改变农村小学生习作现状，多途径提升其习作水平
习作是使用语言文字实行表达和交流的重要形式，是理解世界、理解自我、实行创造性表述的过程，是心语表白的过程。写作水平是语文素养的综合体现。小学语文新课程标准对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，使用常见的表达方式写作。 ”在现实生活中，教师怕教、怕改习作，学生怕写习作是极为普遍的现象。这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对简陋的农村小学表现得尤为突出。那么是什么原因导致的,又该怎样才能改善这些现状？
一、 农村小学生的习作现状。首先表现在习作题材的雷同，单一。 相对城市孩子来说，农村小学生因为受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。所以学生的习作很多时候题材都是雷同的，内容很单一。如让学生以“助人为乐”为题实行习作，多数的学生都会写扶摔倒的小同学，并送他回家，可见学生经历感受之单调。 其次，习作内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。 见识面的狭窄决定了学生习作内容的单调，空洞。学生的习作或者按照老师的要求写亲自经历的，就存有空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体；或者找来一些习作书，习作刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲自经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看习作书了，将不知从何处落笔。 再次，学生写作技能差、语病多、不会使用标点符号，习作更缺乏创新精神。 农村小学的语文课堂对学生语言文字的训练比较单一，教学上存有无计划和脱节的弊病，造成学生的写作技能较差。如高年级的习作学生只知道用三段式来写，具体的
在什么样的情况下可列一个自然段，怎样用过渡句过渡段来增强文章内部的衔接，学生无法把握。学生写人的习作里，他们不知道怎样将人物写生动、写活，什么地方用神态、动作来描写，描写人物时可用上哪些学过的生动的词语、句子等。这样。在习作内容的具体上功夫不够就很难妙笔生花，就难以谈习作的创新精神了。同时，学生的句子虽是通顺的，但受农村方言的影响，口语、语病较多。习作中标点符号的使用也存有诸多问题，一逗到底，或逗号、句号不分等等。
二、造成这种现状的原因 。（一）学生因素 作为写作主体的学生个人，受多种因素的，知识容量匮乏，视野狭窄。学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多。农村小学的校园生活本来就比较单调，学校里展开的活动不多，除了书本上学的知识，学生的课外读物少之又少。就课程来说，从学生到老师，到学校到家长对艺体科目的学习和重视都不够，这就更造成了学生知识的匮乏。学生回到家里要么帮家长干点活，要么和同伴玩耍，周末和节假日大多也仅仅在家里度过，出门的机会不多。知识的欠缺还造成了学生心理的劣势，那就是胆小、羞怯，尤其怕见生人，不能敢想敢说，这样给学生创新思维创新水平的培养和发展造成难以估量的影响。“生活是写作的源泉”，没有丰富的生活经验，充足的对事物的感性理解和体验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来，对学生来说，无疑是要做“无米之炊”。 （二）教师因素 受地理环境的影响农村小学教师的见闻、信息也相对匮乏、闭塞。教师们接受新鲜知识、理论的途径有限，对课改的方向不够明确，对新课程改革的一些理念的领会不够深刻。同样的，对新课程背景下习作的改革理念，朝着什么样的方向发展更是只能得到一知半解。教师不能用科学的方法对学生实行写作指导，其本身的素质
成为制约农村教育的一个重要因素. (三) 学校、家庭、社会等因素 农村小学校园设施的简陋，教学观点落后,再加上家庭经济条件的不宽裕，农村社会文化背景的落后，都对学生的知识的吸取、水平的培养有重大的影响。如在一些农村小学，校舍简陋、师资紧缺、教学任务重，就不能保证对学生的教学质量。素质教育的理念并没有深入每个教师、家长的内心，有的地方仍然沿袭着应试教育的弊端。家庭经济的不宽裕在一定水准上影响了孩子的行动乃至思想。整体文化背景的落后，文化氛围的淡薄更是制约了学生的习作水平发挥。
