二） 既 饶 意象：现代新诗鉴赏的钥匙 一一以人教版高中语文必修一第一单元为例 ◎陈丽贞 新诗表情达意多委婉曲折，对刚进入高中的新生来 的意象，如丁香、金柳、云彩、雪等。以丁香为例，不少 说，要深刻理解新诗的丰富意蕴，把握新诗的主旨有一定 流传至今的名篇佳作都出现了它的身影，包括南唐李璩的 的难度。本文试探究教师在高一起始课的现代新诗教学 深层结构，感受作品的艺术魅力。 性艺术形象或文学形象。Ⅲ作为意与象的审美契合，它是诗 歌中极为重要的元素。明代学者胡应膦有言“古诗之妙， 《浣溪沙》“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”；唐代 等。丁香有着纤小细弱的外形，清幽淡雅的花香，虽美但 《雨巷》中塑造了丁香一样的满含忧愁苦闷的纤弱的江南 女子形象，营造了飘渺且充满无限幽怨惆怅的诗境，令读 中，应如何从分析诗歌的意象入手，引导学生走向文本的 李商隐的《代赠》“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁” 意象是中国首创的一个审美范畴，指一种特殊的表意 易凋谢。被历代文人视为纯洁、愁怨的化身。戴望舒在 专求意象”。现代新诗的创作汲取了古诗创作的精华，对 者为之沉醉。又如，“柳”作为人们熟知的意象之一，被 意象的运用力求言简意丰。由于高一新生对意象这一概念 众多诗人引入诗歌创作之中。古代有折柳送别的习俗，因 还比较陌生，要深刻理解新诗的丰富意蕴，把握新诗的主 “柳”与“留”谐音，寓示着挽留、惜别的深厚情谊。徐 旨有一定的难度。本文试探究教师在高一起始课的现代新 志摩的离别诗《再别康桥》中，柳条婀娜多姿的形态宛如 诗教学中，应如何从分析诗歌的意象入手，引导学生走向 美丽绝伦的新娘一般，在夕阳光辉的照耀下，倒映在水中 文本的深层结构，感受作品的艺术魅力。 一的艳丽的影子久久地荡漾在诗人的脑海中。诗人对康桥的 不舍和眷恋自然而然地流淌出来，离别之情引起了我们的 经历了长时间文化的积淀，人们对富有特殊意义的 、结合古诗词，积累掌握常见意象的象征意义 由于审美传统的相对稳定，新诗创作者在对意象的选 共鸣。 择和安排上，与古典诗歌的写作传统有很大的一致性。人 教版第一单元选编了３首现代新诗分别是《雨巷》、 《再别 意象种类已形成了较为稳定的认识。例如，表达离愁别绪 康桥》和《大堰河，我的保姆》。诗作中出现了几个常见 的有孤蓬、杨柳、箫声等；表现困厄窘迫处境的有风霜、 （ 自卑）人 （自信） 就这样，通过数学中的一个三角形，简洁直观地呈现 了文章的内容、立意和写法，给学生留下了深刻的印象。 总之，板书是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生 感知信息的视觉渠道，是发展学生智力和形成良好的思想 品德的桥梁和工具。教师要充分设计、利用板书，让语文 课堂充溢语文味，充溢智慧和趣味，让板书真正成为反映 课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕．成为教师教学引 人入胜的导游图，成为学生掌握知识真谛的显微镜。 （陈跃潮江苏省高邮市南海中学２２５６００） ２０１１ ．１０ 病树、孤城等；表现高雅品格的有青松、绿竹、白雪、梅 是把若干意象词拢到一起，加以概括和提炼，从中找出共 花……在具体的教学过程中，教师可引导学生分类别记忆 同点，并以此作为整首诗的基本主旨。［ｓ 这些古典诗词中的具有代表性意象的象征意义，逐步形成 识积累进行分析鉴赏，就不会毫无头绪。 二、分析新诗意象的特征 以《再别康桥》的教学为例，笔者让学生朗读完全 柳”、“青荇”、“清潭”、“星辉”、“夏虫”等。在 整体感知的基础上，引导学生思考“这些意象有何相似之 较完整的知识系统。当学生学习新诗时，能结合已有的知 诗后，找出诗中出现的主要意象，包括“云彩”、“金 当然，意象的象征意义并不是单一孤立的，不同时代 处？”，明确诗人选择告别的对象都是些优美的自然景 或同一时代的不同作品中也会有不同之处。因此，学生在 物，而不是人、建筑等，这营造了清新飘逸的氛围，也使 理解意象时，既要结合传统文化积累，也要根据具体诗句 诗作摆脱了人间烟火的喧嚣繁杂。紧接着，采用上文提到 的语境。主要可从以下角度入手： １．意象的修饰语特征 诗人对修饰语的精妙运用能赋予意象别具一格的特 色，对诗作整体呈现出的艺术风格和情感基调也有重要的 影响。