理论与应用研究 ２０１０．３ 高职数学差异化教学策略 肖前军 周金玉 欧阳章东 邓总纲 （湖南理工职业技术学院湖南湘潭４１１１０４） ：｝： 摘要：文章基于四种差异化教学模式，提出了模块化模式下的差异化数学教学策略。 关键词：高职数学；差异化教学；教学策略 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１０）０３—００１２—０２ ２００６年．教育部颁布了《关于全面提 差异化教学模式 定．有利于学生在学习过程申明确学习 方向．也有利于教师在教学中把握教学 基本点 高高等职业教育教学质量的若干意见》． 标志着高职教育从规模扩张转向内涵建 设 文件明确指出要推行“工学结合”的 人才培养模式．加快专业改革与建设．重 点抓教学质量。下面就我院的实际情况． 基于学生个性的模式该模式是对 学生的个性进行 ．学生可以按自己 的学习兴趣和能力自主选择《应用数学》 课程的教学模块：可以按自己的评价标 准自主选择任课教师：可以按自己的学 习计划和学习水平自定学习进度 专业持续发展性目标这是根据学 生文化积淀的差异，认知能力的差异．学 习习惯、方法、手段的差异以及不同专业 持续发展的需要而提出的发展性目标 基于升学的超越性目标学生的潜 探讨模块化模式下的高职数学差异化教 学策略。 差异教学 基于办学特色的模式该模式把学 校的办学特色充分体现到人才培养过程 能开发需要教师的激励和引导．超越性 目标具有一定的挑战性．但也是有志于 继续升学的学生必须达到的教学目’标 （二）分层推进．激励学生学习 。 华国栋认为：“差异教学”是指在班 中．使学校的办学特色优势转化为人才 培养的特色优势．使学校的核心竞争力 转化为毕业生的竞争力 基于企业“订单”的模式该模式由 集体教学中立足学生的个性差异．满足 学生个别学习的需要．以促进每个学生 在原有基础上得到充分发展的教学 美 国学者Ｄｉａｎｅ Ｈｅａｃｏｘ提出：“差异教学” 是指教师改变教学的进度、水平或类型 以适应学习者的需要、学习风格或兴趣 在课堂教学中．教师根据学生的准备水 平、学习兴趣和学习需要来主动设计和 实施多种形式的教学内容、教学过程与 《应用数学》课程教学目标的确立不 仅仅是解决一个方向问题．实现这 日 标还需对不同的教学对象分层推进 ．激 学校与企业签订代培合同．企业提出明 确的岗位要求．校企联合培养符合特定 岗位需求的人才．学生毕业后到该岗位 就业 发学生的内在学习动力。分层推进的策 略是：学困生帮扶与激励．中等生提优。 优秀生重点培养．“订单”培养生特殊培 基于升学教育的模式该模式针对 少数有志于继续深造的学生而设置 高职数学差异化教学策略 （一）教学目标 根据高职《应用数学》课程标准的具 体要求、学生的个性特点、专业发展需要 和职业生涯发展需要．对教学目标采取 三级化管理 教学成果．这是另一位美国学者Ｃａｒｏｌ Ａｎｎ Ｔｏｍｌｉｎｓｏｎ关于差异教学的认识 分 析这三个关于差异教学的定义．可以总 结出：差异教学的立足点是学生的个性 差异．其总体设计思路是不以同一标准 养。 学困生帮扶与激励根据学生的实 际情况．建立学困生学习档案。在跟踪调 查中．仔细分析学困生数学学习困难的 原因，制定相应的帮扶措施。教学中。．善 于发现他们的闪光点，并多给予鼓励；让 他们最大程度地感受成功的喜悦．从而 激发数学学习的兴趣 中等生提优机制 鼓励成绩中等的 学生超越自我．养成挖掘自身潜力的习 惯．在个性发展的同时提高数学学习效 ’ 要求学生．满足学生不同的学习方式、兴 趣等需要：探讨适合学生特点的教学方 法、教学内容、教学过程与教学评价机制 基础性目标基础性目标是每个学 生必须达到的教学目标．也是学生专业 其最终目标是促进每个学生在原有基础 上都得到最大的发展．促进自我教育 学习所需数学知识的下限目标．是课程 标准中的最基本要求 基础性目标的确 能够落到实处 参考文献： 化体现为从了解规则上升到解释事实。在《实务》教学阶段的学 生正是处于从新手向初学者发展的阶段．培养他们技能目标的 重点应是对外贸典型工作过程、系统运行规则、岗位行为规范 的认知技能以及对常见业务现象的分析技能．而非外贸业务过 程所有环节工作的实施技能 例如．在报关环节．应要求学生熟 ［１］ｇ＃－国庆．职业教育原理【Ｍ】．