语文课题5自主、合作、探究学习方法研究。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”

【自主、探究学习方法的认识（一）】

学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个在学校中度过9年或12年的孩子，整天处于被动地应付、机械的训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，很难想象，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。

学生学习方式的转变迫在眉睫！为此，我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

●何为自主、合作、探究学习

关于自主学习，国内外已经有大量的研究。“自主学习”应具有以下几个方面的特征：

学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程中有情感的投入中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 如果说自主学习是指教学条件下的学生的高品质学习的话，那么，合作学习则是指教学条件下学习的组织形式而言。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标 。

在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

学习是经验的重新组织和重新解释的过程。自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习）而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下的学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。

所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主

题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习对一些学习内容来讲也是必要的。 只是在我们过去的教学中，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的“授-受”的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习和与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。而只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。

●为何倡导自主、合作、探究学习

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，首先缘于我们对“什么是教育”的思考。

究竟什么是教育呢？学生来到学校，坐在教室里，老师在上课，这是不是一定是教育呢？教室里发生了什么？学生获得的又是什么？

我们今天的教育理想之光黯淡，人文关怀缺失，把学生当成物，而不是活生生的人，有着把人“物化”和兽化、把教育活动程式化和模式化的嫌疑，本该生动、鲜活、充满生机和意蕴丰赡的校园生活，特别是课堂生活变得琐屑、平庸、贫乏和沉闷。一个从小就不会用自己的头脑去判别，不会用自己的语言去表达的人，我们的确是很难指望他去开拓、去创新。

人是万物之灵，每一个人与生俱来都有探究的需要，获得新的体验的需要。学生的这些需要为教育中提倡探究学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力，提供了人类学和心理学的依据。

关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知的：概念、定义、原理（公理、定理）、公式、基本事实等等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。 一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。

●如何实施自主、合作、探究学习 首先，要明确教师的职责。

教师在教学中要帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；

帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

其次，要开发和提供充分的课程资源。

从最广义的角度来看，我们试图带给学生的和学生经验到的一切都是课程。而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现，等等）。一所学校课程资源的丰富程度，取决于所在地区的历史与文化的积淀，人口素质，以及经济与社会发展水平。积极开发与利用多种多样的课程资源对于密切学校与社会的联系、密切教育与学生生活世界的联系，对于优化教育资源的配置，对于提供给学生尽可能优裕的成长环境，都有着重要的价值。

校本课程是文化民主化的重要标志，也是教育民主化落实的重要途径。它对于学校办出特色，满足不同经济、文化发展水平地区的需要，向学生提供最恰切的教育以便使他们能获得最满意的发展，有着重要的价值。

第三，确立新的教学观。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际湖动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。在新的教学观指导下的教学过程应具有以下特征：引起注意和唤起学习者的学习的需要；就教学要达到的目标形成共识；激活学习所必需的先前经验；规划学习领域并提供适当的学习资源；引出作业并适时提供作业正确性的反馈；促进保持和迁移。

【自主、探究学习方法的认识（二）】

“自主、合作、探究”的学习方式是指相信学生是成功的学习者，在教师的启发和帮助下，以学生为主体，以个人自学（表层式学习方式）为基础，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习（成就式学习方式），丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新（深层式学习方式）的一种学习方法。

一、对自主、合作、探究学习方式的思辨。

1、自主、合作、探究的学习方式不能局限于课堂教学，应是融学生生活与经验、课内与课外、校内与校外的无限拓展的整合过程。自主、合作、探究学习方式渗透了以人为本和以学生发展为本的新理念。以学生发展为本就是要真正认识“学生是认识和发展的主体”，确立“学生是语文学习的主人”的观点，从学生实际出发，尊重学生的个性差异，促使学生借助自己的力量从已有的知识经验去获取新的知识，提升他们的思想情感。语文学习的外延就是生活，语文学习必须与学生生活相链接。因此，自主、合作、探究的学习方式的触角要伸向课前，延伸到课后、校外，让学生在自主、合作、探究的学习方式中和自己生活与经验、课内与课外、校内与校外紧密结合起来。唯有这样，学生才能在广阔的生活空间实现智力的遨游，使课堂成为学生自由展示独特生活体验、抒发真情实感的舞台，使课堂成为链接学生生活与经验，联系课内与课外，沟通校内与校外的平台，使课堂成为学生演绎自主、合作、探究学习方式的浓缩的学生生活的戏台。只有这样，自主、合作、探究的学习方式才能生生不息，焕发出无限的生命力。

