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O昆明市第十一中学
。听力是获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。从心理
赵敏
情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该循序渐进地贯穿在平时的听力教学实践中。在听力训练过程中，我的具体做法是：
1．训练学生对语篇的整体理解
交际过程中的“听懂”，并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。因此，要想真正理解一篇短文或对话，离不开具体的语境。只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。
2．让学生有目的进行听力训练
在13常交际中，我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此，在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。如先让学生阅读听力练习后的问题及答题要求，或者听完后要求学生复述。听力是在多听的练习中培养和形成的，特别是对于初学英语的中学生来说是非常重要的。我在进行听力训练之前，给学生足够的时间去看题干和选项，让学生对所听材料有一定的了解，
学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识
比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听
到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙
印更深刻，不易遗忘，同时，还能有效地培养语感。从初中生学习英语的心理特点看，他们善于模仿，听觉
灵敏，活泼好动。如果能注意培养他们的听力，在情
趣盎然的气氛中加强听力训练，必将在英语学习中取得事半功倍的效果。
一、突破语音障碍，掌握“昕”的基本技能
学生在英语听力训练中存在的听力障碍主要有
四个：语音障碍、语义障碍、心理障碍和文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这四种障碍之首。所以，初一
应侧重语音教学，强化国际英标和字母组合读音的
练习，初中词汇大部分都符合读音规则，通过训练，力求实现见词能读，听音能写词的能力。还应该适当练习不完全爆破、意群、连续、句子重音及语调。
二、突破语义障碍，增强理解能力
语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，语义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心
使学生在听的过程中寻找主要的语言信息。学生听
完第二遍后，再做听力选择题，若答题有争议，教师
不必很快给出准确答案，而是再听一遍。如果时间允许的话，还可以找学生复述听力材料。
3．理解性训练
用英语、图片或用体态语言来解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。训练中既可录音播放，也可口头表达或伴随体态语言，让学生根据听到的英语释意做出回答、猜测或者表演。如当听到head时，我要求学生指“头”，或者让学生举起head的图片；当听至1]play
the
violin时做拉小提琴的动作，有时师生一起
是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及
其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面
做，使枯燥的训练变得生动有趣，课堂气氛非常活跃。我在教学中还尽量用浅显易懂的语言或词汇训练学生用英语解释词义的能太大的理解障碍，还有利于
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教学隔囝
理勰的能力，从而提高听力能力。
四、在训练听力中，应注意的问题4．细节理解训练
1．了解口语表达特点
根据课文中的重点旬式、难点或理解测试的需如听到别人祝贺时的两种答语(The
same
to
要，可播放录音，借助于板书或其他电教媒体，指导
you．Thankyou!)的区别；英语口语的一个明显特点
学生逐渐深入进行听力训练。由于学生的基础不同。是非正规化，如人们见面时，常说：Hi!或Morning!只
听完一遍之后，有些学生对个别生词或细节问题模有在正式场合才说：How
doyou
do?另外，人们在学
棱两可，似懂非懂，不能全面地掌握整篇内容。因此，
习中希望别人一个词一个词地讲英语。然而，口头英在听第二遍时，重点听那些细节问题，重点把握文章语的特点是意群之间不可分开说。同时，口语中的连
所提供的主要线索及事实，在听到重点词汇和语句续、失爆、非重读及音变等都造成了听力方面的极大
时适当诱导或者停顿，使学生在重复听的过程中降低
困难。了解这些，为听懂英语做好了思想准备。
难度，提高理解能力。
2．听、说并进，反复练习
5．边听边读进行记忆性训练
“听、说”包括两层意思，听为了理解，说为了表
英语学习中一个重要过程是识记；反复跟读，这达。按照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，它们样印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高
既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，为流利而准确地表达创造了良好的条件，而说的能目的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟
力的提高，又会反过来促进听力水平的提高。因此，
读”形式，学生需要全力集中、注意力，就有一个吸收
在练习听力时，也要多讲多说，反复实践。正如布龙
(听清楚)——储存(记忆语句、语音、语调)——反馈菲尔德所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法
(准确完整地背诵)这一过程，整个过程集理解、记}乙、
是没有用的。”
表达于—体，是一次高质量的输出。
3．放下书本，聚精会神地听
三、突破心理障碍，提高心理承受能力
有的学生总是离不开书本，或是听前浏览一遍，听是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持
或是边听边看，认为这样有助于理解。事实上，这样
一个良好的心理状态。在英语听力训练时，初学者总
的理解是靠视觉的帮助，而不是靠语音、语调等信
会遇到许多难题，如语速太快，噪音太多；有时听得号，这样做不利于听力水平的提高。结果，离开文字，模模糊糊，不知所云；有的学生碰到生词思维就停留寸步难行，妨碍了信号与意义建立直接联系。因此，在想这个词丽耽误听下面的内容；有的容易产生焦在训练听力时我教育学生不要有看书的念头，集中
虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。其实，这些都是正
精力去听懂材料的意义，鼓励他们能听懂多少就听多常的现象。为了尽量避免学生产生这些畏难情绪，教
少，我经常鼓励学生说：“能听懂一个词都是有进步!”师就要尽量的鼓励、关爱学生(encourage
andlove
训练听力时注意创设轻松、愉快、和谐的教学氛围，
your
students)，建构和谐的师生关系(construct
a
多鼓励，尽量消除学生的畏惧心理。
friendly
relationshipbetween
students
andteacher)。4．摆脱母语的干扰
众所周知，“亲其师，信其道”。教师应注意从心底里
英美口语的语速是很快的，所以听者必须有很
与学生沟通情感，教学中良好的师生关系是推进认知快的反应能力，直接用英语分析、理解材料的意义。
过程顺利进行、增强教学效果的“润滑剂”。教师亲切
若先把英语译成本族语再理解，很难跟上原有的语的语调，和悦的表情，鼓励的目光都有助于缓解学生速，顾此失彼，减慢学习进程，不利于听力水平的尽
的紧张情绪，使学生自己在听的过程中有良好的稳快提高。
定的情绪，克服不良的心理障碍。教师对学生的爱、期总之，要提高听力训练的质量，首先要使学生明
望和鼓励能满足学生的心理的需要，能激发学生的白要学好英语就必须加强听力训练，它是学习其他技学习热情，增强学生学习的动力，使学生更有效地学
能的首要任务，从而端正学习态度，保持良好的心理
习。同时也要让学生明白听力训练也是一项锻炼意
状态。听力的提高是一个由量变到质变的过程。所以只要坚持不懈，训练得当，辛训练时除注意方法和心理调整外，还要培养学生有锲
利的硕果。
而不舍的精神，这些都是提高听力技能的必要条件。
