第4课 《诗两首》
一、导学目标
① 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。
③ 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 二、导学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 三、导学难点
1.理解《未选择的路》中，诗人重点写那条未选择的路而不是已选择的那条路的原因。
2.理解象征手法的作用。 四、课时安排
两课时 五、导学过程
第一课时 《假如生活欺骗了你》
（一）、导入
每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗，仔细聆听这个伟人的谆谆教诲吧！ （二）、走进作者——普希金
课前教师组织学生搜集有关资料，课堂上进行交流共享。
普希金（1799—1837），伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。19世纪积极浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人。他的代表作《叶甫盖尼·奥涅金》是“生活的百科全书”。他的诗歌《自由颂》《致大海》《致西伯利亚的囚徒》等充分反映了渴望自由、反对沙皇的思想。（三）、朗读训练
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1、听课文录音。 2、划分朗读节拍。 3、自由朗读。
4、由教师范读，再由学生读。 （四）、整体感悟
1.“假如生活欺骗了你”指的是什么？ 2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容？ 3.这首诗表达了诗人怎样的人生态度？
可采用课堂发言的形式，互相补充指正，作出解答，并说明结论是怎样得出的。
讨论明确：
1.指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。因为作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。
2.第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，但只是暂时的，当时过境迁，往事将成为亲切的怀恋。
3.积极乐观的人生态度。 （五）、问题探究
教师提出问题：
1.怎样理解诗中的“生活欺骗了你”？
2.面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？ 3.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？ 4.与一般诗歌相比，这首诗有何特别之处？ 学生思考，相互交流讨论后明确。 (六)、情感迁移
1. 分四人小组讨论，互诉心中的烦恼。 2. 选出代表大组交流。
3. 分四人小组讨论，找出帮助朋友排忧解难的方法。 4. 选出代表大组交流。 （七）、朗读背诵
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第二课时
《未选择的路》 （一）、复习旧课
1、 背诵《假如生活欺骗了你》
2、 交流阅读普希金诗集的情况。 【学生交流】 （二）、导入新课
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能
走一条。那么，面对人生的岔路口，我们将如何作出选择呢？下面，我们来学习第二首诗《未选择的路》，或许对你能有所启示。
（三）、走进作者——弗罗斯特
弗罗斯特（1874—1963），美国诗人。他的诗富于象征和哲理，同时又有浓厚的乡土色彩。一生出了10多部诗集，其中主要的有《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西流的小溪》《见证树》以及《林地空间》等。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。 （四）、朗读训练 1、听课文录音 2、划分朗读节拍。 3、自由朗读。
4、由教师范读，再由学生读。
（五）、研究与感悟
1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？
2.四节诗各表达了什么意思？ 3.这首诗到底想告诉我们什么？ 学生思考、讨论后明确。 （六）、比较阅读——小组讨论
1.在诗歌表现出的情绪上，两首诗有什么不同？ 2.这两首诗对人可能产生怎样的影响？
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学生讨论后明确：
1.《假如生活欺骗了你》比较乐观积极，《未选择的路》则有些忧郁惆怅。
2.两首诗都饱含哲理与人情味。《假如生活欺骗了你》以其积极乐观的人生态度给人以鼓舞，教人笑面人生；而《未选择的路》，则以其深沉的感叹，引起人们感情的共鸣。
教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。 六、课堂总结
在成长的道路上，有这些文学大师伟大人格的光辉照耀，有他们智慧泉水的不断浇灌，相信我们的人生之花一定会开放得绚烂夺目。让我们一起清理烦恼，消除烦恼，迎着七色阳光，笑对人生，快乐地生
活。
七、作业设计
请你运用象征的手法，从山、月、树、蜡烛„„这些事物中任选一例，写一个片段，注意写出事物的象征寓意，200字左右。
【导学反思】
本教学设计较重视朗读训练，这有利于学生理解诗歌优美形象的语言，感知诗歌的内容；注重对诗歌所蕴含哲理的挖掘与所用艺术手法的探究，并成功地运用了作比较的方法，有利于提高学生鉴赏诗歌的能力。2个班的学生都能有感情的背诵，其中1班的学生情感把握相对更到位。
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