2、要让学生真正成为自主学习的主人，就必须确立学生的主体地位，就必须激发学生的学习兴趣，就必须激发他们的参与意识，并持久地产生作用。教学过程在很大程度上是一种认识活动。认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异过程。其实，自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。如果教师能让学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。只有学生亲自经历、经过艰苦的脑力劳动才发现体验到的东西才是弥足珍贵的。因此，让学生自己去体验和发现是激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体作用，提高学生参与的有效手段。学生的体验、领悟、发现是一个培养学生的自主意识、自主学习能力以及自主探究意识和创新精神的绿色通道，从而使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观的过程。这个过程意味着学生发现真理、解答疑问。苏霍姆林斯基说：“教师要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。”在学生在学习课文之前就让学生积累问题，如果能做到这一点，学生的自主学习就成功了一半。

3、探究性学习也称研究性学习，是一种主动学习的学习方式。苏霍姆林斯基说：“让学生进行的脑力劳动——研究性学习法。”他又指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而有些教师否认学生是天生的学习者，无视学生的创新精神。他们认为把教材讲解得越明白易懂，儿童的疑问就会越少，学生对知识就会学得越深刻。于是小心翼翼地保护学生，不让他们碰得困难，所以他们事实上并没有学会积极思考。另外一些教师恰恰相反，他们给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么学生的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。在这样的脑力劳动过程中所获取的知识，能在记忆中保持得更加牢固和深刻，而且更为重要的是，能使学生养成一种在日后实践中更完善地运用这些知识的志向。但学生的探究性学习中表现出来的创新思维并不等于大人们研究中的创新。“一般来说，学生的所思所做，对他本人来讲，有新的意义、新的质，就是进行了创新。学生的思维，具有生产性，会产生新的质，所以它是创新。他们解出了一道题目，对新的现象进行了解释，作出了某个判断，添加了一个括号，有新的思考、新的意思，都是创新。与大人比，学生的创新是内创新，是与自己的认识来比较的。学生的创新成果，对于人类来说，早已经被发现，但对他本人却是新的。反之，对成人来说，我们通常强调的创新是外创新，它指对现实社会来说，得出了有用的新的结果，认识了新的事物。对学生来说，创新的意义重在过程。在创新中，他们得到了认识的成果，这对他是新增添的知识，但不用这种探索的方式，仅仅用教授的方式，也是可以得到这些认识成果的。而在创新的过程中，他经历的种种探索，则可以给学生全方位的

收获。”

4、自主、合作、探究的学习方式是一个优化的整体，三者之间相为依存、相互促进。在自主、合作、探究的学习方式中，自主是前提，合作是关键，探究是目的。没有学生自主、的学习，合作、探究学习就成了空中楼阁、子虚乌有。如果没有合作作中介，自主学习不能深化，探究学习无法实现。在自主、合作学习的基础上，探有方向，究有成效。因此，自主、合作、探究的学习方式三者你中有我，我中有你，共同构筑一个波浪式推进、螺旋式上升的动态系统。

二、自主、合作、探究学习方式的模式建构。 1、以表层式自学本为载体预学

学生在学习之前并不是一张白纸，他们对学习并不是被动接受的。“社会建构主义”认为对知识的理解是认识主体建构的。这种认识建构的活动是社会文化背景与个人经历、认识水平交互作用的结果形成的。因此，只有充分尊重学生、全面依靠学生，将学习活动与学生的个人经历、知识水平、生活经验相链接时，学生才能主动对知识进行建构。在最初的表层式自学本里，分了找、释、分、结、问、赏、想、写八个方面让学生进行学习，旨在让学生在课堂学习之前，对所学知识有个初步的感知。 2、自主选择，合作交流，共同成长。 （1）、尊重学生的选择权。形成了探究性的问题后，教师要承认并尊重学生的主体地位和主体人格，通过启发引导学生的内在要求，创设和谐、宽松、民主的教学情境，让学生自主选择学习方法，可以研究、可以同桌研究、可以寻找好伙伴研究„„，充分发挥每个学生的学习特质，让每个学生参与到学习中来，培养学生的自主性、能动性、创造性。

（2）合作交流，取长补短，共同发展。合作交流的学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促同提高。这个环节分为两个阶段：A小组讨论交流；B大组合作交际。

