如何培养学生的综合能力

中学语文教学如何培养学生的综合能力

201004720273 苏xx 指导教师 吕xx

【摘要】 在倡导素质教育的今天,培养学生的语文综合能力非常重要。中学阶段是一个人能力培养的关键，它的成

功与否，直接影响一个人的一生。而语文教学作为中学阶段的一个教学内容，对一个人的能力的培养有着不可低估的作用。它可以培养学生一系列的能力，这些能力的培养必须在教师的指导下、自己的努力及锻炼下才能顺利地实施，从而使学生的综合能力得到提高。

【关键词】 语文教学 综合能力 培养

现代教育的基本价值取向是为了每个学生的发展，当然这当中能力发展尤为重要。能力贯穿于一个人的一生，而一个人各种能力的培养绝大多数取决于学生时代特别是中学时代。因为能力的培养及锻炼，必须以知识、见识以及判断力为前提，而这些东西多数只能在学校获取，而学校对学生实施能力的培养则是通过教师对教学内容的讲解、教学过程的实践、思索等多方面进行的。

一、中学语文教学培养学生综合能力的重要性

婴儿、幼儿、小学阶段，是通过人的直接活动而获得的。如：行走能力、观察能力、说话能力等。这些能力很少形成一种综合性的相互支持的过程，而是处于一种状态，直接培养单向能力。综合能力是包括学生的认知、思维、观察、感官等多方面，而中学生具备了将这些能力综合实施运用，以达到需要达到的目的。但是综合能力的培养需要具备一定的知识、经验，而这些则需要在教师的教学、教育、引导下获取。

人的能力在人一生中不断地培养、提高，但具有真正意义上起决定作用的还是在于中学时代的培养，因为此时学生的身心发展都已处于发展最快的阶段，思维、判断能力经过十几年的锻炼，已有了一定的发展，综合运用能力急待提高。而此时的学生知识面却不是很广，这就形成了一种矛盾，而解决这种矛盾的最好途径就是通过中学教育，能让学生提高各种能力所需的知识。离开知识的能力是不可想象的，模棱两可的知识水平是难以立足的。如果谁要轻易否认语文知识对学习语文的指导和促进作用，那么很容易使语文教学走向非理性的误区。在语文教学中，必须做到语文知识传授的精确性，学生对语文知识掌握的准确性。

语文课程的主要任务是发展语文能力，包括发展一般能力、应用能力、审美能力、研究能力。语文教学作为课堂内容的一部分是培养学生能力的一个及其重要的方面，语文教学，不仅要让学生“学会知识”，更重要的是要让学生“会学知识”，在学知识的过程中培养学生的各种素质与能力。基础的语文知识，包括汉字音形义的知识、语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、阅读和写作方法知识等。在教与学的过程中必须熟练掌握，综合运用，而且不允许出现似是而非的答案。看这句话：“太阳会发光，会发热，是个大火球。”从修辞角度讲，运用的是比喻的修辞方法；从说明方法讲，运用的是打比方的说明方法。但往往有一些老师或学生经常混淆类似的概念。在说明文中，把这句话运用的说明方法说成是比喻的说明方法，是极不恰当的，确切的说是完全错误的。因此，培养中学生的语文综合能力，必须在语文教学中培养学生的各种能力。

二、如何在语文教学中培养学生的各种能力

在上面已经讲到语文教学可以培养学生多方面的能力，如何在语文教学实际中具体实施、培养学生这些方面的能力呢？本人根据十几年的教学实际谈谈自己的看法。

（一）阅读能力的培养

阅读是收集、处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读能沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多采的世界，拓展人的视野、帮助人融入广阔的社会空间；阅读能沟通人们的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品德；阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力。正如萨特说的那样：“阅读就是自由梦”。人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。

