10 宇宙生命之谜
尊敬的各位评委老师：大家上午/下午好！
今天我说课的题目是《宇宙生命之谜》，以下我将按照说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个步骤来进行本次的说课。 一、说教材
本课是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。本单元属于阅读策略单元，这是教材编写上的历史性突破，承袭了三年级“预测”四年级“提问”五年级“提高阅读速度”，是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元围绕“有目的的阅读”这一策略进行编排。有目的的阅读，首先要根据自己阅读的目的，选择恰当的阅读材料，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的的阅读”能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表现。
课文从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在”这一问题，接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体介绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。
课文中还随文著有旁批，引导学生分析文章的写法、关注关键词句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
1.会写“谜”等14个字，会写“发达、理论”等22个词语。 2.根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法解决问题。
3.培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学重难点：.根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法解决问题。 二、说教法学法
《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结合的方法，引
入恰当的游戏教学，让学生在把握内容的基础上探究理解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让学生自学、探究，点拨重难点，充分发挥学生的主体作用。
“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因此，在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批，积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅读方法，有目的地阅读。
三、说教学过程
（一）故事导入，揭示课题。
以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题，引起学生探究宇宙的话题，激发学生学习本课的兴趣。
（二）学习生字词。
让学生自主探究，自由读课文，识记生字词，并交流自己的方法和收获。在交流中解决生字词的识记。
（三）借助阅读提示，明确学习要求。
首先让学生阅读学习提示，初步了解课文写的是什么，阅读目的是什么？让学生针对课题和“学习提示”提出问题。
（四）借助旁批，帮助学生梳理阅读方法。 1.学生带着阅读任务，自主阅读，梳理方法。
分三步：第一步明确阅读任务，第二步阅读课文，尝试找到答案，第三步：记录自己所使用的阅读方法。
可以设计一下表格进行梳理。 阅读内容 我运用的阅读方法 读后，进行简单的汇报交流，学生对一些问题达成共识：如第一自然段与了解地球之外是否有生命没有关系，可以跳过去；后面的部分需要细读，有些专业术语不影响理解内容也可以跳过去。再如，发现了不太确定的信息，把它画下来，课下再去查找相关资料进行确认。
2.结合旁批进行比较，师生共同梳理阅读方法。
将自己的阅读方法和批注中提到的阅读方法进行对比，然后对阅读方法进行交流和梳理，师生总结如下阅读方法：
（1）浏览课文的方法。发现第一自然段跟自己的阅读目的关系不大，很快就跳过去。3到8段，跟自己的阅读目的关系密切，所以就进行了细读。
（2）寻找中心句的方法。读第2自然段就用了这样的方法。找到了中心句就是“地球绝不是有生命存在的唯一天体”。寻找每个自然段的中心句，可以帮助我们快速抓住这个自然段的主要意思。
（3）圈画关键词的方法。学习伙伴在阅读第3自然段时运用了这一方法。通过圈画“温度、水分”等关键词可以很快把握整段话的意思，提高阅读速度。
（4）提取关键信息的方法。如第4自然段讲了六大行星的状况，学习伙伴通过归纳提取了关键信息:水星、金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星，土星，天王星和海王星表面温度太低，也不可能有生命存在。
（5）查找资料的方法。最后一条旁批给了我们这样的启示，在有目的的阅读中，我们往往需要借助其他资料对已有资料进行补充，获得的信息才是全面的、新鲜的，有些信息可能是不准确的，也需要通过查找其他资料帮助我们进行判断。
（五）借助课后练习巩固运用方法。
出示课后第二题。让学生带着两个不同的问题再次回到课文中去，运用本课学到的阅读方法，尝试解决问题。
1.带着这两个问题，我们分别需要细读哪些内容？学生会达成共识：带着阅读目的，第一个问题需要细读三至九自然段，第二个问题需要细读五至八自然段。其他内容可以快速读，不需要特别关注。
2.不同的问题要采用什么样的阅读方法？学生交流达成共识：要解决第一个问题需要用到：圈画关键词的方法、提取关键信息的方法、找到中心句的方法、课外查找资料的方法。第一个问题需要用到提取关键信息的方法，更多的是课外查找资料的方法。
四、说板书设计。本次板书以框架的形式帮助学生整合阅读方法，体现本课教学重难点：如何有目的的阅读。
宇宙生命之谜（有目的的阅读）
浏览课文 寻找中心句
阅读方法 圈画关键词
提取关键信息 查找资料