小组讨论交流。A分小组要灵活。一般采用差异组合式、男女搭配式、自由搭配式三种。B讨论内容要恰当。一般围绕学生对课文的重点、难点、疑点“读懂的，不知道的，还想知道的”展开交流。C小组分工要明确。每个小组都要有组长，小组长主持活动，组织大家交流、讨论、辩论、朗读。成员之间也要有分工，有的负责记录，有的负责查资料，有的负责归纳总结，有的负责发言，这样每个人都会得到不同程度的发展。D讨论进程要。讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动。由于学生的原有知识基础不一样，领悟程度不同，提出问题和回答问题往往层次有别，有时还会出现一些“意外”。教师应成为课堂进程的者，要适时应变，采用适当的策略，好讨论的进程，变“不利”为“有利”，使讨论有效地进行。一般可采用正向鼓励法、延迟结论法、存疑探究法等。E小组讨论指导要得法。学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生正确讨论。课堂中常用的讨论方式有：互补式、辩论式、推磨式等，为使这些讨论能达到预期的目标，由浅入深。教师在巡视中要对学生进行有针对性的引导、点拨，教会他们如何听取别人的意见，如何发表自己的意见，如何归纳、综合别人的意见等。学生经过充分讨论后，一般情况下，认识趋向一致，因此，应让学生自己归纳概括，形成自己正确的判断。当然，也不排斥意见相反的情况。在这种情况下，教师与学生是平等的，教师切不可横加干涉，学生可以保留意见，但更需要教师来当“裁判”，让学生形成正确的认识，切不可把模棱两可的认识，甚至错误的结论交给学生。

大组合作交流。大组交流可以再次为学生提供交流信息共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通。大组交流的内容可以是汇报小组学习收获及小组内解决不了的问题，也可以是课文的重点、难点及说、写、读的侧重点。平时通常运用的方式有汇报式、交流式、辩论式等。大组交流时，教师要做好引导、沟通工作，善于捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知、想像和情感，使他们运用直觉思维去感受。通过读读、演演、说说、议议等形式学习语言文字，拓展学生的思维。

积极有效的小组学习真正把学生个体、小组、大组三种学习方法优化组合成一个整体，学生成了学习的主人，学习兴趣高，协作精神强，学习目标达成度高。 3、自由对话，探究拓展，提升情感。 （1）探究性学习是一种对话，是实现知识面再创造的重要手段。探究性学习具有很强的实践性、参与性，是一种自主学习。在提出、选择、确定探究问题后，教师帮助学生找到适合他们自我的学习策略，自己读，自己想，自主参与阅读实践活动，深入课文与阅读材料形成“对话”，主动地捕捉、搜集、处理与探究问题相关的信息。《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为”，它提示了阅读活动的本质。按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为文本给读者留下的不确定的“空白”，等待读者用想像去“补充”。补充的过程就是发掘意义的过程，是以自己的经验去再创造的过程。探究性学习又是一种体验性学习，学生在和文本的对话交流中丰富着文本和自我，逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验。《语文课程标准》特别强调要重视学生独特的感受、独特的体验、独特的理解。正是这种独特性蕴含了创新意识。

（2）探究性学习是一种自由方式的学习。教师要充分发挥学生的主体性，就要营造一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，让学生在课堂上尽情地读书、说话，尽情地表现他们的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声。要实现这种境界，就得学生的双手，学生的大脑，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来。因此，在探究性学习的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的见解。只要言之有理，我们教师都应予以肯定，以培养学生求异思维的能力。

（3）探究性学习要拓展深化，提升学生情感。探究性学习要实现有创意的阅读，就必须“提倡多角度的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，提升学生情感。这些目标的实现，需要一个强有力的“阅读期待”支持系统。“阅读期待”要求教师要学会“将心比心”，移情于学生，与学生一起感同身受，同呼吸共命运，允许学生犯错，鼓励学生“创读”。阅读教学中的“阅读期待”并不是教师的“一味放任”、“不置可否”。教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，是一位真诚善良的帮助者、一位潜能开发的促进者、一位

学生做出思考和自主决策的咨询者，在期待中让学生不断地“修正”、“完善”、“提升”学生的思想情感。

自主、合作、探究的学习方式不仅是一种教学策略，更是一种教学思想，需要我们在理论层面和实践层面的结合点上不断丰富它的内蕴，使之焕发出无究的生命力。

附二：在小学语文教学中的自主探究学习

当前，语文课堂教学改革虽取得了可喜的成绩，但从整个语文教学来看仍还存在两大弊端:一是牵着走，大部分问题都是由教师提，教师问，学生答，一问到底，问题提得烦琐，回答常常不加思考，课堂中读得少，练得少，关键性的问题也议得少，教学效率低。二是包办代替，即教师揭谜底，作结论，以教师的思考代替学生的思考致使学生缺乏思维训练，难以领悟习得，形不成能力，因此，加快语文课堂教学改革的步伐，全面推进素质教育的进程，是摆在每个语文老师面前的迫切课题。本文就笔者在语文课堂教学中，构建小组探究学习的模式，与同行们共同探究和交流。

一、什么是探究学习的课堂教学

探究学习的课堂教学是以个人自主学习，以小组探究为基本特征的一种教学活动形式。探究——就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻答案，解决疑问。

