关于双向合作教师教育模式的探索与思考
摘要:教育理论与实践的脱离是影响教师教育质量和教师专业成长水平的重要原因之一，双向合作教师教育模式是解决这一问题的尝试和探索，此模式主要目的是引导高师院校和中小学校在合作的基础上，共同承担起教师教育的责任。
关键词: 双向合作；教师教育；模式
近年来，随着教育事业在提升各国综合国力方面的作用和价值的凸显，教师教育也自然成为人们所关注的焦点，正所谓百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。正因为教师在提升教育质量，促进教育事业发展中的突出地位，教师教育也便成为每次教育改革都不能绕开和忽视的重要内容之一。
一、新式教师教育模式的探索——双向合作教师教育模式
在大多数国家，人们在改善和提高教师教育质量时，所遇到的最大挑战之一便是如何将理论与教学实际紧密结合。许多教师教育受到抨击，是因为其理论探讨的问题与教学实际相距甚远，学生花费大量时间学习的知识和技能，在社会中少有运用的机会，而社会所需要的知识和技能，学生在学校期间又没有得到充分的训练，导致高师院校培养出来的教师质量及其在教师教育中的价值都受到质疑。如上海师范大学对768 名中学优秀教师的调查表明：他们的7 种主要教学能力形成于职后的占65.31%，而大学前只占21.95%，大学期间只占12.74%。师范类毕业的中学优秀教师普遍认为师范院校课程与教育实际需要严重脱节。[1]
在教师教育中出现理论和实践脱节的问题，除了高师院校自身的课程内容和课程设置的原因外，还有一个非常重要的原因就是，传统的教师教育对高师院校和中小学校在教师教育中所承担的角色没有进行合理厘清和定位，对中小学校在教师教育中的作用没有进行很好的重视和开发。总体来看，教师教育无非就是职前教育和在职培训两类形式。但无论是职前教育还是在职培训，都是高师院校在唱独角戏，都重视了高师院校在教师教育中的理论优势，却忽略了中小学校在教师教育中的实践基础，从而把高师院校凌驾于中小学校之上，单向地向中小学校传输教育理论。
例如，教师职前教育的课程，通常由高师院校的教师来担任，这些教师“往往倾向于‘纯’理论的学术研究，而很少关注中小学校的实际问题。加之我国高师院校的教师大都是从学院到学院，这样的经历虽然使他们在学术研究方面受到了充分的训练，具备了扎实的理论基础与学术研究能力，但缺少实际的‘田野经验’，对基础教育的实际情况缺乏足够的了解。”[2]结果，高师课堂成为教授们表演教育理论思想的舞台，至于理论与实践的结合以及学生实践教学技能的获得，主要是等学生工作后自然完成。但是教育的复杂性，使师范生不可能仅凭识记、思辨的手段就能真正理解、内化这些社会所倡导的教育理论。“这种理论——实践单向的过程导致了理论与实践的分离：学生在职前阶段处于一种‘没有实践的理论’状态，而在从教阶段却是‘没有理论的实践’。”[2]
即使在素质教育推行的过程中，对中小学教师进行的在职培训，也基本上是一种以高师院校为本的模式。由于高师院校和中小学校联系不够密切，高校教师在对中小学教师进行培训时，很难找到素质教育理论和实际联系的契合点。所以，对很多中小学教师来说，从高校教师那里学习来的纯粹的素质教育理论很难取得提升教学质量，增强自身素质的实际效果。
只有客观理性地定位高师院校和中小学校在教师教育中的角色和作用，才能构建合理的教师教育模式。针对传统教师教育理论与实践分离、忽视中小学校在教师教育中的作用等問题，双向合作教师教育模式尝试引导高师院校和中小学校在课程计划制定、实施指导、结果评价中，建立合作伙伴关系，共同承担起教师教育的责任。我们知道，在教育世界里，没有固定的模式供人们套用，更没有所谓的最好的、最完美的模式存在。我们只能在理论和实践的不断契合中，逐渐提升教育质量。双向合作教师教育模式就是对传统教师教育偏差的一次纠正，也是新的教师教育模式构建中的一次尝试。
二、优势互补——双向合作教师教育模式的可行性论证
高师院校和中小学校是当前教师教育的两大资源，对这两大资源的客观分析和现实论证，是双向合作教师教育模式构建的重要前提和基础。
近年来，由于在教师教育中的低效和无力，我国高师院校成为众人关注的焦点。在对高校教师教育提出批判的同时，我们也应该清醒和客观地认识到，高师院校之所以长期在教师教育中占据主阵地，自然有其不可替代的优势，如：高师院校多学科的文化环境，能最大限度地为未来教师的个性和心理发展提供支持；高校充满批判、反省、研究的文化氛围，有助于学生形成和发展批判性思维。这些都能使学生在未来的教学中更重视自我专业发展。而这样的学术文化氛围，却是中小学校所缺乏的。可见，在教师教育中如果忽视高师院校的作用，就可能给教师的专业化带来灾难性的倒退。
因此，在教师教育中，我们应放弃对高师院校的一味指责，拓宽思路，旋转视角，关注一下中小学校在教师教育中的作用。虽然中小学教师在理论深度和科研能力方面，与高师院校的教师和高等教育机构的研究人员相比，会稍逊一筹。在教育改革中，中小学教师也经常会遇到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的难题，但是作为教育改革的真正落实者、实践者和建构者，他们自身所蕴藏和构建起来的实践经验优势却是那些“山外人”所不能比拟的。只有那种基于实践背景而形成的实践性认识，才会在专业领域中真正有效地发挥作用，理论与实践也才能在真正意义上得到统一。因此，随着教师教育专业化进程的推进和发展，中小学校除了继续发挥教师教育实习基地的传统作用外，更应参与到教师教育课程的开发、实施和评价中来，发挥其作为教师教育主体的实际效应。
