保教质量开展之我见
幼儿园保教质量是指学前教育机构在遵循教育自身规律与科学开展逻辑根底上，在既定社会条件下，培养儿童以及提供效劳满足儿童个性开展需要以及社会需要程度。幼儿园保教质量评价是在一定教育价值观指导下，依据一定标准与程序，对学前教育机构保教工作进展科学调查，作出价值判断过程。为全面推进华阴市幼儿园深化课程改革，切实提高幼儿园保教质量，促进幼儿全面、安康、和谐开展，来自各个幼儿园教师们围绕“幼儿园保教工作与质量评价〞专题展开讨论，就幼儿园保教质量评价、幼儿开展评价、幼儿教师工作评价、学前课程教学评价等方面分享了各自看法与研究。
一、探求科学化评价机制
在评价工作实施过程中，目前评价机制存在着“重形式轻指导〞、“重结果轻过程〞、“重单向轻多向〞三大问题。在她看来，保教评价应：第一，关注价值认同，凸显目标引领。让教职工参与评价指标制定，让评价过程成为教职员工梳理教育理念，形成共同教育价值观过程；第二，关注开展性评价，凸显“因材施评〞。更多关注教师个体差异、专业开展过程和未来开展；第三，关注“多方评价〞，凸显自主管理。让领导、教师、家长共同参与到评价之中。
二、构建开展性评价指标
幼儿园教育评价须遵循以评价促开展原那么, 坚持全面、开展与个性追求理念。幼儿园保教质量既有根底达标一面,又有个性开展一面。在兼顾保教质量自评中根底与开展关系问题上，幼儿园自评中“指标〞构建是关键，保教质量指标既不能象“松紧带〞，使保教质量游离标准轨道；也不能象“紧箍咒〞“尺〞。幼儿开展评价中，取消分年龄段评价，
在强调“达标〞根底上，关注每个幼儿开展过程；教师专业开展评价中，增加“调整项〞，在一个标准下兼顾不同层面教师专业开展根底。2.上不封顶。“底线〞之上涉及教育机智内容给与一点评价空间，并用“亮点加分〞方式，量化评语描述，留给教师一个无限上升空间。3.要在自评中动态呈现幼儿园开展，指标具体内容应开放，根据需要定期调整、更新，充分表达幼儿园开展水平。
教师需要专业开展，专业开展需要认同，认同需要开展性评价。开展性教师评价是以教师主体开展为评价目标，是评价者与评价对象彼此建立相互信任关系，让教师积极参与、双向互动过程。基于新课程理念下幼儿教师开展性评价，包括以促进幼儿教师专业开展根底性评价指标体系和以满足幼儿教师专业开展需求自主性评价指标体系，根据新老教师经历不同，在指标制定上进展相应调整，通过互动式自我规划、阶段式综合诊断、总结式反应汇总等一系列过程式信息积累，构成一个循环往复反思调整系统。随着教师专业螺旋式上升知识系统，通过人性化反应结果，评价也由外在压力转变成内在动力。
三、开拓信息化评价平台
理想幼儿园工作评价应是幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长等各方共同参与、相互支持合作过程，自然地伴随着整个教育过程进展。在如何运用动态评价方式将评价关注点聚焦于幼儿学习变化与开展，结合本园实际，对运用“快乐童年成长系统〞进展幼儿电子档案评价进展了研究。
幼儿电子档案评价特点在于，以高科技软件、电子设备为技术支撑，强调遵循幼儿兴趣，重视其能力均衡开展，关注过程性评价，注重教师、幼儿、家长三位一体有效互动，让三方成为幼儿评价主体，促进幼儿全面和谐安康成长。以互动性、动态性、实用性、多元化为原那么，借助幼儿电子档案这一信息化评价平台，通过资料收集，结合幼儿开展评
价指标，从而客观反映幼儿在某一年龄阶段行为表现和开展变化，为其进一步开展提供指导和帮助，提高评价过实性、全面性、有效性和趣味性。在具体实施过程中，西门幼儿园教师们欣喜地发现，幼儿电子成长档案不仅节能、易保存、真实性、再现性强，同时，也提高了幼儿自信心和自我评价能力；减少了教师工作量，提升了教师专业化素养；让家长走近了幼儿教育，提高了育儿能力；家长积极参与，为教师及时了解孩子们感兴趣、个性化信息提供了根底，为师幼互动生成了新主题，也为家园沟通提供了话题，丰富了幼儿园课程资源。
四、立足园本解惑“指南〞
深入学习?幼儿园保教质量评价指南?，教师们出现了不少迷茫与困惑，例如有教师就提出，评价内容这么多，我们应该如何操作；有教师认为幼儿开展评价内容对外来儿童要求太高，恐怕做不到……针对园内教师提出对评价中存在内容多、要求高、操作难等困惑。首先，关注需要，为教师找准突破口。教师困惑点、需要点，就是研究出发点。其次，依托课题，为教师找准研究点。从实际出发，他们依托区级课题，对?流动儿童实施道德启蒙教育研究?开展实践，重点围绕幼儿习惯评价进展讨论，在各班幼儿表现例举中，小、中、大班幼儿习惯评价指标也就诞生了，由此，不仅丰富了幼儿课程评价内容，也培养了教师研究态度，在解决幼儿问题是更为关注幼儿开展水平。
在学习中，确立质量意识，明确质量标准，根据评价标准开展了一系列提高家园互动质量实践与研究。在家园共育方面，通过定期召开新生家长会、班级家长会、家长接待日，制作“家长栏〞和“家园直通册〞，设立“家长开放周〞等方式，让家长了解办学理念、教育活动内容；综合运用多种互通手段了解不同家长需要，进展家园沟通；通过“家长课堂〞、节日亲子活动、“家长志愿者效劳队〞等方式，鼓励家长参与支持幼儿园工作；班班制定“儿童个案〞、“三讲原那么〞家访等方式，为幼儿制定个别化教育方案，并与家长共
同实施；书面档案与电子档案相结合，与家长共建幼儿成长档案。在资源开发和共享方面，加强家园社区工作管理与学习；开展社区工作会议；完善家委会工作条理，调动并发挥家委会领导和桥梁作用，打造高素质家教指导教师队伍；通过家长学习包、亲子阅读包，辐射社区，建立良好家园社区关系，提高家长和社区居民育儿水平。
教育评价是幼儿园教育重要组成局部，评价质量关乎教师专业开展、幼儿适应开展以及教育教学有效性。在具体评价实践中，教师们纷纷感受到保教质量评价开展更应从本园特点出发，保教质量评价突破更在于思维方式转变，评价工作任重而道远。
太华办八一幼儿园
蔡 晶
