语文综合性学习实施中应注意的问题

（课程负责人：靳彤）

一、语文综合性学习的目标

1、 方法性知识的掌握

语文新课程对语文综合性学习提出的目标是什么呢？我们看看《语文课程标准》阶段目标中的描述，以第四学段即初中阶段的语文综合性学习目标1为例：

1. 能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2. 能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，或合作写出简单的研究报告。

3. 关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4. 掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引的资料的出处。

不难看出，语文综合性学习一个很重要的目的就是让学生掌握方法性知识。

关于方法性知识，日本学者儿岛邦宏认为：知识的存在大体包括两个方面，一个是关于对外界事物和现象的认识结果的知识，例如，“这是什么？”“什么是什么？”等等，一般把这种知识称为“内容性知识”。“方法性知识”是关于学习个体怎样获得知识和技能的方法。内容性知识是不断变化着的，而方法性知识具有一定的永恒性。我国学者熊梅把方法性知识概括为：信息收集与交流的方法，调查、访问的方法，统计测量的方法，发表和讨论的方法，评价的方法，还有比较、观察、实验的方法，鉴赏的方法等等。

可见方法性知识的掌握的程度是《语文课程标准》语文综合性学习目标达成的主要指标。语文综合性学习中对方法性知识的把握主要包括：其一，信息的收集与处理，学会从报刊、书籍以及广播、电视、网络等多种媒体中获取信息，学会通过调查、访问等方式获取信息；学会对获取的信息进行整理、归类；学会与同学交流、共享信息。其二，信息的发布，学会用书面语或口头语简洁地、条理清晰地发表自己收集整理的信息及自己的观点。其三，信息的评价，学会客观地科学地评价获取的信息。

2、 学习方式的变革

由传统的接受学习方式转变为自主、合作、探究的学生方式是语文综合性学习的重要任务。

传统的“三中心”语文教学中学生处于被动的地位，以接受式学习为主，这不利于学生终生学习能力的形成，不利于学生创造力的培养。为改变这种被动的学习方式，本世纪初开始的新一轮基础教育课程改革把变革学生学习方式作为重要的目标，《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为四大理念之一予以强调，同时指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”合作态度、主动参与程度都是语文综合学习的重要目标。

3、 培养初步的问题解决能力和创造力

用布鲁姆的观点看学校教学目标，无论认知、情感、行动技能哪一领域，知识都仅仅是基础，其终极目的还是能力的形成；日本学者儿岛邦宏也认为方法性知识是“形成学习者个体的思维力、判断力、问题解决能力的基础”3，《语文课程标准》评价建议中强调对语文综合性学习的评价要重视：

能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

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中华人民共和国教育部制定全日制定．《义务教育语文课程标准（实验稿）》．北京：北京师范大学出版社，2001． 熊梅．《当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践》．北京：教育科学出版社，2001，166页。 3

熊梅．《当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践》．北京：教育科学出版社，2001，166页。 4

中华人民共和国教育部制定全日制定．《义务教育语文课程标准（实验稿）》．北京：北京师范大学出版社，2001．

能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

可见，方法性知识的掌握也并非语文综合性学习的最终极目的，语文问题解决能力和创造力的形成，应当成为语文综合性学习的高层次的目标，方法性知识的掌握以及学习方式的变革，最终目的还是要形成问题解决能力和创造力。

这种初步的问题解决能力和创造力在语文综合性学习中表现为强调培养学生的探究精神和创新意识，强调学生在活动中主动的发现问题和探索问题，强调学生根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点，强调学生有创意的解决问题。

二、 语文综合性学习的实施原则

1、 语言活动中心

语文综合性学习既然是语文课程形态的一种，发展学生在听说读写方面的能力是不能回避的任务，与阅读教学、写作教学、口语交际教学、识字与写字教学所不同的是，语文综合性学习不能单纯地训练、发展学生在阅读或写作、识字、口语等单方面的能力，统整听说读写多种语言能力，让学生充分地听、说、读、写，提供给学生充分的表达机会，使其语言方面的综合智能得以全面发展。

