让信息技术辅助教学走进小学数学课堂

石嘴山市第十五小学 吴玉玲

《基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推

进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。信息技术的出现和使用为我们的教学改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。它的出现，为我们的教学改革注入了新的活力。

那么小学数学教学中，如何把信息技术完美地融入到课堂教学中呢？就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，与教学过程浑然一体呢？下面结合本人的教学实践就信息技术教育与小学数学课程整合的问题，作一些初步的探讨。

一、运用信息技术激发学生学习数学的兴趣，提高参与的效度。 心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。 兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强

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烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。

在教学中，我采用过故事导入、问题导入、游戏导入、实验导入、直观导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。 如在教学“有余数的除法”时，应用如下动画进行导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边。裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时，我报出一个数。这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’。”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又及时地接上“是我”。“34”，则是公鸡在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快做出判断的呢？”孩子们迫切想知道答案，这时教师适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了。”不到2分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的需要。

二、运用信息技术促使学生自主学习，提高教学的实效性。 我们常说：授之以鱼不如授之以“渔”。数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程，培养其掌握知识的能力，使学生知其然，并知其所以然。为使学生掌握知识的来龙去脉，可利用多媒体课件良好的过程演示性能将所涉及到的过程全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以表述的东西能清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。

1.引导观察，发展思维。

在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。例如，在教学“圆的面积”时，教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂、难以具体操作，且费力费时。教

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学中，充分运用多媒体课件演示：用红色曲线表示圆的周长，用蓝色线段表示半径，用黄色表示面积部分，多层次地将一个圆等分成2份、4份、8份、16份、32份„„,使学生直观感受到:一个圆分成很多的扇形,等分的份数越多,小扇形就越接近于等腰三角形,围成的那条封闭曲线就越接近直线,并启发学生想象,分组剪拼操作:怎样把圆转化成一个已学过的图形？“一石激起千层浪”，同学们有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。在此基础上，引导学生探究：(1)所拼成的图形的面积与圆面积有什么关系？(2)它们的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？学生迅速就抽象概括出了圆面积计算公式。这样的教学不仅发展了学生的形象思维，也培养了他们通过感性形象来的抽象概括出事物的本质特征能力。

教学圆柱、圆锥体积的计算，是培养空间思维能力的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象能力。运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性。从不同角度展示情景，从而获得很强的视觉刺激，这样可以培养学生思维的性。改革现行的学科教学方法，由传统的单向灌输转变为启发构建，突出认知主体在构建中的作用,利于学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验,促进学生的全面发展。

2.化静为动，揭示内在规律。

课堂教学中教师注重运用电教媒体，帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，同时，也有利于帮助学生实现数学情境与想象的真正结合，揭示数学知识的内在规律。

如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，

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使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，理解了知识的内在规律，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。

三、运用信息技术有效的联系生活，促使教学形式更灵活 。 数学课程标准明确指出：学习数学要联系生活实际。知识来源于生活实践，同样所获得的知识必须到生活实践中去检验去应用。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分 注意联系学生生活实际，使其形式更加灵活多样，注重实效性。

1.联系生活，激发联想。

多媒体课件涉及到动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，它能够提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学《轴对称图形》时，教师先用多媒体展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的田园风景，并声情并茂地说：今天的天气真好，你们看，大武口森林公园多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松柏„„来到美丽的大自然中，你会发现很多美景。同时，电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。这么美丽的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,引起了学生们的审美感，欢悦的笑容在他们的脸上绽开，他们饶有兴趣地进入了求知的境界。

2.联系生活，体验知识生成。

建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和加工，从而建构起自己的理解。《新课标》中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。

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如“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。此类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又理解路程、时间、速度三者之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题。在以往的教学中受教学手段的和学生年龄特点的制约，学生掌握起来总是有一定困难。而结合学生生活实际运用多媒体动态演示，为学生创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会知识的“动态生成”过程，极大地提高了学生的理解能力和分析能力。教学开始在屏幕上出现了敏敏和聪聪分别站在两地（指示灯在两地边闪两下，强调这是两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起（强调这是相遇）。生活的场景、多媒体的动态演示，使学生正确而科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生体验了知识的生成，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。

