ＲＥＰＯＲＴＳ 中的一项 究成果认为，文学技腱了我们 与现实生 『ｆ，ｌ的人产生 呜的能／Ｊ。当 她从白 刨● 的阅读机构退休 ，麦卡尼 原木打算过Ｉ 休闲恣意的退休 ｝ｉ活，但随 着埘此项研宄关注的深入，她深深地被吸 引，并认 ｊ刈Ｊ 它的重要 。她和其他四 位创始人兜卅格·希尔（Ｃｒａｉｇ｝｛＿】１）、莎 扎·米尔 （Ｓａｒａｈ￣ｅａｒｓ）、卡 琳·斯 科特（ＣａｒｏＩｉ ｒ／ｅ Ｓｃｏｔｔ）、露 ·哈里森 （Ｒｕｔｔ１ Ｈａｒｔ’ｉ ＳＯＢ）花费Ｊ， 年时间进行研 宄、学 干ｌ１计州订行动汁划，ｊ｛： 终成 了 共情实验耷 变 屺 她的同伴ｆｆｊ卡｝】 Ｊｔ情能够 使 界变得 美好，而孩子们的Ｊ七＿隋力能 够通过故事求建立。作为一个社会性的 教育组 ， 情实验室仆 最人程度地利 用阅读、写作和讲战事的 式米培养卜 代的ｌ共情力。 “共情实验室＂ 通过阅读培养孩子的 共情力 文ｌ浙江大学教育学院金漪佳 到 ｊｎ 为止，世界ｌ 还少ｆ『 种共情 教育策Ｉ 能够系统地利川迂 ：、－ 改事和Ｌｊ 作者接触ｌ米矬 共情／Ｊ。这【 址共情实 验室所天 的领域，他们 １ 试这样‘ 个命题： １ｊ）Ｃ浸住精心挑选的敞事干Ｕ活 动ＩＩ］时，孩ｒ们会有更强的 悄力和读写 ２Ｏ１８年６ 】２ Ｉ］， ’场别开生 新兴的非营利性ｆＨ ｛，由米兰达· 卡尼 能力，这让他们更积极主动， 家 、学 的｜．Ｊ论分享会７１ 伦敦的皮卡 （Ｍｉｒａｎｄａ ＭｃＫｅａｒｎｙ）主持创立。实验宅 校和社 书店 ｊ ｌ１所先锋小学、众多教育作家及…版 ｛、Ｊ睹行动。 迪利人街（Ｐｉ ｃｃａｄ¨】Ｙ）的水 其情吱验牵ｆ＿ｊ ｌｌ所先锋小学合作开 （ｗ｛ｔｔｏｒｓｔｏｎｅ’ｓ）举 。讨论｝臼《泰晤士报》 崩合作，为４－１１ 儿奄提供共情力、艾学 展 情 培养项目。参 ｊ项Ｉ¨内教帅ｆ『Ｊ 儿啦ｌ 编辑尼科菜特·琼断（Ｎｉｃｏｌｅｔ ｔｅ 和社会仃为培商项Ｉ｛，致力ｆ通过『划读培 围绕友 、孤独、欺凌、难Ｋ霸１流浪等主题 Ｊｏｉｌｅｓ）卜持，主要参与行订 名儿章作家 养儿童的共情／Ｊ，期 为孩子们的生活带 和学 一川进行『刘读与探讨，希哩存此过 伦· 尔德（ＬａｕＦＯｉｌ Ｃｈ¨ｄ）、捅 家本 ·水真正的改变。 ２０１７年起， 悄 验 程中培养 的兆情力，许 ｊｌ 他们将之 蛾维斯（Ｂｅｎｊｉ Ｄａｖｊ ｅＳ）与萨塞克斯 审每年都会举办人 的“共情１］”活动。 付睹实践。此外，共情实验审 得到ｊ 越 “共情［］” １ ， 验室会 办 代 人 ：：（［ＩＩｉ ｖ ｓｉｔｙ ｏｔ’Ｓｕｓｓｅｘ）心理学家 · 来越多作１彳的倾力支持，与ｊ 作编写丫 纳吉（Ｒｏｂｉｆｌ Ｂａｎｍ’ｊｅｅ）等。他 样的线上技线卜交流Ｌｊ分享活动，鼓ＪＪ＝ｌ＝ＪＪ个＝ 助于培养儿龋共情力ｆ『Ｊ 籍。 各地的儿啦、敦帅、图书管 员和作家 十ｌｌ１互推荐有助于培捧共情力的书籍，使虹 彩人了解其通过Ｉ划谈培养共情 的 念。