加强阅读方法的指导，我认为培养学生阅读能力应从以下几个方面入手：

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1、指导朗读

新课标指出：要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养。提高阅读素养，“读”是根本，要靠学生大量地读作品，靠学生在阅读活动中的主动性和实践性。语文阅读教学中如果只是片面地注重讲练，那么就会使学生没时间充分地读，没机会去积累、感悟，受到熏陶，语言感受力也就难以提高。所以，应指导学生在好读书——大量阅读的基础上，训练学生读好——读出感情，品出文章的意味，增强语言感受力。

朗读可以使学生从整体上把握文章的内容，体会文章的感情，揣摩作者的写作意图，并且有助于培养学生对语言的感受力，提高语言口头表达能力。教师可以采取示范朗读、学生示范朗读、学生齐读、分角色朗读等方式，指导学生的朗读活动，从而可以为学生阅读文章后进一步答题打下初步的基础。

例如：我在教学《雷电颂》这课时，就着重对学生进行朗读训练。首先让学生听视频朗读，激发学生的朗读热情，调动学生朗读的积极性。接着由教师示范，带领大家进行重点段落的朗读，讲述朗读的技巧知识——感情基调、重音处理、语速把握、声音的抑扬顿挫。通过教师的讲解和示范，学生的反复练习，学生对自己的朗读有了信心和成就感，纷纷主动地投入到课文的朗读上。最后在班内组织配乐朗读比赛，选出朗读之星。由于朗读教学的成功，起到了事半功倍的作用，本课的教学相当成功，学生的学习效果也很好。

当然，也并不是所有的课文都适合朗读，我们应该有所选择。 2、练习复述

复述是在学生朗读之后，按照文章的顺序，用自己的话来讲述文章内容的一种阅读训练模式。具体来说有以下方式：

详细复述，即要求学生按照文章的原意全面细致的讲述。

扼要复述，即要求学生用概括而简洁的语言讲述文章的主要内容。

创造性复述，这是一种较高要求的讲述方式，适合阅读能力较高的学生。在这种讲述训练中，或改变文章的人称进行讲述，或改变我知道角度进行讲述，或换成另一种体裁进行讲述，或对文章内容进行扩充。此外，复述后，都要对文章进行一点个人点评。

例如，在进行《心声》一课的教学时，我就着重训练学生的复述能力。初读课文后，我要求学生扼要复述故事情节。开始，多数学生不能做到，或者照本宣科，或者罗嗦，或者不完整。后来我提示学生复述时要考虑六要素，把自己当成文中的“李京京”，融入文中，这样学生们找到了复述方法，大多能够顺畅复述故事。通过复述，学生不仅把握了情节，也提高了口头表达能力，一举两得。

复述的训练适用于有故事情节的文章，在练习时应该循序渐进，由易到难。另外对学生进行复述训练，教师应该长期坚持。只有这样，才可以培养学生的概括能力、想象能力和口头表达能力，才能快速、有效地提高学生的阅读能力。

3、注重研讨

阅读文章后，语文教师应组织学生对一些问题进行研讨。可以是文中的人物，文章的情节，文章的主题，文章写作手法，文章的艺术特色，学生感兴趣的细节，文章的评价等等。研讨方式不拘一格，可以同桌讨论，小组讨论，自由结合讨论，学生与老师共同讨论等等。这种阅读的研讨，有利于师生交流信息，调动学生的积极思维，激发学生的学习兴趣和热情，能起到集思广益、加深学生对课文理解的作用。此外，还要注意研讨后的综合归纳，既是语文教师注重引导学生对讨论的问题进行总结，也是语文教师对学生讨论后的总结评价。有讨论而无总结，学生的阅读效果会受到很大的影响。

对于研讨，如果仅停留在“口”上，那么阅读效果就会大打折扣。确实有这样一些学生：说起来滔滔不绝，写起来唉声叹气。因此对文章的研讨就不能仅停在“口”上，还要落实在“手”上。在研讨的过程中，教师要有明确的研讨计划，采用书面形式，精心设计讨论的问题，做到有的放矢。在学生口头讨论后，让学生动动笔，把自己的思想用文字简明扼要、条理清楚地表达出来。通过研讨的强化训练，学生的阅读水平必然会大大进步。