四、运用信息技术丰富数学教学内容，加大课堂密度。 新课程理念认为，小学数学教学的内容应当源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到的数学现象和概念变得通俗易懂，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现都可以利用信息技术来完成。

如教学“用连乘解决问题”时，我改变了原有教材的例题内容，利用多媒体课件创设了带领全班同学共同游沙湖的情境，多媒体播放我们宁夏著名的风景旅游区——“沙湖”美丽风光的画面，并和学生一起连续解决完成了：（1）联系实际，统计人数；（2）旅游购物的问题；（3）乘车的问题；（4）乘船买票的问题。通过在旅游中解决这些生活问题，使学生不但轻而易举地掌握了连乘应用题的数量关系，还加大了课堂密度，丰富数学教学的内容。最后还和同学们一起

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游览欣赏了沙湖美景。这样的教学即加强了学生对知识的深入理解，同时也培养了学生热爱家乡、热爱生活的美好情感。

又如，学习圆周率时，对于圆周率为什么叫“祖率”，目前世界上圆周率已经计算到小数点后面的多少位了，这些课外数学知识，我们利用多媒体画面将历史拉回到1500多年前，出现了大数学家生活的年代，反映出祖冲之最早计算出圆周率的值在3.1415926 、3.1415927之间的科学成就，让学生感受我国古代数学家的伟大发明，为之而感到自豪。接着又把历史拉回到20世纪，画面反映出目前世界对圆周率的研究情况，日本的一位数学家利用高级计算机已经计算到一兆二千四百一十一亿位数，极大地激发学生学习数学的兴趣，丰富了学生的数学课外知识。这样在较短的时间内完成较多的事，既巩固了所学的知识，又对学生进行了品德教育，拓宽学生的知识面。尽管课堂容量大，学生也不会感到难，教学效果也相当好。

五、运用信息技术发展信息素养，促使“数学”与时代更贴近。 现代科技的发展使得数学的应用领域不断扩展，其不可忽视的作用被越来越多的人所认同。让学生了解数学的广泛应用，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的应用价值，激发学生学好数学的勇气和信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。但是有的现代科技内容与学生的生活实际相距较远，这时候信息技术的优势就显现出来了。比如在教学《年月日》内容时，为了让学生理解平年、闰年的含义及闰年形成的原因，设计了这样一个地球绕太阳旋转同时自转的动画，既可以调动学生的学习兴趣，更重要是可以加强数学与天文学知识的联系，体会到数学学习的价值。

在运用现代电教媒体，优化数学教学的同时，学生接触现代信息媒体的机会大大增加了。这样，他们在活动中对媒体依赖性就会越来越强烈，选择、组合以及使用各种信息媒体的能力就会随之得到发展和提高。由于课堂教学中，使用了现代教育技术，强化了数学教学过程中的直观性，形象性，把抽象的内容具体化、形象化，一方面是对学生提高认识能力，发展智力是有帮助的；另一方面也可调动学生参与意识，培养学生的主观能动性，从根本上发挥学生的主体参与行为，激发学习内驱力，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。这样，

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学生掌握了知识，又培养了浓厚的学习兴趣和实践创新精神，因此，让现代信息技术走进课堂，合理运用，不仅使“数学”与时代更贴近，而且能有效地发展学生的信息素养，促进学生整体素质的提高。

总之，信息技术与数学学科教学的整合，会改变教学方式和教学手段，达到传统教学模式难以比拟的良好效果，能加快新课程改革的进程。信息技术提供了理解、探索数学的平台,把数学变得容易理解,使得数学走向生活,走向现实,更加情境化；使得数学教学更加生动活泼,回到数学教学的本体上来。信息技术和数学学科的整合，还有大量值得探讨的问题。只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学学习就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革“插翅添翼”。

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