培养学生的自主学习能力之我见
传统教学课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识以及学习能力的形成。而“自主学习，自主发展”的课堂教学模式，则正好弥补其中的不足之处，它通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过有价值的提问（主要指学生的质疑），启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生动起来。
一、创设合理情境，激发学生自主学习的兴趣
小学生的自主性较差，因此在教学中，教师要注重学习内容的趣味性，创设生动有趣的情境，从而激发学生的兴趣，为自主学习创造良好的心理基础。在教学“年月日”时，教师可以运用多媒体课件创设这样的情境：“考古学家在一个神秘的山洞里发现了一个古老的宝箱，在惊喜之余他却千方百计也无法将宝箱打开。忽然考古学家惊奇地发现了山洞石壁上所刻写的一行小字：想要知道打开宝箱的密码，请猜出17世纪第一个闰年2月的最后一天的日期。考古学家看完以后恍然大悟，原来打开宝箱的密码就是石壁上所刻这一天的日期。”这时教师提问：“同学们想知道宝箱里藏着什么宝物吗？那你们就自己想办法找出宝箱的密码来吧！”对此，学生们兴趣盎然，带着这个问题自学课本，寻找答案。通过交流、讨论、争辩，学生试着说出自已的答案。通过一段生动有趣的课件演示，把学生的注意力都集中过来，激发学生学习的热情，从而把学生自主学习的积极性充分调动起来。
二、注重学法指导，提高学生自主学习的能力
教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。“教学有法，教无定法，贵在得法。”学生自主学习也贵在得法。学习方法可谓多种多样，其中就包括预习、阅读、听课、观察、质疑、讨论、练习、反馈、复习、考查等。这些方法教师可以循序渐进地加以指导，结合良好学习习惯密切进行反复训练、培养。对于“20以内的进位加法”的学习，我从教学“9加几”开始，让学生按照如下步骤进行学习：（1）看图说话提出问题（如9个小朋友做游戏，又来了3人，一共是多少个人）；（2）通过数一数、摆一摆来解答；（3）列加法算式尝试计算；（4）说说自己的计算过程和思路；（5）与同桌相互讨论，比较谁的计算方法简便。掌握了以上的学习步骤后，在学习“8、7、6等加几”的时候，学生就不再感到无所适从了。总之，自主学习知识总要经过一定的途径，采用一定的学习方法。只有掌握了学习方法，才能有效提高自主学习的能力和效果。
三、学生自主参与，搭建实施自主学习的舞台
引导全体学生主动参与学习是让学生进行自主学习的最好途径。学生是学习的主人。在课堂教学中，教师要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，教师在课前让每个学生自己准备好长方形、正方形和平行四边形纸片；课堂上让他们自已动手对长方形、正方形进行折一折、量一量、比一比、剪一剪，看看长方形、正方形的边和角有什么特点。有的学生通过上下、左右对折的方法发现长方形、正方形的对边相等；有的学生通过直尺量一量的方法知道了平行四边形的对边一样长；也有的学生沿对角线对折得知正方形四条边相等，同时用三角板的直角比一比发现长方形、正方形的四个角都是直角都相等；还有的学生用量一量、剪一剪的办法感知平行四边形的对角相等但不一定是直角。然后让学生相互对比各自的发现，并讨论归纳长方形、正方形和平行四边形的边和角的特点及它们之间的异同点。这样，学生在教师的启发、引导下，一步步地探索，边操作、边观察，在比较、讨论、合作、总结中发现规律，获取新知识。因此，教师在教学中
应大胆放手，向学生提供更多的参与机会，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，激发他们自主探究的兴趣和欲望。
四、联系生活实际，提高学生自主应用的能力
新《课程标准》要求人人学有价值的数学。数学是从生活中提炼出来的，同时也可以指导实践生产。让学生运用所学的数学知识来解决生活实际问题，不但能激发学生自主学习的热情，而且能增强自主学习的信心，同时又可以提高学生自主应用知识的能力。一次，班级开展集体活动，要为全班49位学生每人准备一瓶酸奶，已知一瓶酸奶的价格是1.45元。经过调查得知，现在有四家超市正在进行促销活动：其中第一家的所有商品一律“九五折”优惠；在第二家购物满80元可以获得赠送的10元消费券；第三家超市购买十瓶送一瓶；第四家在购买满50元以后的商品打八折。问：在哪一家超市购买酸奶最便宜？让学生运用数学知识来解答。学生在解题过程中，能充分发挥自主学习的能力，提高了应用新知识解决简单实际问题的能力。
综上所述，要培养学生的自主学习能力，教师必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，使学生真正成为学习的主人！
