27. 《故事二则》
教材分析：
《扁鹊治病》是部编版小学语文四年级上册的一篇课文《寓言两则》
的第二个寓言故事，《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公， 几次指出蔡桓公病在何处， 劝他赶快治疗。 蔡桓
公坚信自己没有病， 因而对扁鹊的态度由不相信， 到不理睬， 到最后
的不高兴， 致使延误了 病情， 小病酿成了 大病， 病入膏肓， 无药可医。
《纪昌学射》 是部编版四年级下册一则寓言故事。 讲的是纪昌拜飞卫
为师学习射箭， 飞卫告诉他先要下功夫练眼力， 一是‚眼睛要牢牢地
盯住一个目 标， 不能眨一眨‛； 二是‚练得能够把极小的东西， 看成
一件很大的东西‛。 纪昌一一照做。 等练好了 眼力， 飞卫才开始教他
开弓 放箭。 后来， 纪昌成了 百发百中的射箭能手。 文章第二段和第三
段结构相同， 在教学中可以采用举一反三的方法放手让学生自读自悟。
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《扁鹊治病》
教学目 标：
1、 认识文中生字， 正确读写‚拜见、 理睬、 肠胃、 汤药、 医治、
扁鹊治病、 为力‛ 等词语。
2、 正确、 流利、 有感情地朗读课文。
3、 联系有关词句， 体会人物的想法， 体会到防微杜渐、 不要讳
疾忌医， 要善于听取别人正确意见和道理。
教学重点： 联系有关词句， 体会人物的想法。
教学难点： 理解寓言的寓意——防微杜渐。
教学过程：
一、 激趣导入
1、 一位古人穿越时光隧道来到了 我们身边（课件显示头像及名
字）， 他是谁？ （板书扁鹊） 今天我们再来学习一则寓言故事《扁鹊
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治病 》 板书（治病） 强调多音字‚扁‛
2、 扁鹊是从事什么职业的？ （医生） 你知道哪些形容医生的成
语？
（救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林
春满 ）
3、 这些成语都是对技术精湛、 道德高尚的医生的高度赞美， 而
扁鹊恰恰就是这样一位名医。
名医是什么意思?那有名的教师叫什么？ 有名的演员叫什么？ 今
天看谁是咱们班的学习明星好吗？
二、 初读课文， 整体感知
1、 自由读课文， 边读边思考： 课文讲了 一件什么事？
2、 谁来当明星给大家读读这些词语？
扁鹊、 拜见、 蔡桓公、 医治、 理睬、 骨髓、 无药可救
3
3、 谁能把这些词语连起来说说课文讲了 一件什么事？
这是一种学习的方法： 抓住课文的关键词语来概括课文的主要内
容。 除了 这种方法我们还可以用题目 扩展法。 如题目 是扁鹊治病。 扁
鹊给谁治病， 怎么治的， 结果怎样？ 谁能用这种方法， 说说课文讲了
一件什么事？ 概括文章主要内容的方法还有段落归纳法、 六要素串联
法
以后自己可以尝试着运用。
三、 寻找蔡桓公病死之‚因‛。
（一） 从扁鹊入手
1、 从同学们刚才的描述中， 我得知了 扁鹊并没有成功地施展他
高超的医术， 蔡桓公竟然病死了 。 难道这扁鹊只是徒有虚名？ 请同学
们快速浏览课文， 画出你认为能够回答这个问题的句子。
2、 学生交流自学的结果。
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（1）、（他只站着看了 一会， 就可以知道他皮肤上有病， 说明他
医术高明。）
对啊， 当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病， 便及时地劝说到
——（引读扁鹊说的话）
（2）、（只隔了 十来天， 扁鹊就看出了 蔡桓公的病已经发展到皮
肉之间了 。）
当扁鹊发现病情变化时， 他又一次劝说到——（引读扁鹊说的话）
(3) 、（隔了 十来天， 扁鹊又看出蔡桓公的病已经发展到肠胃了 。）
当扁鹊发现病情严重时， 他再一次劝说到——（引读扁鹊说的话）
(4) 、（扁鹊只是远远地看了 几眼， 就得知蔡桓公的病已经无法医
治了 ， 可真是厉害！
（5）、 扁鹊解释道： ‚皮肤病用热水敷烫就能够治好； 发展到皮
肉之间， 用扎针的方法可以治好； 即使发展到肠胃里， 服几剂汤药也
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还能治好； 一旦深入骨髓， 只能等死， 医生再也为力了 。 现在大
王的病已经深入骨髓， 所以我不再请求给他医治！‛（病到什么程度，
怎么治， 分析得十分清楚， 不愧为名医。）
3、 扁鹊通过 4 次简单的看、 望便能知道蔡桓公的病处、 病的进
展， 他不愧是医术精湛啊， 他也希望蔡桓公能早日痊愈， 所以他一次
又一次地劝告蔡桓公（课件集中显示扁鹊的 3 次劝告， 齐读）
4、 扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？（关心病人、 医德高尚……）
5、 蔡桓公的病情随着时间的推移， 日 益加剧， 扁鹊看在眼里，