所谓探究式课堂教学，就是以探研为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前题，以现行的语文教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，变“学会”为“会学”，为终身学习和工作奠定基础，教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的气氛，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的内容，总结探究的结果，由此可见，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的课堂教学活动。

二、探究学习模式的构建

探究学习的教学基本思路是：遵循学生的认识规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神的实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学程序，具体操作程序和要求可分为以下几点。 （一）激趣引题，引导自学探究，打下小组探究学习的基础。

在个人学习之前，要求教师在课堂导入时，认真设计好导语，吸引学生的注意，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛的切入口，如教学《秃鹰之死》时，我根据“新闻联播”播出北京发生的沙尘暴的新闻，在课堂上也用新闻的方式报道给学生，并告诉学生破坏环境给人造成危害远不止这些，今天所学习的《秃鹰之死》从另外几个角度告诉我 们破坏环境给人类造成的危害。学生急切地想了解到底还有哪些环境问题，使学生处在欲摆不能情态中。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段，而自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。因此，教师应把经过梳理的能够体现教材重点、难点的问题给学生，这样的问题不宜多，要有探究、讨论的价值。要求学生根据教师提的问题有目的、有重点地读书，并把自学中遇到的疑难问题记录好，在小组探究时提出讨论。自学探究时要留给学生足够的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑、疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。也为小组探究学习打下基础，使他们在小组探究时有内容讨论有问题讨论。

（二）指导合作，确保小组探究学习到位。

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的问题，可在小组探究、讨论中解决。为确保小组探究学习到位，教师要组织好，指导好小组探究，促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛。具体要做好以下几点。

1、分组要灵活。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互助、协调和谐的原则，把学生编成小组，分组方式要多样。常见的有以下三种：①差异组合式。这种组合探究学习小组，通常四人一组，其中一人为优等生，两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的达标学习负有辅导责任。班级排位是：以优等生为中心或以差生为中心的“茶馆式”法，这是课堂上最常用的一种方式。②男女搭配式。从心理学的角度看，来自异性的支持的帮助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”。讨论小组以4——8人为一组，男女各半。③自由搭配式。由学生自由组合讨论学习小组，这样的小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生个性。

这样灵活分组，学生几乎永远没有固定的位置，也没有永远固定的合作伙伴。这种不断变动的小组，使学生获得了和不同性格，不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题，向他人学习的能力，与他人交往合作的能力，能建立成良好的人际关系，增强群体意识，这是现代社会非常重要的素质。

2、分工要明确，每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求组织大

家交流|、讨论、争辩、朗读。每次合作探索后由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，使每个人都有机会获得一种成就感。

3、指点要巧妙。学生分组讨论，教师要引导学生确定采用的讨论方法，常见的讨论形式有三种：①补充式，由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易读错写错的字词”“文章段落的中心句”“主要内容”等可采用此法。②辩论式。由小组长负责按步交流，组员提出不同的意见，并说明理由，经过争论，比较后，由小组长综合归纳。③连锁式。小组成员依次谈看法，提出各自的见解，由小组长归纳，例如“重点段的阅读理解”、“关键句子”、“词语的理解”等的讨论。

为提高效益，教师应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行辅导或示范表述。 （三）组织全班讨论，扩大小组探究学习效果。

教师根据分组探究学习情况和教学目标选好讨论的内容与形式，在小组合作学习的基础上，全班交流甚至争论。内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以是课文的重点、难点，读、说、写的侧重点。形式通常有三种：①汇报式。可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报，可以是全局汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。②交流式。参加交流的人员：后进生；小组讨论时持保留意见者；教师巡回时发现并指定的典型问题和答案的持有者。③辩论式。汇报交流过程中对有典型意见的问题，教师随时引导辩论，在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上，不要强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创见。全班讨论时，教师要做好引导、沟通的工作，善于捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知，想象的感情，使他们运用直觉思维去感受，通过读读、说说、议议、演演等多种形式学习语言文字，让学生潜心读书，理解地读，投入感情地读。 （四）激励评价，把探究学习引向深入。

教师在这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生的主动参与探究学习给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究学习的方法，养成自主探究学习的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评互评，大家总结，教师补充。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂以外，引导学生到图书馆、阅览室、到社会生活去探究。

三、探究学习的评价及注意问题

探究学习让学生由被动变为主动。把个人自学，小组交流，全班讨论，教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组织成员相互合作，小组之间竞争，激

发了学习热情，挖掘了个体学习的潜能，增大了信息量，使学生在互相促进同提高。 探究学习的最大误区就是以“议”代“读”，教师要引导学生先读后议，边读边议，议后再读，要把“读与议”有机结合起来。

探究学习式课堂教学否能取得实效，归根到底是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。让学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设框框，先把学生手脚绑起来，而每一步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界，提高课堂教学效率。