4、营造氛围

阅读能力的形成，需要持之以恒，不间断地训练，因此有必要营造一个良好的阅读氛围，在日常的教学中，我采用了以下方式：

重点课文朗读。利用早读时间，读课内重点课文，不求多，一节早读两到三篇即可，但要力求读熟，读出感情，读出新感受、新收获，要求背诵的课文或语段要能够熟练地背下来。

佳作欣赏。把全班欣赏每四人一组分为若干小组，成员每人在课下挑选一篇好文章，然后四个人交流讨论，从中选出一篇最好的推荐给全班同学，利用课前5分钟，由小组代表有感情的读给大家听，读完后，由其主持请全班同学来评析这篇文章，最后总结并说出小组推荐此文的理由。对所选文章要求是优秀作文、名家短文、富有时代感的美文、含有深刻人生道理的经典作品。

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开设读书交流课。每两周上一次。课堂上，学生主要是用口说，用心听，用笔记，由教师主持。学生对课文所阅读的文章从形式到内容等各方面谈自己的感受、看法;或对课本中的文章谈新体会、新收获。教师不多做评述，但要多肯定、鼓励学生，对个别偏颇应加以疏导。

通过以上途径，形成了一个良好的阅读氛围，学生时时置身其中，受其熏陶，就能保持较高的阅读兴趣，潜移默化中，对作品的语言、结构等的欣赏与把握能力就增强了，对意蕴的感受，美丑善恶的辨析、良知人性的解剖能力就提高了，从而提高了阅读能力。

（二）创新能力的培养

传统教育最大的问题就是“死”。它包括两个方面的内容：一是教师教学方法、教学内容的“死”，这是受传统教育的影响；二是学生学习的内容、学习方法的“死”，学生在学习的过程中，总是被动地接受，而缺乏灵活性、自主性。因此，要培养学生的创新能力，我认为应从以下两个方面作起。

1、教师必须做到教学上的创新 我们所谓教学上的创新，不是严格意义上的超越了所有的前人的教学创造。而是指克服了自身的一些问题，符合教育教学规律的新的探索。这就要求教师在教学中注重学生将所学的知识运用于实际，让学生通过研究性学习所获得的成果在此基础上进行创新，让学生通过学习活动获得亲身体验，逐步形成喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。同时教师要敢于大胆地进行创新，不怕一切困难及阻碍，积极摸索，不怕失败，俗话说“失败乃成功之母”，只有在不断的摸索、实践中，才能获得创新的内容及方法。成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做„活‟”。

2、教会学生创新，树立敢于创新的精神

教师进行教学上创新的目的就是为了让学生在质疑中探究，最后获得知识。这样学生自然而然就学会了自己探究知识，并将其运用于生活实际，将知识进行创新，这就让他们自己学会思考问题、解决问题的能力，让他们学会分辨事物的能力；同时让他们更加明白：丰富的知识是创新的基础，没有丰富的知识就无谈创新，因此还要不断的学习知识，不但书本上的知识要学，课外的知识也要不断的吸取，不但要学一方面的知识，更要学多方面的知识，并把所学的知识能用于我们的实际生活中去，充分发挥其想象，创造出与生活相适应的、有用的东西来。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”于漪的话，精辟至极。古人也云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我认为，大胆质疑，就是要思想，面对问题或结论教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是绝对正确？是否就是无懈可击？在一连串的质疑问题面前，培养创新能力。

（三）写作能力的培养

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程，它是一种综合能力的体现。《语文课程标准》指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。从小培养好的文风，要提高学生的写作能力，我觉得应从以下几方面下手。

1.激发学生的写作兴趣

激发兴趣，让学生有话说。兴趣是学习过程中最积极最活跃的心理因素，兴趣的来源在于一种奋发向上的情感，在于对生活的一种能动的感知。只有引导学生感知到具体形象的事物，才能激发积极的思维，产生强烈的表达愿望。正如叶圣陶所说：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是取之不竭，用之不尽的写作素材。只要我们领着学生走进了生活，体验到生活真切的酸甜苦辣，而不是故作姿态的“无病呻吟”，就能将学生从“无话可说”的状态中解救出来，到达“有话要说”，非表达不足以平静心情的强烈倾诉状态。这样对学生来说，已经解决了“写什么”的问题。