急在心中， 他一次又一次的前来拜见， 因为他知道大王的病不及时医
治的话随时就有生命危险， 因为他知道国不可一日无君， 因为他知道
救死扶伤是医生的天职啊， 那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？
6、 请你们扮演一回扁鹊， 带着越来越担心， 越来越急迫的心情，
读读这 3 次劝告。（学生练读）
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7、 3 位学生合作朗读
(二) 、 从蔡桓公分析
1、 为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、 医德如此高尚的扁鹊， 还
是病死了 呢？ （他不相信扁鹊， 拒绝治疗. ）
2、 请大家再次快速浏览课文， 画出蔡桓公不相信扁鹊， 拒绝治
疗的句子。
3、 学生交流默读自学结果。
（1）、 蔡桓公说： ‚我的身体很好， 什么病也没有。‛
A. 这是一个怎样的蔡桓公？ （自以为是， 听不进意见。）
B. 你来当一回自以为是的蔡桓公， 读。
(2) 、 扁鹊走后， 蔡桓公对左右的人说：‚这些做医生的， 总喜欢
给没有病的人治病。 医冶没有病的人， 才容易显示自己的高明！‛
A. 这是一个怎样的蔡桓公？ （傲慢、 不以为然）
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B. 你来当一回不以为然的蔡桓公， 读。
(3) 、 蔡桓公听了 很不高兴， 没有理睬他。
A. 这是一个怎样的蔡桓公？ （不耐烦、 生气）
B、 生气的蔡桓公虽然没有说话， 此时他心里会想什么呢？
(4) 、 蔡桓公听了 非常不高兴。
A. 当扁鹊第 4 次劝告蔡桓公， 而且说他已经十分严重的时候， 他
仅仅是一点点不高兴吗？ （愤怒）
B、 如果扁鹊再劝告下去的话， 蔡桓公有可能会做什么事？
C. 所以， 扁鹊连忙——退了 出来。（引读）
4、 是什么原因导致了 蔡桓公病死呀？ （齐读蔡桓公说的话） 是
蔡桓公的自以为是、 傲慢自大害死了 他。
5、 像他这样不相信自己生病了 ， 不愿意治病的情况我们可以用
一个成语概括， 那就是‚讳疾忌医‛（师： 板书‚讳疾忌医‛）
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6、 能用自己的话说说这个词的意思吗？
7、 当我们生病时， 要不要像他这样讳疾忌医呢？
8、 五六天之后， 蔡桓公浑身疼痛， 不久他就病死了 ， 这最开始
的皮肤上的小病， 怎么会要了 人命呢？
9、 评议： 对啊， 如果在一开始的时候， 蔡桓公就能够对这个微
小的毛病引起重视（板书： 微）， 进行及时的防治（板书： 防）， 就能
杜绝病情的渐渐发展（板书： 杜渐）， 毛病就一定会治好的。 这就叫
做防微杜渐（齐读）。 老师这儿有一副对联， 你能不能帮老师加上横
批让他完整。
10、 在生病时， 我们要防微杜渐。 在平时的学习、 生活中， 面对
细微的错误、 缺点、 坏习惯时， 我们要不要防微杜渐呢？
四、 联系生活， 拓展延伸
1、 在我们的生活中， 你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？ 能
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举例说说吗？ （生举例）
2、 假如能够穿越时空， 你想对病重在床的蔡桓公说什么？
3、 如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上， 你想对自己说什
么呢？
4、 你们说得真好， 寓言就是用一个短小的故事来告诉我们某种
道理， 让我们获得人生的智慧， 更好地为人处事， 这就是寓言的魅力。
像这样的故事还有很多， （如《愚公移山》《滥竽充数》《郑人买履》
《买椟还珠》 ……） 我们课后可以去读一读， 相信阅读之后你会获得
更多的人生智慧。
板书设计：
扁鹊 治病
蔡桓公
医术高明 讳疾忌医
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医德高尚 防微杜渐
《纪昌学射》
教学目 标：
1、 正确掌握本课生字， 理解重点文言文词语。
2、 培养学生正确而有感情地朗读课文的能力。
3、 了 解故事的内容， 体会文章寓意。
重难点： 通过故事明白寓意， 同时指导学生正确地朗读课文。
教学准备： 课件。
课时安排： 1 课时
组织教学环节
一、 出示几张寓言故事图片， 明确学习目 标：
（1） 出示图片， 生看后说故事名。
（2） 明确寓言故事的学习目 标：
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过渡语： 这些都是寓言故事， 它就像一个魔术袋子， 虽小， 可
包含的东西却很多。 因此学寓言， 不仅要了 解故事内容， 更要能明
白寓意。