上海：上海教育出版社，２００７． ［２】邓，韩国春．职业教育实训设计【Ｍ】．北京：中国铁道出 版社．２００８． 知“申报——配合查验——缴纳税费——装运货物”的工作流 程及规范、熟知单证员或报关员或代理报关单位必须具有正确 填制报关单的技能、业务员或跟单员应具有提供报关单各栏目 所需信息的技能 填制报关单不是国际商务专业新手的技能目 标．不应作为《实务》课程的子目标，而是报关员新手的技能目 『３１姜大源，“学习领域”——工作过程导向的课程模式～ 德国职业教育课程改革的探索与突破［Ｊ】．职教论坛，２００４， ）” １向丽．工作过程导向理念下高职实践教学模式的解构与 重构［Ｊ］．职教论坛，２００８，（１６） 作者简介： ’ ・标，应作为《报关实务》课程的目标 总之．在确立课程目标的复杂工作过程中．应该本着科学、 严谨的态度．从实际出发．按照工作规律和教育规律进行目标 杜钟（１９６９一），四川南部人，广西大学政治经济学专业 ２００８级硕士研究生，广西机电职业技术学院土商管理拳教师， 研究方向为高等职业教育、经济管理、国际经济。 （本文责任编辑：尚传梅 ） 的设计．其中．应特别重视学习领域与工作领域的关联度、知识 向技能迁移的阶段性规律 唯有如此．项目课程的教育理念才 ￥基金项目：湖南省教育科学规划项目《高职院校学生自我素质教育理论框架及实施范式研究》（项目编号：ｘｊｋ０８ｃｚｃ０３７），湖南理工职业技术学院科 研基金项目《模块化模式下高职数学教学的差异化评价体系的构建与实践》（项目编号：ｌｇｙ０９ｙ００４） ２Ｏ１０ ３ 果 理论与应用研究 身定制的《应用数学》课程教学计划和教 向未来．强调对评价对象的尊重 在评价 过程中采取“分层”和“发展性评价” 相结合 优秀生重点培养鼓励优秀生朝更 高的目标前进 为优秀生量身定制课程 学习目标和学习内容．并配置最优秀的 资源对其进行培养 学内容．是每个“订单”培养生必须具备 的数学素养和分析解决问题的能力 基于升学式模块包该模块包是为 满足学习成绩优秀、有志于进一步深造 的学生的升学需要而设置的．．其知识面 相对广泛．难度和要求相对较高 （五）教学过程 （几）教师能力要求 模块化模式下基于学生差异的高职 数学教学对教师提出了更高的要求 差 异教学能力成为每个数学教师必备的教 “订单”培养生特殊培养 “订单”培 养生的岗位需求具有特殊性．在教学过 程巾要量身定制教学计划和教学内容． 学能力 在差异化高职数学教学理念下． 教师成为，多领域、多学科、多专业的学 习者、探索者和实践者．是课内与课外相 以适应特定岗位的需要和持续发展的需 要。 在《应用数学》课程教学中，教师必 须考虑学生的个体差异 虽然．教师在教 （ｊ）教学设计 备课时．教师不仅要备教材、备教 学设计时已充分预想了学生的差异．但 是．由于学生学习情境和学习过程的动 态生成特点．必然会有一些情况在教师 结合、个别辅导与课堂教学相结合的指 导者 教师团队既要进行明确分工．义要 法．更重要的是要备学生 同一班级的学 密切合作与交流．形成一个有机整体 生虽然具订一些共同特 Ｅ．ｆＨ每个学生 义是独特的 闪此．教师既要注意学生的 共同点．更要关注学生的差异性．并根据 差异性确定教学目标．选择教学方法．使 每个学生都能体验到《应用数学》课程学 习的乐趣．满足学生的身 １５发展需要 在 教学方案设计巾．教学准备要充分．教师 应站在学生的角度．根据学生的已有经 验和知识水平．充分预想学生可能会出 现的各种情况．寻找相应的教学策略和 教学方法 （四）教学内容 根据分层推进策略的需要．实施《直 用数学》模块包教学 基础模块＋兴趣自选式模块包 该 模块包是在保证课程教学基本目标的前 提下．根据学生的不同兴趣．制定不同的 教学计划和教学内容．让学生自主选择 这样．学生会变被动学习为主动学习．变 对知识的ｉ己忆性掌握为应用性掌握．不 断地挖掘自身潜能．激发学习的积极性、 主动性和创造性．从而实现自我发展 难易自选式模块包该模块包是在 保证基本能力要求的前提下．针对同一 专业、同一教学目标．分化出难易程度不 同的层次要求．分别制定相应的《应用数 学》课程教学计划、内容和考核要求 学 生可以根据实际情况选择模块包 学习 能力较差的学生．可以选择难度较小的 模块包．不断强化．