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例谈小学综合实践活动选题指导课的有效开展
作者：王小斌
来源：《新课程学习·上》2013年第12期
综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中广大中小学教师面临的新课题。它是一门以校为本的国家课程，又具有强烈的生成性特征。可以说，综合实践活动课程的设计与实施比任何一门课程都强调教师的课程意识。综合实践活动课程的开设带来教师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为支援者、参与者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教师还是要给予他们切实的指导、活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上都离不开教师的引导、辅导。本文就小学综合实践活动课程中第一阶段选题课，浅谈教师的指导策略。 选题指导课是指在教师引导下，学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。学生围绕主题进行主题分解、组建实践活动小组、制订活动计划或方案的课型。
选题指导是综合实践活动的起始阶段，这一环节直接影响综合实践活动整个过程的有效开展。
一、选题的来源
综合实践活动的主题来源于我们的生活，包括人与自然、人与社会、人与自我。呈现在儿童面前的首先是他自身的生活，这是指儿童在他日常生活的空间所开展的一切活动，如：日常生活、学习、交往、休闲等活动，然后是儿童日常生活周边的、时而参与其中的纷繁复杂的社会和博大幽深的自然。儿童生活、自然、社会都是综合实践活动的来源。综合实践活动的主题可以来源于儿童生活，可以来源于自然，也可以来源于社会。如：从儿童生活中的游玩活动，可以产生“对儿童传统游戏的调查”“小学生喜欢什么漫画？”“你玩滑板车吗？”之类的主题。反映社会中经济方面的内容，可以选择“对超市的调查”“水果价格的调查”等主题。反映自然科学中的科学技术，可以形成“军事技术”“对本地气象的研究”“科技小制作”“小小发明家”等主题。相对来说，中年级主题更多地来源于儿童生活，高年级主题的来源则广阔多样。
教师要善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题，同时要引导学生关注社会、关注世界，增强社会责任感。 二、主题的选择及确定
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那么，如何选择并确定主题呢？主题确定的方式可分为封闭式、半开放式和开放式，小学阶段宜采用半开放式、开放式确定主题。引导学生留心观察体验自身生活，形成问题意识。综合实践活动的许多活动主题就是从学生的问题中来。如何引导学生提出问题呢？首先，教师引导学生留心观察周围的生活，对每一事物提出为什么？逐步培养学生的问题意识。如：教师可通过调查问卷的形式，了解学生的兴趣，帮助学生确立主题。通过调查问卷，教师根据学生填写的内容分析学生所提的问题是否密切联系生活实际，是否切实可行。从而帮助学生确定综合实践活动主题。确定主题的步骤是：创设情景—发现问题—提出问题—确定主题。 1.创设情景
教师为本次综合实践活动《防灾自救》创设具有代表性的、且层层递进的情景，这样学生不仅会被情景所吸引，情景所投射出来的问题也能深深震撼学生的心灵。 2.发现问题
当学生完全融入老师所创设的情景中时，他们就会认真地、设
身处地去思考情景所折射出来的问题，这时学生就会有话可说。学生一开始发现的问题可能不够完善，只要指导老师善于引领学生去思考、去探索，激发、启迪学生的思维和想象。学生的思维在一次次发现问题中就有可能慢慢走向成熟。 3.提出问题
由于每位学生自身的知识水平和社会经验是不一样的，所以提出的问题也会五花八门、参差不齐。在“防灾自救”活动中，学生提出了许多问题，如：“四川雅安地震死了多少人？”“四川雅安地震使我国经济损失了多少？”……让学生提问是综合实践活动课程中一个比较重要的环节，可以培养学生的问题意识，此环节教师不能替代。著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”综合实践活动课程的内容也不例外。许多内容都是从问题中开始的，而且是来自于学生所思考的问题。在学生提出各种各样的问题时，教师对学生问题的回应鼓励也非常重要。 4.确定主题
综合实践活动不是为了提问而提问，我们必须对学生提出的问题进行筛选，筛选出那些相对有研究价值的问题。主题应具有可行性，一方面是指是否具备实施所需要的课程资源，如：学校或学校附近是否能提供课题研究的必需条件，具体来说主要有知识基础、信息资料、实验设备、研究对象、时间、精力、财力等。教师指导学生在选题时不要好高骛远，研究所涉及的内容和范围应与学生的认知基础相适应。 三、主题分解，产生子课题
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主题确立以后，就要把主题进行分解，因为主题包含的范围很广，学生无从下手，为了让学生的研究更有条理，我们要把主题分解成一个个问题，也就是分解成若干个子课题，这样每个学生才会明确自己在活动中的任务是什么。才能根据自己的兴趣选择要研究的问题，活动才能落实，才能顺利地开展。在“防灾自救”选题活动中，可以引导学生研究身边隐藏的危险，这样对学生和他们身边的人更有用。同学们说到：交通事故、地震、溺水、煤气中毒、火灾、洪水、传染病，心理问题、食物中毒、故，教师引导学生把同一类的或相互包含的放在一起，溺水和洪水归为一类叫水灾，煤气中毒和食物中毒归为中毒事故一类。 四、成立研究小组，选出组长
考虑到小学生的年龄特征，为保证综合实践活动安全、有效地开展，并在小学生阶段即开始对团队合作精神予以启蒙和培
养，在小学通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动。由小学生自己协商后确定组合，当然，学生个人进行的活动与探究也是被允许的。
总之，在选题指导课中，指导教师要想方设法创设宽松、民
主、和谐、愉悦的问题情境，指导学生学会在生活中观察、发现问题，为每个学生提供自我表现和创造的机会，满足他们获得成功体验的心理需要。指导教师自身更要有强烈的问题意识，保持对现实问题的敏感，学会发现问题、生成问题和解决问题，提高培养学生问题意识的能力。综合实践活动的选题指导是一项非常繁杂的工作，只有本着耐心、细心、恒心，才能把它做好，使综合实践活动的主题指导高效，学生活动精彩。 参考文献：
[1]康健.综合实践活动案例专家点评.辽海出版社，2004-01-01.
[2]禹明.中小学综合实践活动教学活动设计.北京大学出版社，2012-03-01. （作者单位 江苏省泰州市实验小学）