要以语言活动为中心，就必须创设丰富的语言情境，这种“丰富的语言情境”应当具备这样的基本特征：学生必须综合运用听说读写的能力才能完成学习任务；每一个学生都有均等的表达机会。

要注意的是，以语言活动为中心除了要创设丰富的语言情境外，还应当在每一次的学习活动中，结合课程标准的建议对学生的语言能力即听说读写的发展提出层递性的要求提出具体要求。否则语言能力的发展就是一句空话。

2、 能力递进原则

语文综合性学习的高级目标是创造力的形成，这一目标的达成必须通过发展一般能力与问题解决能力。

这里所说的“一般能力”指燕国材理论体系中的“能力”。

心理学家燕国材将“智力”与“能力”做了严格的划分，他的能力理论认为“能力是人们在实际活动中逐渐形成起来的稳定的心理特点的综合，而这种综合足以保证人们成功的进行实际活动。”5他把能力分为定向能力、组织能力、适应能力、实践能力和创造能力等五种能力。燕国材对这五种一般能力做了如下阐释：

定向能力：能观察出自己周围所发生的任何事情；不仅能察觉到自己已经看到的一切，而且还能感觉到自己所没看见的一切；能确定自己在集体中的地位和应有的作用；能预见未来的发展及其进程；能很快地规定最能符合集体利益的行为路线。

组织能力：这是一种善于安排、支配、调节客观事物（包括活动）的驾驭能力。也就是一定的领导能力。

适应能力：这种能力主要表现在对环境的适应上。尤其是动态环境的适应。人们所处的情境是变动不居的，只有具备高度适应能力的人，才有可能适应各种情况，正确处理各种问题；一个缺乏适应能力的人，在正常稳定的条件下，可以处理问题，但在非常的变动的条件下，就会感到束手无策。

实践能力：又称为动手能力、实际操作能力。

燕国材认为，创造力在能力结构中尤为重要，创造力是上述四种能力的优异发展及高度结合。 应该说除了创造力外，其他四种能力本身不是递进的关系，而是一个人能力的组成因素，前四种能力的有机组合才可能有创造力的形成，“没有上述四种能力的综合体现，没有这四种能力的

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优异发展与高度结合，是不可能有创造力的。”，显而易见构建学生创造力的支撑点应当是定向能力、组织能力、适应能力、实践能力等基本能力。因而，初中语文综合性学习中这几种一般能力的培养是必须的，各学期对这几种“一般能力”做各有侧重的递进式安排，侧重训练，以保证 56

燕国材.《 智力因素与学习》. 北京：教育科学出版社，2002，13页. 燕国材. 《智力因素与学习》. 北京：教育科学出版社，2002，15页.

创造力的坚实的基础。

问题解决能力是以信息加工理论为基础的认知心理学的重要概念，其直接指向也是创造力，新课程强调学生有创意的解决问题，实质上就是强调培养学生的创造力。俞国良认为创造力的结构成分包括：发现问题的能力、明确问题的能力、阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力。不难看出，这几种能力成分的划分是按线性结构进行的，实际上也就是对问题的发现、分析、解决的过程，包含的也就是问题解决能力的几个要素：发现问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力，而有创意的解决问题的能力则是创造力的具体表现。所以培养学生的创造力不能离开问题解决能力的培养，尽管发现问题、分析问题、解决问题的能力不能截然分开，但教学建模时可以有所侧重。因而，进行语文综合性学习教学建模时考虑到不同年龄段学生的特征，结合学生心理的发展特点，教学建模时应对其问题解决能力作层递性的分解安排，不同学期的语文综合性学习针对不同的“创造力的结构成分”侧重训练，不断加深难度，最终形成问题解决能力直至创造力。

