瓣 器瓣 辫 ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－８９７２．２０１３．１７．０８６ 构建中职学校学生多元化评价体系的研究与实践 袁文 福建省南平市农业学校，福建建阳，３５４２００ 摘要 形式，在多种不同的实际生活和学习情景下 进行的，确定考查学生解决实际问题的能力 和初步创造能力的评价。 ２．２构建主义学习理论。该理论认为， 学习者是主动的建构者，而不是事实信息的 中职学生学习过程多元评价是指遵循“以服 务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位” 的办学理念，针对中职学生的学习特点，通 过多个评价主体，依据多种评价方法，对学 知识、学习工作中有创新精神等。 ３．６审美素质。包括审美知识，表现 美的能力、鉴赏力。主要是评价学生的审美 观，掌握美学知识，具有音乐、绘画、书法、 体育等特长，参与文艺宣传活动以及具有健 生的学习过程和学习成果（含知识、技能、 记录者，他们在以往的生活、学习和交往活 态度）进行多方面的评价，达到促进学生全 动中，逐步形成自己对各种现象的理论和看 面发展、培养学生的自信心与专业技能的目 法，是自己独特知识结构的创造者，具有利 的。 用现有知识经验进行推论的智力潜能。在如 关键词 何看待教师和学生的问题上，认为教师是学 中等职业学校；过程；多元评价 习者与知识之间的中介者。 ２．３人本管理理论。人本管理理论的 核心是尊重人、关心人、培养人、激励人。 国家中长期教育改革和发展规划纲 为此，在对中职学生实施评价时，必须突出 要（２０１０－２０２０年） 指出： “改革教育质量 以学生为核心、为主体的思想，尊重学生人 评价和人才评价制度。改进教育教学评价。 格，尊重学生的个体差异性，让每个学生都 根据培养目标和人才理念，建立科学、多样 能在多元化的评价中找到自信，得到发展。 的评价标准。开展由、学校、家长及社 ２．４我国现代著名教育家陶行知提出 会各方面参与的教育质量评价活动。”中等 的“教学做合一”的观点指出： “教的方法 职业教育有自身的规律，社会的现实需求和 根据学的方法、学的方法根据做的方法，事 人才培养目标，决定着中等职业教育必须建 情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与 立多元化的评价体系。在社会对高素质劳动 学都以做为中心。”该观点强调了在学生的 者的呼声日益高涨的同时，对职业教育学生 学习过程中的动手能力的培养，符合职业教 的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、 育以技能训练为核心的教学观和评价观。 轻过程；重学科考试成绩，轻综合素质评价 ３建立学习过程多元化评价指标体系 等现象，越来越不适应现代社会的需求，因 根据综合职业能力要求，制定出学生 此，改革职业学校学生的评价，势在必行。 学习过程多元评价的指标体系。在确定评价 １中职学校中职生目前学习过程评价现 标准时，要坚持以适应职业岗位需要为依据， 状 以培养目标为准绳。学生学习过程包括出勤、 １．１当前中职学校学生现状。目前， 在学习过程中的参与、学生之间的协作与交 中职学校最突出的问题是学生素质不高、文 流、课堂纪律表现、完成作业及专业实践活 化基础差，没有养成良好的学习习惯，厌学 动等情况。根据主体多元性、平时评价与集 情绪严重，学习目标不明确，对前途缺乏信 中评价相结合及差异性评价等原则，结合我 心；学生听不懂、学不会，教师难教、学生 校实际和教学实践，把学生学习过程多元评 难管的现象十分普遍，这些现象给学校管理 价细化为六项Ａ级指标，１６项Ｂ级指标。 造成了很大难度，严重影响了学校的教育教 ３．１品德素质。其核心是观念信仰和 学质量和学校的发展。 