科技信息 基础教育 谈课堂教学巾髓提问艺术 甘肃省嘉峪美市第五中学 陈相义 古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他 创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕 定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进 一中，但本质上是～致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根 本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的 问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈 进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教 学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也了学 行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生 的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。 教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思 考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误 生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会 只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生 认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。 一、有效提问的原则 几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何 有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递” 者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够 把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师 把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学 习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动 作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清 楚了没有”、“听明白了没有”、“听瞳了吗”，仿佛学习就是一件欣赏和练 习“听”的艺术。 有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但 不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式 的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出 的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地 参与学习过程。 二、有效提问的方法 学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量， 方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如 父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的 方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可 以教好的。 要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼 普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。 善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、 六、类。 假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习； 例：即是多举例； 比：比较知识和知识间的异同； 替：让学生多想有什么是可以替代的； 除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”； 可：可能会怎么样； 想：让学生想各种各样的情况； 组：把不同的知识组合在一起会如何； 六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。 类：是多和学生类推各种可能。 例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平 行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相 等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角 线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么 特征？比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀；有 效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。 兰、有效提问并学会倾昕 有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本 的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带 来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学 一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教 师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的 对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的 时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教 师在等待和倾听。 四、有效激励 （一）热情。两层含义：一是对学生热心。主要通过与学生建立积极 的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够 促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有 求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜 不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和信仰传达给学生． （二）期望。学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。 学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力 程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望， 没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮 助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为 每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。要使教师期 望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期 望。 （三）可信任感。有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信 任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮 助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师 在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教 师的人格。人格教育是教育的根本理想。 五、做一名有效教师 （１）转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和 网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发 现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给 者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有 当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去 发现学习，成为“发现者”和“建构者”。 （２）提问方式转变。教师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启 发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维 积极性的目的。有些教师一堂课要提７Ｏ一８Ｏ个问题，这样学生怎能有 时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲 解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。 （３）有效教学设计。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在 单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发 展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”， 后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的 教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价 值。比如有效“讲授”和“提问”。 有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生 喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教 师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教 师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