3、 真实情境原则

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从美国心理学家加德纳对“智能”的表述中，可以看出环境因素在问题解决能力和创造力形成中的重要作用。他认为智能的产生与发展，与个体所处的文化背景或社会环境有直接关系，也就是说个体智能的发展要受到社会环境、自然环境和教育等因素的制约。因而以问题解决能力和创造力为高层目标的语文综合性学习，强调真实生活情境的创设，让学生在真实的社会环境、自然环境、文化背景中学习以促进其实际能力的发展。

语文综合性学习的情境创设不同于过去的语文活动课的“情境”，过去的语文活动课的情境的创设可以是真实生活的情境，也可以是虚拟情境（如虚拟一场招聘会，虚拟一次记者招待会）。语文综合性学习所要求的学习情境，必须是生活的真实情境，换句话说，就是要打破课堂的壁垒、教材的束缚，把学生引向社会、引向社区、引向大自然，让学生关注现实生活中有价值的真实问题，从自己的视角予以关注，学会发现问题、分析问题，并且创造性地解决问题。如以记者的身份进行某个问题的探究，就不能在课堂上进行假设、虚拟，而必须在真实生活情境中以记者的身份进行真实的调查、采访。通过经常性的真是情境中的综合性学习，最终形成实际的问题解决能力和创造力。

4、 周期性原则

语文综合性学习的实施需要一定的周期，不是一两节课就可以解决完成的，一般来说要有两周左右的持续时间，所以一学期也不能组织太多、太频繁，但好的设计可以很好的弥补语文其他教学形态的不足，特别是语文的实际能力的提高，效果显著。

5、 学生主体原则

语文综合性学习的目标决定了整个学习过程必须以学生活动为中心，包括选题的确定、计划的制定、活动的实施与成果的展示都必须以学生为主体，充分体现学生的自主性。教师应当是活动的参与者、建议者。教师只有在学生活动发生困难，难以进行时才给予适当的引导，仅仅起辅助作用。应该明确，在活动中，学生才是“主角”，教师只是“配角”，教师的作用是为学生服务，时刻注意保护学生的学习主动性。这种学生的主体原则还体现为成果展示的多样化，学生根据自己的兴趣和所长选择成果展示的方式，可以是调查报告、演讲、摄影、文章、小品，甚至一首自创的歌曲等等，不拘形式。

6、 合作原则

合作原则也是由综合性学习的目标所决定的，综合性学习的教学设计应当考虑学生之间、师生之间甚至教师之间的合作，必须通过合作才能很好的完成学习任务。

三、 语文综合性学习教学模式举隅

语文综合性学习的模式是多样的，不同地区不同学校可以根据地方课程资源开各具特色的语文综合性学习模式，这里例举几种常见的模式。 78

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俞国良. 《创造力心理学》. 杭州：浙江人民出版社，1996，22页.

加德纳认为智能是特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。

观察体验模式：这种模式以观察为主要方式，以培养观察和发现问题的能力为主要目标，让学生仔细观察生活、体验生活，发现生活中与语文学习有关的问题。如：从商店招牌中发现汉字的规范化问题。

活动组织模式：这种模式以活动的组织为主要方式，以培养学生的组织能力、合作能力、与人交流的能力为主要目标。如：以组织一次社会公益活动。

研究学习模式：综合运用多种方式，对某一问题有较深入的研究，能提出有创意的想法或结论，以培养学生问题解决能力和创造力为目的。如：中国茶文化研究。

调查分析模式：这种模式以调查、走访、多途径查阅资料等为主要方式，发现生活中的问题，并分析其形成的原因，试着探讨解决的方法，以培养对环境的适应能力和分析问题的能力为主要目标。如：设计一次对校园或所在社区白色污染问题的调查，并分析其成因，提出解决的方案。 问题解决模式：在调查、走访的基础上发现问题、分析问题，形成有效解决问题的方案，并以合作的方式组织实施，直至有效地解决问题。以培养解决问题的能力为目标。