“互联网+”背景下小学语文作业的设计
策略
摘要：科学技术的迅速发展“互联网+”广泛应用于教育教学，为小学语文作业注入了新鲜的血液，为语文教师优化教学内容、创新课堂模式，构建高效课堂提供了有效途径。小学语文作业中适时合理地运用“互联网+”技术，不仅有利于激发学生兴趣，攻克作业重难点，发展学生自主学习能力，而且能加强师生、生生间的互动交流，让语文课堂“活”起来，为学生语文素养的提升提供有效途径。“互联网+”与语文作业的整合与创新，能切切实实为学生核心素养的提升提供坚实可靠的支撑。
关键词：“互联网+”；小学语文作业；设计策略 引言
作业作为课堂的一种延续，在学生的教育中占据着重要的地位。好的作业布置往往能让学生更好的掌握所学知识，所以作业的设计也是教师教学中的一大难题。作业不仅要能够紧紧围绕教学内容，还要能够根据学生的不同层次，点对点地让学生进行知识点的巩固。
1小学语文作业中存在的问题 1.1作业设计不合理
在目前很多语文课堂中，我们发现，教师在对作业进行布置的过程中，存在着一些难以被发现的小问题。小学生到学校接受教育的目的，其实主要是能够培养良好的学习习惯，为学生以后进入初中高中乃至大学时，奠定下良好的基础。但是很多教师在布置作业时，并没有考虑到学生的实际情况，布置的作业不仅量大，而且难度也偏大。很多学生一回家就开始做作业，有时甚至做到11点、12点，作业还做不完，甚至很多家长要帮着学生一起做作业。这在无形之中就增加
了学生的学习负担，很难让学生对学习产生积极性，从而导致学生会选择抄作业等一系列不好的行为。这样也就导致教师布置作业的目的没能达到，既不能帮助学生巩固知识点，还形成了不好的学习习惯，反而降低了语文的教学质量。
1.2基础训练的不充足
学生到学校来接受教育主要是为了帮助学生打下良好的基础，不仅仅是学习习惯上的，更多的也是学科知识上的。而语文作为一门基础性学科，这门学科一直要陪伴的学生到高中时期乃至大学时期。所以，学生在小学学习期间，就需要教师将重点内容放到字词的学习上，给学生打下良好的基础。并且只有学生学习好语文这门学科，才能更好地理解其他学科内容。而在目前的教育教学中，我们发现语文教师并不是将关注点放在基础学习上，反而是布置难度较大的作业。这也就导致学生的下属层建筑不够稳定，上层建筑也是摇摇欲坠的情况，很难让学生真正地将知识运用到日常生活中去。
1.3作业中缺少思考性问题
新课改一直提出在教育教学中要能够培养学生的思维能力和创新能力，但是在实际的语文作业布置中，我们发现教师依旧还在选择使用以抄写为目的的作业内容。例如：让学生去抄写好词好句，对优美的段落进行抄写等等。这样的作业不仅会占据学生太多的时间，并且也会在不断地抄写中让学生感到莫名的厌倦。长久以往，学生的抄写只是一个机械性的运动，对于学生而言，他们其实并没有将这些好词好句，优美段落，融入到自己的脑海之中。反而让学生失去了学习的兴趣，还浪费了大量的时间。因此作业中缺少思考性的问题，也不符合学新课改所提出的要求。
2“互联网+”背景下小学语文作业的设计策略 2.1丰富语文作业的内容
传统的小学语文作业主要是课后习题和练习册，形式单一，学生的兴趣不大，影响到作业设计的效果，加之教师的考试思维较强，对于其他作业形式缺乏实践
和反思的动力，使得语文作业的价值不能得到展现。在“互联网+”背景下，教师可以依托庞大的教学资源来丰富作业内容。
2.2运用体验式作业形式