１ 们就 ¨通过插 的ｄ，ｆＨ卜 和颜色来传 达『ｆ］色的感受展开ｊ，热烈ｎ勺讨论，并 墙 在阅读中发展共情力 （Ｅｍｐａｔｈｙ），【！１］“ 心”，是‘ Ｉ：分字仃关其情力培养的 籍，创造了一 ｌ 人ｎ勺“ 情墒”。 种“体会 １ｌｊ［人的内心ｆＩ｝ ，仃姻 的 这场精彩纷 Ｉ 讨沦会是由“共情 实验 ”（Ｅｍｐａｔｈｙ Ｉ，ａｂ） 织的“共情 共情教育的新尝试 内心世界‘舟ｊ｝”的能力 』 ｊ＿ｌ ＿情 同， 麦卡几三创立： 情实验审的灵感来门 后首 产生删 离，处Ｊ １ × 等的化 ＩＩ” 动的一部分。共情实验室是一个 Ｊ 一个正 建设¨ｌｔｌ，１｛Ｊ神经科学 掂 ，』∈ 置，前并‘【Ｊ！ｌＪ址 卜双力 鬃崭瞅系 一起，处 Ｇ Ｌ ＢＡＬ ｅｄｕｃａｔｉ０ｎ ‘同等的ｆ、）＝置。 共情最初主要应用于心理学领域， Ｇａｉｍａｎ）曾说过：“在阅读中，你可以感受 投射到现实生活中，最终发展其现实中的 事物，参观你永远不会知道的地方和ｔ｝ｊ＝ 共情力。 ｆ着科学研究的深入发展，它逐渐进入 界。你会发现，外面的每个人部有一个 Ｉ经科学、哲学和救育学等多个领域。 ‘我’。共情是一种将人构建成群体的工 聚焦六大共情技能 在众多理论基础上． 情实验室开展 ：多数专家认同共情涉及人们生理的多 具，它让我们不仅仅是一个自恋的个体。” ·办面，并由三个主要因素构成：情绪／ 共情实验室正是将书本作为媒介，期望通 了一系列的研究与活动。共情实验室正 在与ｌ１所各具特色的先锋小学合作开展 一；情共鸣，即与别人的感受产生共鸣；观 过阅读培养儿童的共情力。 ：／认知共鸣，即运用理性来理解他人 事实上，在科学研究中，书本已经被 项合作项目，项目重点是建立六大关键 Ｉ感受：＿共情关怀，这是我们帮助他人的 证明＿ｒ其作为共情力养成工具的可能性。 的共情技能—— １力之源。 当进行阅读时．我们的大脑会被欺骗，以 ·重视、感受、理解和尊 他人经历 共情实验室把共情当做一种核心的 为我们真的足故事的一部分，而我们对角 的能力；：活技能，认为其是社会变革中的重要力 色产生的共情会使我们的大脑对真实的 。·情感识别：拥有识别和分享情感语 在人与人之间矛盾和冲突频发的当 人有同样的敏感性。 此外，研究还证明了人类大脑的可塑 言的能力； ·：社会，培养儿童的共情力尤为重要，它 有效沟通：积极倾听，深入交谈： 增强孩子对他人观点和情感的理解，从 性，通过实践，９８％的人都能变得更具共情 将 有效减少偏见和改善人际关系，进而推 力。共情实验室正是在此理论基础上，·具备能理解他人感受的想象力： 善于反思的能力，尤其是对他人感 ·】和谐美好社会的构建。 书本作为连接想象中的人物和现实人物 受和观点的反思； ·英国著名作家尼尔·盖曼（Ｎｅｉ１ 的桥梁，希望儿童将在阅读中产生的共情 在家庭、学校和社区中将 情付诸 ２０１８年１１月１０日１ ５１ ＲＥＰｏＲＴＳ ●藿曩 行动的能力。 