由此可见，高校与中小学校在教师教育中有着各自不可替代的作用，教师教育的专业特征也决定了高校与中小学校要实现优势互补，共同承担起教师教育的责任。
三、“请进来，走出去”——双向合作教师教育模式的实现途径
通过构建双向合作教师教育模式，我们可以有效地改善职前教育和在职培训环节中理论与实践相脱离的问题。具体做法就是，在高校所在地选取一批条件合适的中小学，通过加强双方信任建设，签定合作协议，明确权利责任，建立长期巩固的合作伙伴关系。这种双向合作可以通过“请进来”和“走出去”途径来实现。
所谓“请进来”，主要包含两方面含义：一方面，“要吸收一部分中小学优秀教师担任教育类课程的教学和教育实践的指导工作，”[3] 让他们将生动的教学实践经验带入高校，使高校教师教育的课程计划包含新的资源。另一方面，高校还应通过为中小学教师提供进修机会，开展合作研究项目，探讨教育实践问题等多种途径，为教师的专业发展提供广泛的支持，使学校的整体实力得以提升并为开展高质量的职前培养活动提供有力的保证。
所谓“走出去”，同样涉及两方面内容：一方面，高校应该建立相应的激励机制，鼓励所有从事教师教育的教师“主动积极地深入到中小学，研究中小学教育，”[3]以便他们能在课堂教学以及科学研究中注入实践的元素。另一方面，高校要安排学生到中小学校进行实习。鼓励学生通过教育实习，观察、思考教学过程中的问题，探讨理论与实践的相关性，在提高教学效能的同时，推动理论探索。
为了让高校学生更全面了解中小学生，体会所在实习学校的办学理念，观察学校的操作和运转，了解不同的教师及教学法，可以将实习分为四个阶段。
第一阶段，由于大学一年级主要是理论奠基时期，所以可以把实习的第一阶段安排在大二的上学期。因为这一时期高校学生才初步踏入所要实习的中小学校，因此应以听课和当助手为主。期间，他们可以观察有丰富经验的教师所上的各式各样的课；与经验丰富的教师一起制定教学计划；帮助教师批改作业、制作课件、组织活动及为“落伍生”提供个别教学等。
第二阶段，即大二的下学期，高校学生应在中小学教师的帮助下，开始一定数量的教学。为了帮助学生更好地完成教学任务，高校可在此学期同时开授教学法课，主要涉及如何编写教案，如何写教学反思笔记，如何进行师生互动等内容，并组织学生在课堂上交流他们在中小学校的教学心得。这一阶段是高校学生收获颇丰的阶段，也是他们的理论知识和实践经验不断升华的阶段。因为，他们开始从“学生”走向“教师”，从书本、教案走向真实教学，从初涉教学的紧张、兴奋走向平静与思考。
第三阶段，安排在大三上学期，主要是为了巩固上一阶段的经验和思考，高校学生仍需在中小学校进行教学，每周教学时间比第二阶段要有所减少。
第四阶段，在我国高校教学计划中，大部分学校将毕业生的实习调整到大三下学期，因此，在此阶段，高校学生需要在中小学进行8－12 周的全天教学实习，完成中小学校安排的所有教学任务。
当然，在这四个阶段的实习期间，高校应安排专门的实习指导教师进行全程監督和指导，包括听课、评估，写指导意见，和中小学教师进行接洽、沟通等。合作的中小学校也会选定教师对前来实习的高校学生的教学进行指导、评估，并作出书面反馈。
高师院校的学生从教学实践中习得的知识和经验与他们在大学里通过理论学到的学术知识有质的不同。“基于学术的知识是有意识的、理性的、可表达的；而通过实践获得的知识则是无形的、直觉的、难以表达的。实习学校里的教师和大学里的教师虽然拥有不同层次的专业知识，但在教师教育的情境中却同等重要。”[4]只有将理论与教学实践紧密结合才能为未来的教师提供平衡的教育。
双向合作教师教育模式是促进教师专业成长和提升教师教育质量的尝试和探索，这一模式的构建是一项系统工程，涉及到高等师范院校教育目标定位、课程设置、教学方式、师资建设等方面的整体改革，同时需要中小学校的相应配合与支持。在其推行过程中，既需宏观规划，又须细处落实，以充分调动高师院校和中小学校的主体性和积极性，共同提升教师教育的质量和教师专业发展的水平。
参考文献:
[1]王邦佐.中学优秀教师的成长与高师教改之探索[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]沈卫华.教师职前教育理论与实践的结合——对大学与中小学合作模式的反思[J].湖北教育学院学报，2006，（10）.
[3]教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见.[EB/OL] http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=126&infoid=1006. 2002-02-06
[4]佩尔·兰姆伯格，邬维·郝伽罗根著，范怡红，谭敏译.合作教师教育模式的运用——一条更加贴近现实的途径[J].大学教育科学，2006，（5）.
