算？班主任，所以班委会是代表班主任利益的。而学委会成员的产生由学生说了算，它打破了过去班委会成员必须是成绩好的学生担任的陈规，学生民主选举推荐产生学委会成员，那些能力强，威信高，唯学生唯班级而不是唯班主任的学生就“鹤立学群”地被选进了学委会，学委会代表的是学生利益，班主任发布的管理措施也要在学委会讨论通过才能实施。

学委会在实施班级自主管理时设立正副委员长，下设学习部、体育部、劳动部、学习部、德育部、宣传部等，由民主选举产生，另单设纪检部监督检查学委会的工作。各部和委员长都有民主

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选举产生，实行轮流坐庄制，免除终身制。

学委会对班级的学习、卫生、班规制定、评先评优、教师评价、座位安排等有“生杀”大权，班主任的建议也要在学委会讨论。2004年，长春市一汽一中大胆推行以“学生人人有官做，班级事事有人管”为理念的学生自主管理模式，首次公开取消初二年级18个班的班主任。学委会自己拟定的“无班主任管理实施细则”，掀开了学生自主管理实践的先河。学委会自主管理的关键还是“自主”怎样实现自主？要摆正两个关系，一是和班主任之间的关系，学委会是协助班主任管理班级的，班主任要信任支持学委会，少加干涉，多加引导，以民主对民主，以平等换平等，以公开兑公开，把学生当小大人看待，把班级当小社会来实践。二是处理好和学生之间的关系，学委会是为学生服务的，不能有优越感，不能拉帮结派，不能独断专横，要真正的为学生为班级办实事，说真话，付真心，透真情。学校，班主任，授课教师。学生自己，都要把学委会当做是实行学生自主管理的神圣殿堂，呵护她，关注她，扶持她。

学生校长，学生参与学校管理的绿色通道。学生校长，就是在全校范围内以年级或班级为单位由学生推举学生校长备选人选，参与学校范围内的学生校长推举演讲展示会，展示会评委有各班学委会及学校教师代表组成，根据演讲表现和各班的推荐材料推选若干人作为学生校长（也可在学代会里直接产生），协助学校校长参与学校管理的学生自主管理模式，学生校长实行周轮流制。

学生校长职责：协助校长全方位管理学校日常的工作，检查值周教师、班级值日生、中队辅导员（或团队）、安全文明监督员的到岗情况，学生的日常行为习惯，处理日常事务，每周一的升旗仪式上对上一周全校工作学习活动等进行总结。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种希望，既表现在课堂学习中，更表现在日常的活动中。每一个学生都蕴藏着无穷的潜力。因此，开展学生校长参与学校管理活动是唤醒主体意识、激励自信心的有效途径。

早在上个世纪80年代，上海市建平中学在校长冯恩洪的带领下，开始了对“有生命力教育”的

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探索，并最终形成了“合格+特长，规范+选择”的培养目标。建平中学学生自主管理也正是在这个先进教育理念的探索与实践中孕育、发展、成长的。建平中学首创从学生中聘请校长助理，从1994年到1999年连续6届。这一做法当时轰动上海全市。建平中学学生校长助理的设立是建平中学教育管理民主化进程中的一个重要标志。校长助理的职责主要有两个：一是作为沟通校长与学生的桥梁，上情下达和下情上达；二是作为学生代表，参与学校最高决策层工作。

但学生校长自主管理模式也有其短板，实行得不好，可能就会成为新闻，一晃就过去了。要想让它真正成为为学生服务，为班级服务，为校长服务，让学生满意、让学生感动，发展学生个性，开发学生潜能，尊重学生合理要求的学生自主管理的科学平台，要对这些小校长进行很好的培训和引导，要尊重他们，要放权给他们，通过在大会上任命的形式触发他们工作的荣誉感，主动性。学校校长时常要在课间操，课间休息时间，每天第一节课前，中午，放学后，带着小学生校长在校园里四处转悠，观察观察，讨论讨论，记在记载，交流交流。凡涉及学生利益、班级利益的重大事务、重要会议，一定要安排在合适的时间，邀请学生代表参加，听取他们的意见和建议，并及时将学生校长参与的校委会讨论的结果公示，接受各班学委会监督。让学生校长真正成为学生参与学校管理的上情下达下情上传的学生自主管理的绿色阳光通道。

学代会，家校互通的民主桥梁。学代会，就是由全校学生在民主选举基础上选出若干名学生代表（也可在各班学委会中直接产生），这些学生代表在学生大会上宣誓就职之后组成学生代表委员会，然后分工合作，各司其职，代表全校学生利益为全校学生服务参与学校事 务管理的学生自主管理组织。

过去的家长会议一般是由学校出面或者班级出面发通知，邀请家长到学校就家长和学校共同关心的事情进行交流沟通。这样的家长会其实具有勉强行，学校和班级让家长表态，家长碍于面子，顾及孩子的教育和成长，不得不说一些违心的面上的话，其实那样的家长会都是学校领导和班主任唱主角，家长是观众，即使发言的家长代表，也是提前做好工作的。如果改为由学代会出面召集家长会，那情况就不一样了。学校把要讨论和汇报的事务经“校长”办公会议当面交给学代会，学代会出面发通知。看着神情专注、正襟危坐的小学代会代表坐在台上（当值的几名学生校长作为特邀代表列席会议），

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满面笑容的喊着叔叔阿姨爷爷奶奶，汇报学校工作，通报学校情况，提出学校要解决的事务，一脸的诚恳，一脸的希望，家长们谁还不举手表决？当然，愿意发表建议的也不会含糊，该说什么说什么，学代会的代表认真听，认真记，认真想，中途还休会讨论，然后能表态的由当值学生校长当面表态，不能表态的给出答复日期，或者通过电话等方式延期答复，家长会之后，学代会将家长会内容全部张榜公布，剩下的交由学生校长带回在由学生校长、学校校长、工会代表、组成的校委会联席会议上讨论解决。学代会，不失为家校互通的民主管理学校的金色桥梁。

社会在日新月异，教育也要渐趋跟上。学生不会永远是学生，学生终究要走上社会。将来的社会公民不仅会自主学习，也要能够自主生活，自主交往，自主生存。成人社会的一切模式在学生时代，在学校这方池塘里都已经锻炼了，尝试了，实践了，这样的社会公民还会不能适应社会吗？

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