要求召开班会，商量如何帮助难民，并对 给教师的建议 除重视培养发展共情力外，共情实验 难民的相关新闻给予了更多关注。 为帮助教师更快掌握通过阅读培养 率也非常重视这些共情技能对学生读写 学校还邀请了来自大赦国际（Ａｍｎｅｓｔｙ 孩子共情力的办法，共情实验室给出了一 能力的影响。共情实验室期望学生在这 Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａ１）和当地慈善机构Ｇｙｒｏｓ 系列的建议。 个过程中能感受到阅读的乐趣，发展更具 （Ｇｒｅａｔ Ｙａｒｍｏｕｔｈ Ｒｅｆｕｇｅｅ Ｏｕｔｒｅａｃｈ 表现力的写作能力，拥有更好的口语和听 Ｓｕｐｐｏｒｔ）的演讲者与学生进行交流。作 １．选择合适的书 第一件事是找到合适的书籍。一种 的能力，具备分析作者创作人物情感时所 为大赦国际“为权利而写”（Ａｍｎｅｓｔｙ’ｓ 方法是寻找和孩子现实生活背景相近的 用技巧的能力，并能获得广泛的知识和感 Ｗｒｉｔｅ ｆｏｒ Ｒｉｇｈｔｓ ｃａｍｐａｉｇｎ）运动的一部 书籍，帮助孩子理解他们的同伴可能正在 受世界上的各种文化。 分，每个学生都给叙利亚的儿童难民写了 经历什么。一般来说，要找那些内容完整 并具有一定可信度的故事，故事中的感情 在合作项目中，“共情实验室”团队 一封信。两位Ｇｙｒｏｓ代表（两人都是难民） 应该被巧妙地处理，而不是过分地描述， 为学校提供了大力支持。他们帮助学校 则分享了他们逃离家园的故事。对学生 这有助于孩子们理解故事中角色的动机。 引进心理学和文学方面的专家：提供战 们来说，聆听难民的真实生活是一种独特 此外，如果自己寻找有些困难，可 以向图书管理员寻求帮助，或者鼓励孩 略规划支持、持续培训和咨询服务；给予 的经历，使他们对难民话题有了更深切的 子相互推荐。教师也可以在网上搜索 能让儿童主导的创造性工具；提供主题 体会。 资源，作家罗曼·克兹纳里奇（Ｒｏｍａｎ 书单（如流浪、交友、难民等主题）：联系 学校还为六年级学生举办了一次难 Ｋｒｚｎａｒｉｃ）创建的“共情图书馆”（Ｅｍｐａｔｈｙ 作者、出版社与阅读计划资助人；建设校 民留宿派对。为增进他们对难民处境的 Ｌｉｂｒａｒｙ）就是一个非常有用的资源，该网 络图书馆为儿童和成人提供了数百本增 际交流分享论坛；提供评估框架，包括员 了解，学生们被告知只能携带５件装在塑 进共情力的书籍和电影。 工调查、儿童案例研究和问卷调查、教师 料袋里的物品。虽然知道第二天早上就 的共情力评估和记录观察。 可以回家，但学生们还是切身感受到了做 ２．教词汇的感觉 如果孩子们缺乏表达情感的词汇， 截至目前，共情实验室已创立了６ 选择的艰难。 他们就很难理解对方，也很难进行有效 个基于书籍阅读的特色工具或活动—— 自参与难民项目之后，六年级的学生 沟通。 