在实践中探索小班幼儿的自我意识
【摘要】小班幼儿正处于自我意识形成初期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。帮助小班幼儿形成积极的自我意识对其自我人格的建构、社会性的发展具有积极的意义。我向大家介绍一些促进幼儿萌发良好自我意识的途径。 【关键词】自我意识 自我中心 获得 一、萌发小班幼儿自我意识的必要性
自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动，情感态度和动作行为，由此逐渐形成性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。小班幼儿正处于自我意识形成初期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的建构，社会性发展具有深远的意义。
二、帮助幼儿萌发积极自我意识的几种策略与方法 1、在教学和生活活动中，帮助幼儿获得积极的自我意识 建构有效的主题活动，了解个体自我与客体。小班入园阶段是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的关键期。幼儿入园前在家中倍受呵护和关爱，多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在幼儿园新生入园时我们常常发现一些不适现象：哭闹不止、神情紧张、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受约束。
抓住日常生活契机树立幼儿自信心。由于家长过分溺爱，生活
小事也一味包办代替，这一定程度上造成孩子自理能力差，依赖性强。幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，抓住日常生活中的每一个契机，对于小班孩子树立自信尤为重要。
2、在游戏交往中，帮助幼儿获得积极的自我意识
让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。小班幼儿对角色扮演有着浓厚的兴趣，但他们只关心自己扮演什么角色，而不能与他人协调角色分配，他们所处的是“自我中心状态”。那么如何设法改变这种自我中心状态，帮助幼儿合理分配角色，使自我主体与集体相互协调呢？
开始游戏时，教师可以先帮助幼儿互相协调分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均等的担任自己喜欢的角色。对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬，而对于特别“自我中心”，不能协调的幼儿则采取一些必要的“惩罚”，如取消他想得到的奖励（五角星、小红花），同时告诉他为什么得不到奖励，在下一次游戏角色分配前再提醒他争取得到想要的奖励。通过这样正反两方面的强化，有助于帮助幼儿逐步学会协商合作，学会克制自己，明辨是非。
在交往中，我还发现小班幼儿往往会以自我为中心，认为什么都是我的，因此在同伴相处中常常出现一些纠纷。小班的阿伟正想拿玩具柜上的毛绒小熊玩，豆豆走到他跟前，一把夺过小熊，阿伟毫不示弱想夺回来，两人开始争抢玩具，边抢还边说：我的，我要
玩的……。这样的事情在小班幼儿中屡见不鲜。在他们的意识中以为“我喜欢的东西就是我的”。
对于此类问题，教师可以运用移情教育法让幼儿理解和分享别人的情绪，如：让幼儿体验玩具被抢走时的难过心情，遇到困难时焦急心情，分享同伴的快乐时的愉悦心情，从而，体验他人的感受，让幼儿从自我中心中摆脱出来，正确认识自己和他人。 3、在良好的环境中，帮助幼儿获得积极的自我意识 刚进入小班的幼儿，正处于自我意识发生时期，他们通过镜映形成“镜像自我”的过程，即把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度来了解和界定自己，形成相应的自我概念，由此可见，教师的评价对孩子自我概念的形成非常重要。 我发现，教师在表扬某个幼儿时，没得到表扬的幼儿则会认为自己不乖，很沮丧；教师在对一个幼儿做出亲热拥抱时，在边上的其他幼儿则也会要求教师抱抱，没有被抱的幼儿还会回家告诉父母说：老师不抱我，不喜欢我。因此，教师要在面向全体幼儿的同时尽可能关爱每个幼儿，用亲切的微笑、和蔼的语言让他们感受到教师对他们的爱：老师最喜欢我。
孩子的行为表现说明他们非常需要借助成人的评价来评价自己，获得自我满足。反之，如果教师忽视给进步的幼儿予以表扬，那幼儿从中获得的就可能是较低的自我评价“我不聪明、我不行、我不是好孩子”。因此，教师的正面评价对幼儿获得积极的自我意识具有极其重要的作用。
三、帮助小班幼儿萌发积极自我意识的几点建议
我认为，帮助小班幼儿获得积极的自我意识的途径应来自家庭、幼儿园、社会各方面。
在幼儿园里，教师应尊重幼儿、相信幼儿，让他们每时每刻感受到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。观察他们的行为表现，了解他们的心理活动及发展状况，提高自己的评价水平。在日常生活中，要多鼓励，少批评，让幼儿在鼓励中健康成长。用多元智能的理论来建立多重评价标准。了解和发现每个幼儿都有不同与他人的长处和特点，使评价从不同方面，不同角度进行。如：有的幼儿在绘画方面有天赋但语言发展却不好，有的幼儿音乐天赋好而数学逻辑智能却不行，因此给予每个幼儿积极的鼓励和肯定有助于帮助他们建立良好的自我意识。 建立幼儿成长记录袋。记录袋中是“我”的作品、“我”的活动记录，教师、家长、自我的评价。通过记录袋让幼儿体验自我的成功，形成初步的自我成就感。记录袋还能让教师进行自我反思、自我检查对每个幼儿的关注程度，及时纠正自己的教育行为。
正如《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”在幼儿教育中，同伴群体对每一个幼儿来说都起着独特而重要的影响作用。在社会交往方面幼儿是一个个体，同时又是一个社会人。虽然小班幼儿的自我意识尚处于发生发展阶段，影响他们自我意识发展，然而随着年龄的增长，他们会越来越多参与社会交往。社会
交往不仅会通过重要他人影响幼儿自我概念的发展，而且对幼儿自我整合过程也有重要的作用。 参考文献
[1] 陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册.北京. [2] 皮连生学与教的心理学[m].上海.