价值取向、社会责任、诚实正直、遵纪守法、 １．２现有学生评价体系存在的弊端。 尊敬老师、团结同学、行为习惯、文明礼貌。 评价内容片面，主要侧重于课堂教学内容的 这是评价一个学生每个学期操行成绩的定性 测试，把考试作为学生评价的主要形式；评 指标，由班主任和学生科考核。 价指标单一，过于强调考试结果、学业成绩， ３．２文化知识素质。主要评价学生基 忽视学生学习过程、进步状况、努力程度及 础知识达到各学科课程目标要求的程度，掌 其他表现的评价；评价方法单调，传统的评 握课程要求的技能、学习态度、学习习惯、 价方法只注重书面测验和考试，考试绝大部 求知能力、学习效果等。主要由任课教师考 分是采用闭卷考试，而完成项目任务等实践 核。 教学环节考试所占比例很小评价主体单一。 ３．３专业技能素质。职业教育是以就 在传统的评价体系中，教师成为评价的唯一 业为导向，以服务为宗旨，教育的目的是为 主体，忽视了社会行业和学生自评及相互评 企业培养技能型人才，因此，学生的专业技 价，严重地影响了学生的实践能力和职业技 能素质显得极为重要。主要是评价学生的专 能的培养。 业态度、技能水平、取得的各种证书。 ２建立多元化评价体系的理论依据 ３．４身心素质。主要考核学生的身体 ２．１多元智力理论。１９８３年，哈佛大 素质和心理素质，身体素质主要包括是否达 学心理学家加德纳在《心智架构》一书中认 到国家规定的体育锻炼合格标准，养成良好 为，智能指的是一种能力，它包含七个智力 的卫生习惯；心理素质主要包括心理卫生知 因素：数理逻辑能力、言语语言能力、空间 识，对各类活动的兴趣爱好等。此项由体育 视觉能力、身体运动能力、音乐节奏能力、 教师和班主任共同评价。 人际关系能力、自知自省能力。根据加德纳 ３．５创新素质。主要考核学生的合作 多元智力理论，每个学生都有自己优势智力 能力、服从意识、竞争意识及创新能力。具 领域和特点，有自己的学习类型和方法。主 体包括与他人融洽相处、集体观念、适应能 张对学生的评价是提供多种渠道，采取多种 力、参与集体活动、刻苦钻研、主动学习新 一１３５一 康的审美情操，评价内容见附表。 中职学生学习过程多元评价指标 ＾轾捐标 Ｂ级指标 评价要案 Ｉ诚实Ｊ】：直、古打敦、自尊自程、戈心他人ｔ 道德Ｉ 腰 ２．遵纪守浊、维护公穗 恩姆邋德 ３．能尊敬老岍ｊ、ｌ稠结同学 Ｉ．仪表较端庄， 止较文明， 满较俭朴； 行为习惯 ２语甫文明、 宵睫好的井成习惯ｔ ３．能疆护公物和他人财物 学爿奋度 Ｉ 能遵守学习纪律 有较叫确的学爿¨的： ２．有一定的学习 趣，能在救卿辅导Ｆ学习 Ｉ 能认真听课．会完成作业．能避呼考试、考梭纪 学列 惯 律： 文化知 ２．能积极棼与学习ｉ＿；ｔ论，有一定的崽考能力． Ｉ 能 ｌ牲师引导下进行分析和总结； 求知能山 ２宵。诧自学和台作学习能力．击运ＪＩ；｝所学知ｍ解 决一些常见 硪问鼬。 学Ｉ ：学习避褶练台成缩台格； 爿效粜 ２．取得僻通话、计算机替肄檄证书． 态瞳 Ｉ认 苛业，较热爱专业 ２能树扛一定的擘、№釉神 Ｉ 能掌握乖专业摹本技能，取柑相应的技术等衄证 技能素质 或岗似合格证ｔ 拄能水平 ２ 会独盘完成 业寅 和赏习任务－能写当 和 习报告： ３．能掌攫项或多瑚其他技能． Ｉ 自较垂于的体仃锻蠊习惯 方法，近到豳家规定的 身体蒜艟 体育锻炼合格杯准： 甘２商良好的卫生习惯，能掌握Ｈ常生活中赫本的卫 心馕晴 申保健知识 心理黹肚 Ｉ 了解竹释期摹本心理卫生卸 ； ２．套正确认识自己，样观看恃他人． 台作能力 Ｉ．与他人沟邋槲处， 娩与他人ｎ已台麸同完成任务｛ ２．柯定的环境适艟能山．宵较强的服从意诂｛。 １．秘极粒 照体衙动，有较强的参 Ｉ意识；有一定 ｑ新裳硬 竞争意呲 的责任堪： ２有吃苦时劳的糟神和克服基本困难的勇气和信心 １．较书动学习新知吼．有 窟的 蛘和丰张； 刨新娩力 ２学爿Ｉ：作中柯定的标新 肄．