新课改重视学生的自主学习能力，在语文作业设计中教师也应该体现出这一点，围绕教学目标和任务，引导学生借助于互联网自己搜集习题来做，自己比对答案的正确与否，通过这样的体验式作业形式，激发学生的参与动力和学习兴趣，提高学生的自主学习能力。对于自主学习能力不足的低年级学生，教师在语文作业设计中可以给学生罗列一个“电子作业菜单”，让学生根据自己的语文能力自由选择作业内容，可以是诵读课文，可以是写一篇读后感，可以是阅读课外书，可以是在生活中锻炼自己的口语表达能力等。因为是学生自己选择的作业，所以学生完成作业的兴趣和质量都会在很大程度上得到保障。在新时期的小学语文课堂上，小学语文教师要转变主观模式，尊重学生的内心体验和感受，不能强制让学生写作业，更不能因为学生没有完成作业就斥责学生，否则只会适得其反，增强学生的抵触心理，不利于作业设计工作的长远发展。
2.3增加实践作业，运用学生多种感官
很多教师认为，语文作业都是只能局限在书本、教材之上，并不具备实践性，能让学生动手的作业。但实际上，教师要打破传统的观念，敢于大胆的创新，让作业的形式不再局限于“书写”。例如：教师在进行六年级上册第六单元的学习时，教师可以让学生走出课堂，以小组的形式走进社会之中，发现身边那些“不文明”的事情，借此机会写出一份倡议书，并且呼吁班上同学都能积极的签名，还可以成立小记者团，去采访自己的父母或者街上的路人，问问他们能否做到自己倡议书上所倡议的内容。学生在这个过程中，不仅将语文知识的学习进入到了课堂之外，并且对于他们来讲将语文知识和自己的生活融为了一体；其次，教师也可以在这个过程中让生活素材针对学生进行积累。由于教材中有专门的《学写倡议书》的写作环节，教师正好可以借助这个机会，让学生在社会中找到素材，这样学生所写的东西都是经过自己所思所见形成的，不会出现生搬硬套的情况，也不会存在没有切身体会于是想不出素材的情况。
2.4作业设计的分层化
学生和学生之间是存在差异性的，因此每一个学生都是不同的学生的学习能力也是不同的。目前很多教师在进行教育教学时，会选择分层教学，针对不同的学生进行不同的教学内容和教学目标。而分层教学也同时适用于作业布置上。教师可以根据分层教学的内容为学生进行分层作业的布置。让每一个学生能够根据自己的能力以及上课学习到的知识内容，完成相对应的课后作业。
2.5提高作业互动的频率
对于以往的语文作业，小学语文教师是唯一的评价者，学生没有发言权。在“互联网+”背景下，教师可以借助于交流平台引导学生互阅互评作业，让学生评价自己和同学的作业，既能激发学生写作业的兴趣，同时也能营造更加欢乐丰富的语文学习氛围。教师借助于多媒体，把学生的作业一一呈现在大屏幕上，让学生互相批改同学的作业，可以是填空题，可以是选择题，可以是阅读题，也可以是作文，通过互批互改加深学生的语汇知识，提高学生的审美能力。小学语文教师可以让优等生给后进生批改语文作业，用电子笔画出作业中的问题，同时给出评语，使不同层次的学生都能获益。此外，对于课外阅读作业以及寒暑假作业，小学语文教师也可以引导学生借助于适宜的沟通工具来增进彼此的了解和互动，促进阅读经验和学习过程的分享。
结语
小学语文教师要关注互联网的发展，学习新技术，尝试新形式，在作业设计中增强主动性，凸显人本性，提高学生的学习能力。当前，教师利用互联网进行语文教学的力度和深度尚不够，需要进一步创新实践，增强交流沟通，结合作业设计中存在的问题进行改进，使互联网的优势切实体现出来。
参考文献
[1]胡学英;.\"优化小学语文作业提高小学语文质量.\"课程教育研究.(2019):56
[2]衣比子华.\"优化小学语文作业提高小学语文质量.\"新教育时代电子杂志(学生版).(2019):0055-0055.