直到完全掌握基础知 识，从而树立信心，增进学习兴趣．提高 能力 学习能力相对较强的学生．可以更 具挑战性地提高自己．培养自己对专业 问题的研究能力．以便将来在专业领域 能发展得更好， 、课时自选式模块包该模块包是在 保证《应用数学》课程教学基本任务不变 的前提下，根据学生接受能力、理解能 力、掌握能力等．制定在课时上有差异的 教学计划 对于能力较好的学生．可以在 较少的课时内完成相应的学习任务．从 而节省出一定课时进行其他内容的针对 性学习。 “订单”培养式模块包 该模块包是 根据具体岗位的要求为“订单”培养生量 的预料之外 这就要求教师要有一定的 “教育的基本功能是使个体获得充 教学机智．根据学生差异的客观现实来 分发展” “没有羞生，只有差异”、“人 组织教学 、 人有才，人无全才，人人学数学、人人学 （六）学习方式 好数学”是每一个数学教育工作者的理 教师要树立正确的学生观．其中很 想．而模块化模式下差异化数学教学模 重要的一点就是认可学生用自己的方式 式是实现这一理想的有效途径 面对有 学习数学 要尊重学生思考．承认学 差异的学生，实施有差异的高职《应用数 生的个性和智能差异．允许学生有不同 学》课程教学，促进有差异的发展，是实 的学习方法．让学生畅所欲言．把自己的 施素质教育的要求．也是高职数学课程 想法都说出来 其次．要认同学生的各种 改革的要求 想法 不随便或过早作出结论 参考文献： （七）练习设计 『ｌ１肖前军，周金玉，欧阳章东，邓总纲． 教师要充分考虑学生的差异．设计 基于专业课程改革需要的高职数学课程 有层次的练习 设计分层练习的目的是 改革与实践『Ｊ】．职业技术教育，２００９，３０（２９）． 使每个学生的学习潜能都在原有的基础 ｆ２１肖前军．周金玉，欧阳章东，邓总纲． 上得到充分发展．让不同层次的学生都 模块化模式下的高职数学差异化教学『Ｊ１． 能获得成功的体验．增强他们学习数学 科技信息。２００９，ｒｌ９１． 的信心。 『３１周金玉．邓总纲，欧阳章东，肖前军． 设计不同层次的习题 可以设计三 应用数学ｆＭ１．北京：ｊｂ京理工大学出版社， 个层次的习题。第一层次：基础练习．指 ２００８． 基本的、单向的、带有模仿性的习题，目 ［４】钱士军．差异教育的协调性ｆＪ１．职 的是让学生过好基础知识关．要求每个 教通讯。２００５．ｆ１）． 学生都要做 第二层次：应用提高练习． 『５１赵春晖，董宇艳．差异化教育与人 主要是数学知识在日常生活和专业问题 才竞争优势【ＪＪ．黑龙江高教研究，２００８，（１）． 中的简单应用性习题．优等生必做．学困 ［６】程向阳．差异教学的教育观ｆＪ］．阜 生选做。第三层次：开放性练习．主要是 阳师范学院学报（社会科学版），２００７，ｆ２１． 具有思考性、开放性、创造性特点的数学 ｆ７１史亚娟，华国栋．论差异教学与教 知识在专业问题中的应用性习题．鼓励 育公平［Ｊ１．教育研究，２００７，（１）． 优等生选做 ｆ８１程向阳，周鸿敏．论学生差异资源 同一练习分层要求应用性习题对 的教育学价值ｌＪ１．江西教育科研，２００５，（９）． 于不同层次的学生应进行分层要求．可 『９１华国栋．差异教学论ｆＭ１．北京：教育 以设计多个小题．难易程度和开放性、思 科学出版社．２００１． 考性程度层层推进 另外．对学困生只要 『１０１刘颂译．多元能力课堂中的差异 求一题一解．对优等生则应要求尽量做 教学『Ｍ１．北京：中国轻工业出版社。２００３． 到一题多解．触类旁通．使学生养成从不 『ｌ１］ｆ￣－向阳．华国栋．学生差异资源的 同的角度分析问题的习惯．培养学生的 教育教学价值初探『Ｊ１．教育研究，２００６，（２）． 创造性思维 ｎ２１（美）荷克丝．差异教学——帮助 （八）教学评价 每个学生获得成功ｆＭ１．杨希洁，译．北京： 教学评价应重视学生学习态度、学 中国轻工业出版社．２００４． 习过程、方法和技能、交流与合作、分析 作者简介： 与解决问题能力的提高 同时．评价主体 肖前军（１９７８一），男，湖南湘潭人， 要多元化．特别要重视评价对象的自我 硕士，湖南理＿ｙ－职业技术学院讲师．研究 反馈、自我、自我完善、自我认识。另 方向为分形几何与生物信息学、高职数 外．要淡化对学生的横向比较．重视学生 学教育 自身的纵向比较 再有．对学生评价要面 （本文责任编辑：洪雁）
