小学数学学习过程性评价研究

【摘要】：由于素质教育课程改革的核心是改变学生的学习方式、教师的教学方式和教与学的评价方式。这样课堂教学面临的便是在教学过程中，如何有效调动学生学习的积极性、主动性，提高教育教学的质量和效果；如何培养具有创新意识和创新能力的人才，以及如何全面的、发展的评价学生的个性差异化。所以，在数学学习过程中，研究以过程性和主体性为主的评价方式和方法，促进学生内在的认知能力、情感与态度的发展，将评价与学生发展相结合，评价与学习过程相结合，全面、动态的看待学生，对评价学生学习方式、教师教学方式转变的实际具有指导意义。 【关键词】：过程性；评价

在小学数学学习中，《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。” 一、背景及意义

长期以来，小学数学课堂教学评价中存在这样的问题：评价目的片面化，以学生的学业成绩的高低代替了学生能力的高低；评价范围狭窄化，以基本知识、基本技能的掌握程度替代了学生的发展程度；评价方式单一化，以纸笔测验为主，过多地注重量化的结果，

忽视其他评价方法的运用；评价主体唯一性，以教师的评价为主，忽视学生的主体作用，同伴间的影响力；评价往往富有外在性和强制性、忽视了学生主体的发展需要；对学生在课堂学习过程中的学习方式、学习能力和学习情感、态度、价值观等基本素质的发展，没有关注，使评价成为表面化的孤立活动。 二、理论依据 1、建构主义学习理论

建构主义评价观认为，以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，就会多出一批各有所长的好学生。 2、多元智能理论

多元智能理论不仅为我们提供了八种智能类型，而且拓宽了我们对于智能、评价的视野：

首先，要建立多元的评价标准。由于智能是多元的，每个人都是独特的，同时都是出色的，因此不能用单一的评价标准来评价，应该建立多元的评价标准，评价的目的在于促进学习。

其次，要以宽容的态度看待学生的差异。多元智能理论认为，智力的类型可能决定着学生发展的方向，但绝不能预设学生发展的整体水平；某种智力的缺乏肯定预示着某方面的失败，但这绝不意味着学生全方位的失败。

再次，评价应该在类似的真实情境或模拟情境中进行。多元智能

理论主张情境化评价来替代标准化考试，认为“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当代表人类的智能表现”。

最后，学习评价应以促进学生“全人发展”为己任。评价是度的，应重视非正式评价的作用和注重学生作为自我评价者的主体作用。

三、内容、方法 （一）原则

1、动态化原则。小学数学学习的评价应体现“立足过程、促进发展”的评价理念。因此，要关注学生动态的发展过程，将视角放在纵向评价方面，强调个体时间段的比较，让学生体验到自己的进步，不是追求平均化。

2、主体性原则。学生是学习的主体，只有通过学生自己的“内省”活动，才能将所学、所感、所悟纳入自己的知识结构中去，才可能对其进行应用。因此，在评价时要尊重学生，以学生的心里特征为出发点进行评价；此外，评价方式中应注重学生自己对自己的评价，以及同伴对其的影响力。

3、多元化原则。评价的方式、方法应是多样化的，在过程性评价中，既可以用书面考试、口试、黑板报告等形式，也可用课堂观察、问卷调查、作业评析等方式，不能以一次量化的结果决定学生的发展。

4、可行性原则。实施过程性评价便要尝试新的评价体系，既教

学评价的目标要多元性，评价方法要多样性，但在操作过程中要考虑简便易行，是在现有的条件下可以达到的。 （二）具体内容

1、高年段小学学生数学学习评价的现状。

对目前小学学生数学学习过程性评价状况进行调查，分析存在的问题及其原因，探讨解决问题的对策。

2、针对数学学科的不同内容，构建不同的过程性评价指标。 依据小学数学四大类课程内容：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动/综合应用等在原有评价基础上实施过程性评价体系。

3、改善评价的方式和方法。

学生数学学习过程性评价的入手点：评价学生的进步，调节教师的评价语言以及向家长提供孩子在校学习情况等，对学生的学习进行度的评价。采用多样化评价的方法，既可以采用口试、笔试相结合，开卷、闭卷相结合，完成与合作完成相结合，也可以在课堂观察、作业评析、考卷评析、数学口语、数学日记等几方面实施研究。 （三）方法

1、研究对象。四—六年级学生。 2、研究方法

以“调查——研究——尝试——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中研究，在研究中反思，在反思中提升。

1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习数学学习发展评价的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、观察法。观察法是评价者通过感官或借助于一定的科学仪器（如摄像机），在一定时间内有目的、有计划的考察和描述学生数学学习活动表现的一种方法。

3、对比法。通过不同时期对学生情况进行适当对比研究。 四、当前的困惑

1、评价过程中仍存在变相的对比。

面对社会日益激烈的竞争，人们在观念上，往往不自觉地受到优胜劣汰思想的影响，将学习评价简单地理解成通过比较对被评者进行排序，而违背了评价的诊断与改进功能，只关注学生在某一时间段的表现和成绩，并作不恰当的定性评价，不分析学生成败的原因，不能重视学生能力的发展。尽管将百分制进行了等级制的改进，但教师在运用的过程中仍将两者进行了功能性的同等划分，使评价成为变相的排序。

2、在非学业的评价中，很难对学生的情感、态度和价值观进行量化研究。

由于教学过程中的随机性、偶然性、情感性等因素的存在，造成了对学习过程评价研究的模糊性，甚至一些意外的事件是无法量化研究的，所以，研究的过程需要一个长期实验与论证的过程。 3、评价结果的反馈信息，需要做大量的分析与研究，而对于小

学教师来说仍有较高的难度。