如何利用模因论来指导词汇记忆分析

[摘要] 词汇学习是英语学习的基础,是听、说、读、写、译语言技能的基础,但是学生在词汇记忆上存在很大的困难和问题。本文主要用模因论的概念、特点来分析模因论指导下的词汇记忆的方法,从而有助于教师指导学生进行有效地词汇记忆,使学生克服词汇记忆的困难。

[关键词] 模因论 词汇 方法

[abstract] vocabulary learning is the basis for learning english,and is the foundation of five language skills such as listening, speaking, reading, writing and translation, but most of the students have the difficulty and problems on vocabulary memory. in this paper, the writer will talk about the notion and the characteristics and about ways of vocabulary memory according to the guidance of memetics so as to help teachers to guide students to memorize vocabulary effectively, and to make students overcome the difficulties on vocabulary momory.

[key words] memetics vocabulary ways 一、导入

语音、语法和词汇是构成语言的三要素,其中词汇又是最重要的因素。词汇是语音和语法的载体,是构成语言大厦的建筑材料,没有词汇,任何语言都是不可想象的。词汇学习的成功与否影响着语音

和语法的学习。此外词汇是听、说、读、写、译等语言能力的基础,是衡量语言能力和语言应用能力的重要指标。正是基于如此的重要性,英语教学大纲都对词汇作了质和量的具体规定,而且这一规定还呈现出上升趋势。尽管词汇在语言习得中占有如此重要的地位,学生词汇学习并不理想。在词汇的教与学的方法上,还存在许多问题。这些都严重影响了词汇的教和学,进而影响了语言能力和交际能力的培养和习得。 二、当前学生记单词的问题

根据作者四年多对任课的5届不同专业的29个班的学生进行调查,问卷发现:电力系05级到09级7个班275名学生,动力工程系15个班657名学生和电子工程系4届7个班308名学生中,电力系和电子系55%的学生认为学英语最难的是记单词和语法,45%的学生认为单词最难记,其中电子系只有0.2%的学生认为上课从未听课,懒惰从未认真学习,所以成绩差。动力工程系22%的学生认为英语最难的是记单词和语法,70%的学生认为单词最难记。一个学生写给老师的字条:“英语是国际通用语言,我们要学语言,才能出身于世界各地,才能更好的建设国家服务,但是学了6年英语,英语还是很差,死记硬背下来,记得单词的拼写了,但是意思又给忘了,很努力的记但是不到一、两天又忘了,反复这样子我觉得记单词是一件很枯燥的事情,有的时候很讨厌,但是我知道,讨厌记单词我的词汇量就少,英语就是学不好,这样就会对英语失去兴趣。” 这个学生写的字条写出来很多英语学习的学生们的心声。学生花很多的时间记忆单词,

但是总是记了又忘,忘了再记,费时有没有收获。一次次的打击使学生产生了对英语的害怕心理,对英语失去了兴趣。

从以上的调查及学生的反映可以看出学生英语学习有困难,惧怕英语学习主要在于语法和词汇,特别是词汇的记忆。调查中几乎没有一个学生认为词汇容易记,喜欢记单词的。学生词汇记忆方面的问题主要有以下几个方面的原因:

1.尽管许多老师已认识到了词汇的重要性,同时也很重视词汇教学,然而对词汇教学在整个英语教学中的地位和作用,仍然有相当多的教师持一种不以为然的态度。他们认为“学生在课外自己去背、去记就行了”,认为词汇学习纯粹靠学生自己去下工夫,并且把学生掌握单词的情况同学生的努力程度简单地划等号,认为学生掌握单词差是学生努力不够造成的。这无疑会影响学生对词汇学习的态度,使学生误以为词汇学习毫无方法可言,纯粹靠自己死记硬背,这显然不利于学生养成良好的词汇学习习惯。

2.词典使用不当。据调查5届任课的29个班的1240名非英语专业学生发现:没有一名学生拥有双解词典,绝大部分均使用电子词典、袖珍词典或手机,有极小部分学生甚至查询工具都没有,学生没有办法查询只好忽视生词。

3.单词集语音、词形和词义三位于一体。在实际的教学中,这三者却被割裂开来。其表现为教师在教学中仅强调单词的拼写和意义,久而久之,学生也忽视单词的读音。再加上一些学生的语音语调欠标准,结果学生只默读,不朗读结构造成很多学生不会念单词。在这

样的学习过程中,仅有词形形成的视觉形象的刺激,缺乏必要的听觉刺激,不能全方位地激活大脑,影响词汇的记忆和语感的培养。总之这种声形分离的做法破坏了语言体系的完整性,也违背了认知的基本规律。

词汇的重要性不言而喻。没有足够的词汇,无论是听说,还是阅读,或写作,都无法顺利进行,学生的词汇记忆问题已经严重的影响学生的学习效率和学习自信心,影响了学生的学习兴趣和积极性,因此教师应正确指导学生掌握有效的词汇学习方法,剔除生词这块拌脚石,为英语学习打下基础,消除学生厌烦和害怕心理。 三、模因论 1.模因论与模因