同时出示课件： A: 了 解故事内容。 B： 知道寓意。
二、 出题读文。
（1） 板题： 今天我们一起来学习 一则寓言故事。 生： 纪昌学
射
A： 边板题边指导： 注意 ‚纪‛ 在当姓的情况下读成第三声。
（2） 初读课文： 通过预习课文能读通顺吗？ 我们打开书再来大
声地读一遍， 并试着概括故事的主要内容。 [生： 读书]
（3） 检查初读情况 。
A： 刚才同学们读得都很认真， 请问通过读课文你们获得了 哪些
信息？ 生： 汇报（ 2 人）
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D： 真不错， 现在我们来完成第一个目 标——概括课文的主要内
容。（指名讲， 不会再出示课件）
老师给你们一个提示： 纪昌想学习（）， 向飞卫请教。 飞卫让他
先（ ）， 一是练（）， 二是练（）， 然后才教他， 后来纪昌终于成了
（）。
三、 初读课文， 学习二三段。
（1） 练眼力与学射箭有什么关系呢？ 如果你就是纪昌， 当听到
老师的这些看似与学习 射箭无关的话之后， 你会怎么想怎么做？ 而
纪昌又怎么做的呢？
（2） 轻声读课文第二自然段， 并作标注。
１ 、 飞卫怎么要求纪昌， 纪昌练习 的经过， 纪昌练习 的结果，
用‚∥次来。
2、 纪昌练眼力的动作， 用‚∆ ‛ 标出。
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（3） 学生汇报：
（4） 师生共同总结写法上的特点
（5） 轻声读第三自然段， 并做标注。
１ 、 飞卫怎么要求纪昌， 纪昌练习 的经过， 纪昌练习 的结果，
用‚∥次来。
2、 纪昌练眼力的动作， 用‚∆ ‛ 标出。
四． 精读课文。
【师： 我们来交流， 看看老师是怎么要求的。】
师： 出示课件。
开始练习的时候， 飞卫对纪昌说：‚你要想学会射箭， 首先应该
下功夫练眼力。 眼睛要牢牢地盯住一个目 标， 不能眨一眨！‛
飞卫对他说：‚虽然你已经取得了 不小的成绩， 但你的眼力还不
够。 等到练得能够把极小的东西， 看成一件很大东西的时候， 你再
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来见我吧！‛
（一） 从这些语句中我们可以感受到什么？ 从哪里感受到？
请把这种感受带进去读
（二） 学生汇报读有关语句 [出示课件]
出示： 纪昌回家后， 就开始练习 起来。 妻子织布的时候， 他躺
在织布机下面， 睁大眼睛， 注视着梭子来回穿梭。
纪昌记住飞卫的话回到家里又开始练习起来。 他用一根长头发，
绑住一只虱子， 把它吊在窗口 。 然后每天站在虱子旁边， 聚精会神
地盯着它。
读着这两句话， 你感受到了 什么？ 从哪里感受到？
请把这种感受带进去读
师： A： 我听得出你对他那种由衷的佩服， 请问你佩服他什么？
【刻苦、 坚持不懈、 努力勤奋、 谦虚好学， 善于听取别人意见……】
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B： 请带着敬佩之情一齐来读读这两句话吧！
C： （小结过渡） 就是这样， 两年的时间过去了 ， 功夫不负有心
人， 他终于练有所成。
（三） ◆出示语段：
两年以后， 纪昌的本领练得相当到家了 ——就是有人用针刺他
的眼皮， 他的眼睛也不会眨一下。
A： 问： 读着这句话， 你感受到了 什么？ 从哪里感受到？ ◆理解
‚相当到家‛ 的意思并读好。 知道破折号作用和夸张手法[是不是练
麻木了 ？ 这样写是为了 突出什么？ 这种写法叫…]
师（过渡语） 日 过一日 ， 年复一年， 三年时间又过去了 ， 功夫
不负有心人， 他终于练就了 超凡的眼力。
（四） [出示] 那只小虱子， 在纪昌的眼里一天天大起来， 练到
后来， 大得竟然像车轮一样。
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【读出夸张的语气】。
五、 总结发言。
A： 学生总结： ◆用上‚因为……所以……‛ 和‚之所以……是
因为……‛ 的句式来对纪昌学艺成功的原因进行总结。
B: ◆师： 我们再回过头来讨论飞卫的教法高明在什么地方？
生师讨论：【这是练习射箭的基础， 纪昌只有练好眼力， 才可能
成为百发百中的射箭能手。】
师： 要学好射箭， 就要先练好射箭的基本功， 可见练好基本功
是何等的重要啊！
如： 要学好骑车， 就要练好……
要写好钢笔字， 就要练好……
要学好游泳， 就要练好……
六、 课后小练笔。
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读了 这则寓言故事， 我知道了 （ ） 我还知道了 ( )
七、 板书设计。
纪昌学射
向飞卫学习
练习不眨眼 把小的东西看大 练习开弓射箭
百发百中
教学反思：
《扁鹊治病》 取材于战国时名医扁鹊的传说故事， 讲述了 蔡桓公讳
疾忌医， 最终不治而亡的故事， 告诉人们要防微杜渐， 善于听取别人
的正确意见， 否则后果不堪设想.