共情图书观察员、共情故事包、共情侦 开始为其他年级的小组设计有关难民的 以故事为基础的提问和讨论可以很 好地构建情感语言，尤其是当教师和学生 探、共情奥斯卡、共情作者军团、共情日， 课程，使班级形成了一种真正的合作和团 一起探讨是什么导致了角色的行为或感 来帮助学校创造身临其境的共情体验。 队精神。学生们也真正认识到了共情的 觉，以及他们的行为和情感的后果时。以 他们会为学校提供有助于共情教育的核 含义及其存在的意义，明白自己为何会对 《金发姑娘和三只熊》为例。你可以这样 心书籍列表，并邀请书籍作者参与培训 别人的经历感同身受。 问：“金发姑娘真的只是一个窃贼吗？她 是不是既无家可归又饥肠辘辘？”接下来 和活动。 今年，莫尔兰小学全校都在参与关注 可以用模拟写日记或电话采访的形式，让 乔恩·比德尔（Ｊｏｎ Ｂｉｄｄｌｅ）所 孤独的项目。其中四年级的一个班，受辛 学生扮演金发姑娘向熊解释自己行为的 在的诺福克郡莫尔兰小学（Ｍｏｏｒｉａｎｄｓ 西娅·朗特（Ｃｙｎｔｈｉａ Ｒｙｌａｎｔ）的书《命 原因。 Ｐｒｉｍａｒｙ Ａｃａｄｅｍｙ）是与“共情实验室”合 名事物的老妇人》（Ｔｈｅ Ｏｌｄ Ｗｏｍａｎ Ｗｈｏ ３．设身处地为角色着想 作的先锋学校之一。他所教的六年级学生 Ｎａｍｅｄ Ｔｈｉｎｇｓ）中主人公的启发，已经为 让孩子们与角色深入接触也是培养 参与了以难民为主题的共情力培养项目。 当地村子里的３Ｏ名老年居民举办了一次 共情力的好方法。 游戏“如坐针毡”（Ｈｏｔ Ｓｅａｔｉｎｇ）在 在课上，比德尔和学生一起阅读书籍，如 茶话会。 探索欺凌或偏见等话题时效果很好。根 莫里斯·格莱茨曼（Ｍｏｒｒｉ ｓ Ｇｌｅｉｔｚｍａｎ） 共情实验室与学校的合作取得了比 据相关的故事或剧本，让孩子们塑造一个 的《男孩落水》（Ｂｏｙ Ｏｖｅｒｂｏａｒｄ）和伊丽 预期更大的成果。研究人员发现共情项 与他们截然不同的角色——欺负者或受 莎白·莱尔德（Ｅ１ｉ ｚａｂｅｔｈ Ｌａｉｒｄ）的《无 欺负者，然后让他们坐在座位上接受采 目主要对学生产生了５个方面的有益影 访，使他们真正成为那个角色。像这样融 处欢迎》（Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ Ｎｏｗｈｅｒｅ），以及包 响：孩子的共情技能和幸福感；文化素 入角色会让事情变得更加真实——在创 括迈克尔·罗森（Ｍｉｃｈａｅｌ Ｒｏｓｅｎ）所著 养；家庭参与：社会行动；学校精神和策 意写作课上，帮助孩子们进入故事中的角 《谁是难民和移民》（Ｗｈｏ Ａｒｅ Ｒｅｆｕｇｅｅｓ 略。时至今日，共情实验室与学校的合作 色，会让他们的描述更加生动和细致。在 精神、道德、社会和文化课程中，同样的技 ａｎｄ Ｍｉｇｒａｎｔ）在内的非小说作品。这些 项目仍在持续，并每年更新共情教育的核 巧有助于培养孩子们对道德问题的兴趣， 书籍对学生们的影响是惊人的，他们白发 心书单供学校和教师参考。 并理解他人的观点。 ５２』２Ｏ１８年１ １月１ｏ日
