小学语文课堂上探究性学习的引导

在倡导素质教育的今天，传统的教育模式已经不适应新的课改理念。教师应更新观念，转变教师讲、学生听的课堂模式，转而关注学生的主体发展。课堂是师生互动的场所。教师作为探究性学习的指引者，任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。同时，还要为学生的学习设置探究的情境、建立探究的氛围、促进探究的发展、把握探究的深度、评价探究的成果。在语文课堂中如何开展探究性学习呢？

（一）教师要为学生创设宽松、和谐的课堂氛围

民主、宽松、和谐的课堂氛围有利于激发学生的的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，为探究性学习的开展做好铺垫。教育教学活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。

（二）创设情境，激发学生探究欲望

德国教育家第斯多惠说：“知识不应该是传授给学生，而是应该引导学生自己去发现它们，去掌握它们。”在语文课堂中，我们要创设诱人深入的情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的驱动力。

１.挖掘课文资源，创设问题情境。

课堂教学中，问题是核心，没有问题，探究性式学习就会落空。把发现问题的主动权交给学生，是探究性学习的第一步。课堂教学的问题设计是探究性学习的关键，教师要选择和设计有利于学生探究的内容，创造性的使用教材，将教材中的知识和预知的结论变成探究性的问题 ，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，积极主动地参与探究发现活动，置身于问题情境之中。教学中问题的出示，设计问题的角度、深度都得非常的讲究，要能起到带动学生，促进理解课文的目的。

２.借助语言来创设教学情境。在教师形象化的语言作用下，同学们通过对语言的实际感知及对语义思维、记忆和想象，进入特定的情境，直观感触到情境，深化对语言的理解。通过情境创设，激发学生的真情实感，获得内心的真实体验，积累词语。

广西平果县第七小学 黄艳清

３.利用多媒体创设情境。

随着多媒体技术的飞速发展，多媒体技术在语文教学中的应用越来越受到重视。多媒体图文并茂、丰富多彩、生动形象、新颖灵活的画面，易于激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。如上《七月的天山》一课，在上课开始，出示多媒体画面：太阳的光辉照耀着大地，皑皑雪山危峰兀立、蓝天上几朵白云悠闲飘荡，山间绿草红花，到处呈现生机勃勃的景象。在学生惊叹这美景之时，老师突然停住了画面：“同学们，这地方美吗？你想不想到这个地方去看看呢？”学生对美景的留恋让他们不假思索的应道：“想！”“天山的美景让我们学生的探究欲望被激发起来，很快就进入到对课文的理解当中。

（三）关注探究过程，重视过程指导

探究性学习，以培养学生的“发现”能力为目标。如果能在小学语文教学中去培养学生发现问题的能力，学生在日后的学习中就能容易获得知识、发展能力。所以教师在教学中不要给学生以现成的答案和结论，而应该是引导学生自主地去发现知识和获取知识，让学生真正成为学习的主人。从小学生生理心理特点来看，每个学生都有探究和创造的潜能，他们有能力对自己感兴趣的东西进行理解和解释，他们还具有根据自己的探究计划进行自行探究的能力。因此，在教师精心设计的创造性问题情境中，尽可能的把教师的“指令性”变为学生的“选择性”。

１.让学生自主选择探究的内容。

小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容。一篇课文中，值得探究的内容很多，每个学生的兴趣着眼点不同，有的喜欢探究朗读的方法；有的喜欢体会句子的含义；有的不明白课文某些细节，就会带着疑问去寻找答案等。教师应该鼓励学生从不同的角度去学习，获得知识。联系生活，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。

２.让学生自主选择探究伙伴。探究性学习的一个重要特征是学生的全员参与和主动参与。开展探究性教学，就是要让每个学生都主动参

与到课堂教学中，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的知识。探究同一内容的学生可以组成探究小组，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力提出问题、确定目标、制定方案、收集信息资料并进行处理、寻找问题的答案或结论，在合作中吸取其他人的知识和经验，弥补自身的不足，提高学习能力。

３.教师要重视探究过程的指导。

探究学习是学生以一种主动精神学习知识、体验的过程，不仅重视学习的结果，更重视学习的过程。教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，让学生对学习充满无限激情，拓宽思路，取得最佳的学习效果。要根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式，切忌放任自流。教师要适时的、必要的、有效的进行指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生感到漫无目的，手足无措。探究性学习不只是以传输知识为目的的，在探究的过程中，教师要注意引导学生形成一些理性的认识，提炼出一些解决问题的基本方法和程序，并形成方的总结，让学生在探究中有所收获。

4.尊重学生个体差异，赏识探究成果。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当自己的劳动成果受到别人的认可时，每个人的内心总会充满成就感，积极主动性会有所提高，小学生在这一方面更是如此。

著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。教师要创设一种能引导学生主动参与的教学环境，把学生置于学习的主体地位上，积极倡导学生自主探究，使学生在学习中学会发现问题、学会寻找解决问题的途径和方法，在获取知识的同时，能力也能得到提高，勇于实践、勇于创新。

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