《纪昌学射》讲的是纪昌学习射箭， 飞卫告诉他先要下功夫练眼力，
一是‚眼睛要牢牢地盯住一个目 标， 不能眨一眨‛； 二是‚练得能够
把极小的东西， 看成一件很大的东西‛。 纪昌一一照做。 等练好了 眼
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力， 飞卫才开始教他开弓 放箭。后来， 纪昌成了 百发百中的射箭能手。
故事以生动的事例阐明了 无论学什么技艺， 都要从学习这门技艺的基
本功入手。 当然从另一个角度看， 还可以体会到学习者的恒心和毅力
对学习结果的重要作用。
本文的教学重点是： 1. 理解寓言的寓意——防微杜渐， 懂得要
善于听取别人的正确意见。
2. 了 解课文内容， 理解纪昌学射的经过， 理解寓言所包含的寓意。
练习提出问题， 勇于表达自己的看法。
一、 教学效果
围绕本课教学目 标， 我取得了 以下教学效果：
1． 两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象： 好学的纪昌， 堪称
名师的飞卫， 医术高超的扁鹊， 固执己见的蔡桓公； 且人物对话较多，
因而我引导学生反复读课文， 读好人物的对话， 然后揣摩人物的想法，
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这样才有可能准确地理解寓言的寓意。
2. 在熟读课文之后， 我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，
然后梳理提出的问题后， 接着引导学生进一步读书、 思考， 小组交流
自己的想法。
3. 例如在针对纪昌学射箭， 为什么花那么大功夫练眼力这个问题
时， 我问学生： 从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？ 看准目 标不眨眼和
把小目 标看大与射箭百发百中有什么关系呢？ 接着我又问： 练眼力可
以说是射箭的基本功。 学射箭如此， 学其他技能也要练基本功吗？ 你
能否举例谈一谈， 比如游泳、 骑车、 使用电脑从而引导学生了 解打好
基础的重要性。
另外， 我还注意鼓励学生提出自己的见解。 例如， 有学生指出纪
昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功， 但也与他学习的态度、
恒心、 毅力和老师指导有方分不开。 在学习《扁鹊治病》 时学生对蔡
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桓公的评价， 也是见仁见智。有些人谴责蔡桓公自以为是， 讳疾忌医；
有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉承， 不加劝告， 所以扁鹊才得不
到信任； 还有的说， 扁鹊坚持真理的品质值得学习。
二、 成功之处
在上这节课的时候， 我最大的成功之处是‚学源于思， 思源于疑‛。
好的问题能一石激起千层浪， 能激起学生思维的火花， 能激发学生去
探索问题、 解决问题的兴趣。 课题是课文的眼睛， 所以在教学时我抓
住课题， 让学生根据课题质疑， 课上学生也能够抓住文眼提出了 好几
个问题， 如： 纪昌向谁学习射箭？ 纪昌是怎样学习射箭的？ 从问题入
手，对学习这篇课文达到事半功倍的作用。
三、 不足之处
虽然在备课时， 我做了 充分的准备， 整节课也达成预期的效果，
但在教学过程中， 仍存在着不足之处， 还是有一些遗憾。 如给学生读
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的时间不是很多； 教学语言不够充满激情， 不能够很好地调动起学生
的学习兴趣， 特别是对学生评价的语言， 虽然用了 但是显得苍白无力。
四、 改进措施
如果我再重新上这节课的话， 我会这样做： 首先出示一些经典寓
言故事的图片猜画谜， 激发学生学寓言的兴趣。 接着请学生尝试自己
读故事， 注意把每个字的字音读准确， 同时注意断句。然后细读课文，
深入体会。 指名读文章， 讲一讲故事大意。 并体会其中重点词句的含
义。 再有感情地朗读两则故事， 并在小组内相互说一说寓意是什么？
最后分小组选择一个故事演一演， 交流展示。 收集一些寓言故事， 了
解一下寓意。
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