模因论 (memetics) 是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。模因论中最核心的术语是模因(meme)。模因一词最早出现在新达尔文主义的倡导者dawkins《自私的基因》(1998)一书中。dawkins出版了《自私的基因》(the selfish meme)一书。该书在达尔文的生物进化理论基础上提出了文化进化理论,指出基因是生物选择单位,生物是基因的生存机器。dawkins曾经认为模因是文化模仿单位,其表现型为曲调旋律、想法思潮、时髦用语、时尚服饰、搭屋建房、器具制造等的模式(dawkins,1976:206; 19:192)。后来,他将模因看作是大脑里的信息单位。是存在于大脑中的一个复制因子(dawkins,1982)。dawkins(1998)这样解释:“我们需要为这种新的复制因子起一个名字,这个名字应当能够表

达出文化传递的基本单位或模仿行为的基本单位这个意思。”blackmore认为“任何一个信息,只要它能够通过广义上称之为‘模仿’的过程而被‘复制’,它就可以称为模因”(blackmore,1999:66)。如此看来,我们通过模仿获得并加以传播的任何信息都可以看作是模因。(谢朝群,何自然)

模因现象几乎无处不在。语言本身就是模因,模因主要寓于语言之中。任何字、词、短语、句、段落乃至篇章,只要通过模仿得到复制和传播,都可以成为模因(谢朝群,何自然)。语言模因是模因的表达形式,是人类语言和思想传播的基本模式。人的存在不仅要依赖物质生活还要有一定的精神满足。人与人之间的交流、思想感情的表达、事实的陈述都要依赖语言。由于语言的存在,模因可以代代相传形成纵向传播,也可以在同一代人之间,如我们和我们的伙伴之间流传,形成横向传递(马丽娅,2007)。

2.模因论的特点 2.1实用性

一个新的语言信息,最初一般都源于个人的创造,有时只是根据语境即兴而发,由于有用,得到更多人的认可,被大众接受。语言信息越是能充分满足人们的需要,人们就越是模仿它,并复制和传播。语言信息越是能充分满足人们的需要,人们就越是模仿它,并复制和传播。比如bf(boyfriend男朋友),gf(girlfriend女朋友)等。 2.2合理性

语言信息表达出来的意义合理,人们就会复制、传播。一些同义的语言信息因其能满足语言表达的需要被广泛传播,被不同的人们用于不同的语用场合和语境中,构成同义关系的新的语言信息。如果更加生动形象,在某种意义上更具合理性,往往会被人们普遍接受,而被广泛复制、传播。例如“下课”一词本来的含义是“上课时问结束了”,现在“下课”一词已经超出教育行业这个范畴进人其他的领域。体育界中足球教练因球队成绩不理想或者其他原因被撤换或自己辞职都可以称为“下课”。 2.3 权威性

一般来说,拥有权威、名望、魅力的人士和其他有影响的人,往往成为众人关注的焦点,人们愿意模仿他们,从而使他们所拥有的模因得到传播。权威人士对语言信息的创造、理解和运用,在很大程度上影响着普通社会成员对语言信息做出相同或类似的举动。同志在南巡讲话中提出了“发展才是硬道理”,这句名言通过文件、电视、报纸等宣传得到迅速的传播,在人们的心目中具有庄严性、权威性和持久性,很快就家喻户晓,这句名言在人们复制、传播的过程中,当然会根据“xx才是硬道理”这个形式模因,创造出各种变体,如:创新才是硬道理(《中华建筑报》2004年8月11日) 2.4时尚性

时尚从来就是和模仿紧密结合在一起的。人们倾向于复制那些最为流行的语言信息。被模仿的语言信息越时髦、越新潮、越流行,人们就越是模仿它。语言因为时髦,让人感到新奇、刺激、爽口、

悦耳,能够及时反映某一时期的社会潮流或切合大众心态,被人们广泛复制、传播并在日常生活中引用,成为流行的时尚。如水门事件以后关于“xx门 ”的报道在网络和电视上铺天盖地新词,如“拉链门”、“艳照门”“奶粉门”、“补妆门”、“大学门”等。 四、模因论指导下的词汇记忆分类方法

对于单个单词背诵学生觉得枯燥,因而缺乏动力,运用模因使学生在有趣中长久记忆大量不同的单词。 1.同构异义法记忆单词

从模因论的角度观察,语言模因的复制和传播有基因型的“内容相同形式各异”和表现型的“形式相同内容各异”两种方式。记忆单词时用同构异义法记忆单词,如:spencer johnson(1998)”“所著的who moved my cheese?出版后迅速成为畅销书,其书名也迅速成为模因,并因此衍生出了许多新的语言模因: who moved my truth? who moved my love? who moved my cookie? who moved my data?

the body:who moved my cheeks?