三、提升农村小学生习作水平的意见和建议。 1、从教师教学的角度提升学生的习作水平。首先，针对学生对习作的惧怕心理，从培养兴趣入手 ，兴趣是推动学生求知欲的内在动力。兴趣是学习最好的老师。所以，针对学生对习作的厌恶、恐惧心理，首先培养他们对习作的兴趣。教师在上课时，能够用富有魅力的语言，生动有趣的故事激发学生的写作欲望，鼓励他们大胆的写出自己想说的话来。这就需要教师在习作教学前创设一定的习作情境。按照新课程标准的要求，语文教师应善于在习作教学前下功夫，那就是精心设计，努力创设教学情境，诱发学生的写作欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。 习作教学情境的创设可从如下几个方面去着力：用教师亲自的感受去创设情景；用丰富多彩的活动来创设情境。造成当前学生习作现状的主要原因，应该是习作环境的单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。所以，教师要让学生充分利用农村的生活资源、教育资源，激发学生的真情实感,使他们主动地投入到写作中去。为学生开拓开发习作的源泉，激发学生对生活的热爱。有意识地指导学生留心观察生活，从生活这块土壤上吸
取知识经验。农村本就是个天地广阔、五彩缤纷的世界。生活本身就丰富多彩，有山川田野、自然风光、风土人情等。还应有意识有计划地组织一些活动，如在母亲节里要求学生为妈妈做一件事；顺应节日的变换展开班队活动等。 其次，习作教学中遵循从说到写的过程。 对学生说写水平的培养，关键在于教师平时的训练是否扎实。农村小学的语文教学存有读写脱节的现象，教学程序较为单一，习作教学无序列，无计划，课内与课外不能很好的结合。学生到大自然中去看了，听了，有很多想说的话要说，要尽量给学生一个展示自己的平台、机会。同时，还忽略了学生自由练习说的这个环节的重要性，忽略了在这个过程中学生相互交流、相互学习、相互切磋给学生习作带来的活力与优势。特别，要重视每个单元“交流平台”的教学，它为该单元的习作做了良好的铺垫。 再次，教给学生习作的方法，养成良好的写作习惯。诸如审题、立意、选材、、布局谋篇、修辞使用、修改等。 “授人以鱼，不如授人以渔”。学习方法是打开知识大门的钥匙，要使学生能写好习作，教师要让学生掌握一些基本的写作水平，养成良好的写作习惯。首先是要上好教材中的课文。从课文教学入手，从中学习写作方法。因为模仿是儿童的天性。叶圣陶先生曾说：“模仿对于儿童，正如创造对于成人那样重要。”课文教学的重要目的之一，就是为了使学生得到方法于课内，然后再得方法于课外，实际就是给学生借鉴提供范例。“语文教材就是例子”，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和习作的熟练技巧，离开课文教学去搞习作教学，必然使学生失去样板而造成习作难的后果。所以，习作教学经常是以课文教学开始的，在课文教学中学习作者的观察方法以及表达方法，从而供自己习作时借鉴和使用。但是，在当前新课程背景下的语文教学，要达到预期的教学效果，仅凭课本
上的课文是远远不够的。拿小学高段来说，语文课程标准就明确指出：“小学5—6年级要扩展自己的阅读面，课外阅读很多于100万字，背诵优秀课文60篇。”可见，课外阅读在习作教学中有相当大的比重。的确，只有通过大量的阅读，学生才能感知丰富的感性语言材料，增强语言积累，提升读书写作的水平。对于好的精彩的地方画一画，反复的体会好在哪里？为什么要这样写？对于典型的好词佳句抄一抄，写一写，用专门准备的练习本积累下来。这样长期坚持学生对习作也就不会感觉困难了。2、改善学校的教学设施，提升学生的习作水平。 受地理环境所限，农村学校教学设施设备简陋，师资不齐。学生学习的内容除语数学科之外，其他科目知识欠缺，所以学校应增强这方面的投入力度，切实将办学方向转变的素质教育上来，按照新课程标准的规定设置教学科目，并付诸实施。学校应展开丰富的教育教学活动，让学生感受到校园生活的丰富和有意义。如少先队的活动、主体队会、节日的庆祝、纪念活动等。学校还应开辟第二课堂，以增加学生知识容量为目的，提供学生课外阅读的物质条件，积极开放学校的图书室、阅览室，改善学生课外阅读“无米之炊”的现状。在班级里教师也能够通过一定的途径充实学生的课外读物，如为学生订阅相对应的报刊、读物，还能够办一个班级图书馆，馆里的书籍就是由学生从家里带来的，以这样的方式让学生交换读物，既经济又让学生收益颇多。3、改变习作的传统评改方式。现在，农村习作的模式是教师指导—学生草稿—学生抄写—教师批改—习作评讲。对于习作，教师讲得累，改得累，效果差。绝大部分学生，仅仅看一下教师改的习作分数高低，不会认真看老师的精批细改，并没有吸取自己习作的得与失，如何谈今后习作的提升呢？我觉得应该改变习作的传统评改方式。习作前，教师能够范文引路。学生习作草稿
完成后，能够自己修改或同座修改。教师抽改学生中的一部分习作，大体了解学生本次习作中的成功之处或不足之处，方便接下来的习作评讲，这样才有习作评讲的直接依据，也可减轻教师的劳动强度。师生共同修改一篇习作，为后面学生的评改提供样板。余下的部分学生习作，教师指导学生分小组评改，把评改的要求板书出来。学生从字词句篇、表达方法等方面去修改，学老师一样给同学的习作下评语。然后，学生畅谈习作评改的感受，感受能够谈收获或教训，这样一方面培养了学生的习作水平，另一方面培养学生的语言表达水平。习作评改中，教师有收有放。学生也有收获，习作水平也会有进步。
总来说之，习作是学生语文综合素养的体现，教师对学生习作训练的质量如何，将直接关系到学生的语文素养和道德素质。