柯所寒碱，有所 创新。 市美索幔 审美知识 ・柯定的审毫 和睦的僻鹰审凳情楫： ２．柯一定的受学知吼和哿、黄欣赏知识 ４ 确定可操作性强的多元评价方法体 系。 ４．１评价主体多元化 （１）学生评价 学生自评。对实验报告、实践操作过 程让学生自己先自评，然后教师再评价。如 烟草移栽实践课，学生可以先对自己整地、 移栽质量进行自评，然后与教师的评价一起 平均得出成绩。学生自评，有利提高学生学 习和操作的认真程度，培养学习兴趣，提高 学习效果。 学生互评。主要在实验、实训课及课 堂教学中分组讨论时进行，具体做法是：由 小组长和学习委员或者由学生推选出来的代 表２～３人，对学生的实验、实训的成果或 课堂讨论结果进行评价，评出成绩，教师只 是在边上起监督作用。因评价主体是学生， 学生感觉公平公正，评价结果学生容易接受， 且可起到相互学习的作用。 【２）学校评价 教师评价。教师对学生的评价是贯穿 学习过程的始终，且是最重要的评价主体。 教师对学生的评价主要体现在课堂教学过程 中学生的学习表现和态度、作业批改、理论 考试评卷、实践活动等方面，教师评价对学 生的影响很大，只要学生学习成绩有提高就 要给予肯定，评价结果要及时反馈给学生， 成绩不排名、不公布，以免挫伤学生学习积 极性。 基础上对学生知识与技能、过程与方法、情 感、态度等各方面进行系统的评价，得出学 生最后成绩。 礼仪、仪表仪容、养成习惯都有了很大的改 善，文艺活动、球赛、演讲等课外活动丰富 多彩。 ５实施学习过程多元评价取得的实效 ５．１促进了学校的教学改革，带动了 校本教材建设。 为适应学生学习过程多元评价的要求， 学校对教学计划、课程设置、课时安排都进 行了调整，对教学内容特别是学生惧怕的数 学、英语、化学等课程的教学内容，以够用 为原则进行删减和补充；在教学方法上，为 了便于多元评价，许多教师进行了大胆的探 索，项目教学、模块教学、现场教学、情景 教学、案例教学等已得到普遍推广应用。学 校自编了《服务英语常用３００旬》、 计算 ６ 进行学习过程多元评价应注意的几 个问题 ６．１掌握差异性原则。多元化评价强 调关注学生的个别差异，建立“因材施评” 的评价体系。具体来说，就是要关注和理解 学生个体展的需要，尊重和认可学生个性化 的价值取向。 ６．２加强教师的学习和培训。为ｒ多 元化评价的开展作好充分准备，教师开展多 元化评价的具体实施者，做好教师培训工作 至关重要。要将多元化评价的理论学习与实 践探索纳入教师继续教育的核心内容，并加 学校管理部门评价。主要是学生等管 理部门及班主任对学生操行的评价。具体做 法是每学期末由班主任根学生的行为规范、 学习态度、团结合作等综合表现进行评价后 报送学生管理部门审核，学生管理部门根据 平时学生行为规范的表现进行审核，得出学 生的最后操行成绩。学校规定，凡操行不及 格的学生不能正常毕业，这对学生的平时表 现起了积极的作用。 （３）企业评价 实训企业指导教师评价。主要是聘请 企业专家参与学生实训项目、技能考试等方 面的评价。通过企业的参与，有利于实训内 容和技能要求与岗位要求相接近，让学生感 觉到所学知识有用，更能激发学生学习的热 情。 企业管理部门评价。＿Ｅ要是学生到企 业进行教学实习和顶岗实习的评价。我校烟 草、园林技术及畜牧专业学生二年级要到企 业进行为期二个月以上的教学实习，企业人 事部门在学生实习结束后，对学生的综合表 现作出鉴定反馈给学校，作为学生教学实习 成绩评定的主要依据。我校所有专业学生到 企业顶岗实习结束后，企业对每位学生的表 现都要作出定性评价。学校规定，凡是企业 评价不合格的学生，需待企业重新评价合格 后方可办理毕业手续。 ４．２评价方法多样化 （１）学业评价。学业评价包括平时作 业、小测、口头提问、课堂表现、技能、单 元考、期中、期末考等成绩。