模因的出现使得使用者大脑至少已经贮存了下面常见的字和词语:谁;动;了;我;的;蛋;糕;谁动了;我的;谁动了我的;蛋糕,因此学生记忆单词时可以根据“who moved my x”上记忆不同的单词,比如who moved my alcohol? who moved my assignment? who moved

my confidence? who moved my schooling?

学生也可根据“who x x x ?”,比如who value my confidence?who value kids?who value my views?who poluted the environment?等

同构异义法不限于单个词语,有时是语句,甚至是整段篇章。这类模因往往别出心裁地以某个特定结构为样板套以不同的内容。如中国著名作家朱自清的《匆匆》:

燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?……(朱自清:《匆匆》)

xx去了,xxx的时候;xx枯了,xxx的时候;xx谢了,xxx的时候,但是,聪明的,你告诉我,xxxxxxxxxxxxx?

模仿、复制不只是百分百的“克隆”,而是模因集合的重组。词汇的记忆可以保存着内容,以不同形式出现;也可以以相同的形式放进不同的内容来扩展。因此,模因的复制和传递可以让学生既要学会以不同形式表达同一信息,又要学会以相同形式去套用不同的内容,反复记忆更多的单词或句型内容,而且能够长久记忆。 2.利用构词法记单词

据the standard dictionary 的编者估计,英语现有大约100万至120万单词,但大部分单词是通过合成、派生、转化三种方法构成的。

2.1合成法:把两个或两个以上的词合在一起构成新词的方

法。如:telephone, broadband, broadcast, broadside等。这类词的合成方式很多:可以是名词+名词构成;可以是形容词+名词构成;可以是动词+名词构成;可以是现在分词+名词构成等。 2.2派生法:由词根加前缀、后缀而构成新词的方法。英语中的词缀可以根据其加在词根上的位置的不同分为三类:前缀、后缀和中缀,常见的是前缀和后缀。词缀既表示词义方面的意义,又表示词法方面的意义。一般情况下,前缀通常变换单词的意义,而后缀则既可变换单词的意义,也可改变单词的词性。例如:前缀:dis(否定)→discourage;后缀:less(没有)→shameless(无耻的),hopeless(绝望的)(名词变成了形容词)。

有少数前缀也可以起到改变单词词性的作用。例如:en(使......有)+force(名词,力量)→enforce(动词,加强);large(形容词,大的)→enlarge(动词,加大)。英语单词浩如烟海,但词根和词缀的数量有限,常用的词根大概有300来个,常用的前缀和后缀各有100多个。如果掌握了这些常用的词根和词缀,你就能用这些已知的成分去分析新词的意义,能认识同族词中许多原来不认识的新词,还可扩大词汇量。

2.3转化法:不改变词形而直接把一个词用作另一种词类,从而使该词有新的词义和作用,成为一个新词的构词方法。例如

water(水;v. 浇水)。通过给单词加前缀,后缀来影响这些单词本身;通过赋予单词多种意义,通过改变单词的组合顺序等,都能够增加不仅能被说出,而且能够被复制的句子的数量

(blackmore,2001:181)。利用构词知识对单词进行科学分析,找出联系和变化规律,就能够由已知的成分去分析新词的含义,运用模因来记忆,达到巩固已学词汇、扩大词汇量、深刻理解词义的目的,收到事半功倍的效果。

2.4组块记忆:英语教学中也可利用组块高效地记忆单词和词组。如muse(the muses)是希腊和罗马神话中的缪斯(九位女神),专管诗歌、音乐、舞蹈、历史及其他文艺娱乐科目。当了解了muse 作为词根的来源和意义后,我们就可以将muse(灵感),amuse(使人发笑),amusement(娱乐),music(音乐,music stand(乐谱架),musical(音乐的),musical chairs(随音乐抢椅子游戏,musician(音乐家),musicianship(音乐艺术和技

巧),musicology(音乐学)等词和词组结合前后缀作为组块进行记忆了。 3.同音类推

同音类推即语言模因在保留原来结构的情况下,以同音异义的方式形成新的模因变体。如:从“向前看”推到“向钱看”。英语单词中也有很多,如aren’t(不是)——aunt(姑姑);ate(吃,eat过去)——eight(八);b be(是)——bee(蜜蜂);blew(吹,blow过去)——blue(蓝色的);buy(买) by(经……)——bye(再见); bored(无聊的)——board(写字板);sea(海)——see(看见);dear(亲爱的)——deer(鹿) 五、总结

词汇在英语语言的学习中非常重要,但是大多数的学生在英语词汇上找不到方法,本文运用模因论的特点来指导学生更有效地进行词汇记忆,教师可通过讲授词汇知识及开展英语学习方法讲座来帮助学生更快更好地扩大词汇量,只要教师重视,学生努力就能收到良好的记忆效果,使学生找到有趣,有效地词汇记忆方法。 参考文献:

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