如《大堰河——我的保姆》第３节中，“我”看到大 雪想起了已过世的大堰河，诗人连续用了多个定语来修饰 景物：“被雪压着的草盖的坟墓”，“关闭了的故居檐头 的枯死的瓦菲”，“被典押了的一丈平方的园地”，“门 前长了青苔的石椅”。修饰语多呈衰颓暗沉之感，四个意 象“坟墓”、“瓦菲”、“园地”和“石椅”也因此染上 浓重的萧瑟凄凉，烘托出诗人对大堰河深切的哀悼和怀念 之情。 ２．意象的动态感 中国传统诗论家认为“全篇工致而不流动，则神气索 然”。（引赵王枕易语） 为使诗作呈现动态的美感，进而 传达浓郁的诗意，诗人常常会精心选择一些动词来营构意 象。例如《雨巷》就使用了一系列动词来展现“我”所期待 出现的“姑娘”形象。她“撑着油纸伞”， “在雨中哀怨 ／哀怨又彷徨”，“默默彳亍着”，“静默地走近走近／投出 太息一般的眼光”……这些动词连缀成一卷流动中的画轴。 全诗虽未有一句提及丁香姑娘的容貌，但她的一举一动都在 默默诉说着心底的惆怅和落寞，令“我”魂牵梦萦。 ３．修辞手法的运用 现代新诗常运用比喻、排比、象征等修辞手法来表现 意象。以比喻性意象为例，对喻体的分析鉴赏能让我们对 意象有更深层的把握。《再别康桥》中，诗人将“金柳” 喻作“夕阳中的新娘”，做新娘是女子一生中最美的时 刻，被夕阳金色光辉笼罩的新娘散发着迷人的光芒，足见 诗人对包括金柳在内的康桥美景的留恋和喜爱。又如“那 榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”，将潭水喻作五光 十色的彩虹，形象地写出了清潭的美。 再以《大堰河——我的保姆》为例，诗歌多处用到排 比的修辞手法。尤其第七节，大堰河每日辛苦劳动，“洗 着我们的衣服”、“切着冰屑悉索的萝卜”……不论条件 多么艰苦，她始终“含着笑”。诗人通过连用６个“她含着 笑……”句式，成功地塑造了一个任劳任怨、淳朴宽厚的 农村底层妇女形象。大堰河为艰难生计操劳但仍旷达乐观 是伟大深沉的母爱使然。 三、发挥想象与联想，组合意象，探究诗作主旨 大多数诗歌中出现的意象不止一个，鉴赏新诗需要组 合意象。著名语文教育家于漪写道，所谓“组合意象”就 的分析意象特征的方法，师生共同完成对几个重点意象如 金柳、青荇等的鉴赏，并将诗中出现的诸多意象连缀组合 起来，美丽的康桥风光也随之呈现在读者眼前。这几个意 象之间虽然没有用关联词衔接，但感情脉络清晰。在告别 母校的特定背景下，景色越是秀丽，诗人的眷恋之情也就 显得愈加深厚。正是这种离愁别绪将几个意象精妙地组织 起来，形成了不能被分割的整体的美感，从而酿造了醇厚 的诗味。 再以《雨巷》为例，“我”、“丁香姑娘”、“雨 巷”三个意象构建起的江南雨巷图在读者的想象中展现了 其缥缈朦胧的美。丁香姑娘是抒情主人公“我”倾心爱慕 的美好女子，通过对诗作的表层赏析， 《雨巷》也许就是 首纯粹的爱情诗，表达了诗人对渴盼而终不得的美好爱情 的留恋、惋惜。但联系诗歌写作背景，此时正值大失 败、白色恐怖笼罩的１９２７年，之前戴望舒还因宣传被 反动当局拘留过，此时对的前景满怀忧虑。光明美好 的理想与黑暗险恶的现实形成了鲜明的反差，诗人陷入了 迷惘痛苦的情绪中。依循这层联想，我们也可将“丁香姑 娘”视为美好理想的化身， “雨巷”象征了阴霾笼罩的社 会现实，而“我”则是个彷徨失望的者。 鉴于现代新诗内容本身的模糊多义及其在表达情感意 念上多含蓄曲折，读者对其主旨的解读不一定是正常的现 象，但也不能无中生有、随意生发。正如新课标对“阅读 和鉴赏”一块的具体教学过程所作的要求，教师“应引导 学生在阅读文学作品时努力做到知人论世。通过查阅有关 资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机 以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解” 只有 这样，学生才能真正进入现代新诗的艺术殿堂，完成其独 特的审美体验。 注释： 【ｉ】童庆炳．文学理论教程［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００６，２３０． 【２】谢榛著，宛平校点．四溟诗话【Ｍ】．北京：人民文学出版社， ２００１． ［３】于漪．于漪文集第三卷・阅读教学的理论与实践（之二）【Ｍ】．济 南：山东教育出版社，２００１，４４８． （陈丽贞福建师范大学文学院