为突出实践教 学在学业成绩中的比重，我们规定所有的课 程（包括文化课）都必须有实操成绩，实操 成绩占４０％左右，这对文化基础较差的学 生完成学业至关重要。 （２）课堂纪律评价。本着“学技先学 德，创业先创人”的理念，我们把课堂纪律 列为学习过程评价，并规定“凡学习态度端 正、学习有明显进步的同学，都被视为该门 课程成绩合格”。这对后进生遵守课堂纪律， 完成学业起到了很大的促进作用。 （３）证书替代评价。为鼓励学生考取 技能证书，学校规定，每取得一门证书可替 代相近一门课程的成绩，这对部分理论成绩 较差，但动手能力或表达能力较强的学生完 成学业起到了很大的激励作用。 （４）过程评价和终结评价相结合。 过程评价主要是对平时学习情况记载， 为终结性评价提供资料。我们要求教师每堂 课都要对学生学习情况如通过提问、讨论、 作业、小测、演讲、书写、纪律等进行评价， 且占终结性评价成绩６０％以上。通过过程 评价，可使学生看到自己的进步，不断获得 成就感，增强学习的自信心，提高学生学业 合格率。终结评价是在过程评价的基础上对 学生一学期学业成绩的综合评定。 （５）单项评价与综△．陛评价相结合。 单项评价是对学生某一方面的评价， 我们要求教师充分发挥学生的特长，对学生 学习过程中的某一方面或某项技能都要认真 记录，作出评价。综合评价是在单项评价的 机网络技术》、 烟草生产技术 、 《植物 强教研与培训的力度，使教师掌握多元化评 组培操作规范》等十多门校本教材。 价的理论，学会多元化评价的操作与方法等。 ５．２充分调动了学生的学习积极性， 学生学业成绩合格率明显提高。 参考文献 对学生学习过程实施多元评价后，由 …加德纳．多元智能与多元评价（运用）评 于评价标准改变，评价的内容和方法不同， 价促进学生发展［Ｍ］．中轻工业出版，２００７ 让学生对学习增加了兴趣，充分调动了学生 ［２】董奇，赵德成．发展性教育评价的理论与实 的学习积极性，学生的学业成绩合格率明显 践【ＪＪ．中国教育学刊，２００３（８）：２２ ２５． 提高。 ［５】甘晓玲，曾世杰，等．与学分制相适应的 ５．３学生的专业技能得到加强，职业 课程设置模式【Ｊ】．中国职业技术教育，２００３ 素质明显提高。 （１１）：１ ０－１ ２． 学校在实施多元评价过程中，特别注 【４】肖远军．新课程理念下学生评价的价值取 向探析［Ｊ］．教学与管理，２００３（９）：３－５． 重学生专业技能和动手能力的培养，加强了 ［５］郑海萍．从多元智力理论看如何提高高职 实践技能的训练力度，学生专业技能明显提 教育的教学质量［Ｊ】．价值工程，２０１ ２（１ ５）： 高。实施多元评价后，学生的行为规范得到 ２４７－２４８． 强化，职业道德素质明显提高，到企业后普 ［６６］张悦研．多元智力理论评价观及其对教育 遍表现为服从安排，爱岗敬业，有责任心， 评价改革的启示【Ｊ］．基础教育研究，２０１ ２（１）： 能吃苦，受到用人单位的好评。由于毕业生 ２８—２９． 专业技能较强，职业素质较高，在企业经过 ［７】孔祥富．多元智力理论视角下的中职教学 改革的几点思考［Ｊ］＿中国职业技术教育，２００４ 一年的顶岗实习，许多学生就已成为企业的 骨干，由于毕业生多证率高，操作技能强， （１ ９）：５１－３２． ［８】何文涓，袁志坚，施健．试论多元智力理论、 有较强的竞争能力，专业对口就业比例大， 多元教学评价与职业能力三者间关系【Ｊ］．成人 到企业后待遇较高，学生就业稳定，就业质 教育，２０１ｊ（２）：６６－６８． 量明显提高。 ５．４促进了平安校园的建设。 作者简介 由于多元评价把学生遵纪守法、学习 袁文 （１ ９７０－），男（汉族）．福建省南平 态度、养成习惯、团结协作、身心素质等都 市农业学校 高级讲师 高级农艺师 农业推 列入评价体系，这对学生特别是表现较差的 广硕士 主要从事作物栽培教学及农业技术推 学生起到了很大的约束，校园内学生的文明 广工作。 一１３６—