2. 学会构思

既然解决了写什么，就有一个如何写的问题。学生喜欢看一些作文技巧一类的书，究竟有没有用，我想作用不会很大；老师也常讲谋篇布局、详略得当、调整语句、首尾呼应，这些有没有用，作用一定是有，就看能不能体现在学生的作文中了。其实语言有一个习惯的问题，有时候你听学生间口语交流，

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很生动，也很风趣，如果你让他将这些话写在作文上，就完全变味了，原因就在于学生不会运用生活语言。书写生活，书写人生就要有真情实感，而生活语言最能体现这一点。至于其他作文技能，完全受益于平素的阅读教学，应从具体的语言环境中感知、体验。因此说来，阅读教学应体现一定的作文教学，这两者又是互补的，理解与写作是分不开的。如语言的简洁，细致，平易、情感等特点只有在具体的语言中，才会被学生理解，也才会在学生的作文中体现。

3.鼓励自主写作

教师在进行写作指导时，尽量做到少写命题作文，提倡学生自主拟题，让作文题目更加个性化，多提倡写生活笔记、观察日记、随想随笔，写自己想说的话，表达自己独特的感受和真切体验，这样的文章才显得真实、可信，才能流露出作者的真情实意。

4.鼓励学生自由表达

想说什么就写什么，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，正如古人说：天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。只有这样，才能激发学生的想象力，让他们展开想象和幻想的翅膀，在生活的天空中自由的翱翔。鼓励他们有创意的表达。选材、立意、语言，不管哪一方面要做到新颖，就是让他们“不拘形式”地写，不要太多的规范和太多的，当然限度还是有的，就是要写出自己对周围的认识和感想。要表达自己对自然、社会、人生的独特的感受和真切体验。

5. 科学评价

作文的评价产生在教师对学生作文批改的基础上，科学的评价更是在合理分析的基础上。有些教师喜欢详批细改，眉批、行批，样样俱到。试想学生拿到这样批改过的作文会做何感想，已是面目全非，有何兴趣再去重读。如果教师能从学生作文中发现一两处优点，一两处不足，把改正的机会让给学生，学生又会如何做呢？作文评价要从激发兴趣入手，逐渐的从评价作文上升到与学生心灵的对话，留给学生作文发展的空间，指出发展的方向。学生就能将作文作业发展为写作爱好。

（四）交际能力的培养

交际能力是现代公民的必备能力。口语交际整合了以前的“听”与“说”，其功能又超越了“听”与“说”，它旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见从口语交际的角度提要求，涵盖面更广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。

培养学生的交际能力是当前教育改革和社会发展的需要，让学生从小具有良好的交际意识和愿望，具有规范的、正确的交往方式和心理品质，提高他们的交际能力，这不仅是学生成长的需要，也是未来社会的需要。在实际教学中，我认为应从以下几方面进行培养。

1.提高交际意识，激发交往兴趣 学校在交际教育中，要通过典型的人与事迹的介绍，通过现象分析，让学生体会口语交际的重要性。可以展开丰富多采的交际活动。如：有针对性地开展“神奇的社交世界”“播撒友谊的种子”等类型的活动，让他们参与实践，感受交往的乐趣，从不同形式上去审视、感受交往的礼仪美、和谐美、形式与其外观相称的内涵美，从而产生美好的口语交际愿望。

2.规范口语交际语言，掌握交际基本技能

任何直接或间接的交际都必须借助于一种媒体——语言与非语言系统进行。只有美的语言行为才能反应交际主体良好的人品、教养和形象。因此，必须教会学生有礼貌地与人说话，正确使用尊称，交谈中认真倾听，让别人把话讲完后再进行对话，不能争抢话题，打断对方；平时养成不说假话、粗话、脏话、大话的好习惯。在与人交际的过程中，要显示出端庄、文静、庄重和娴雅。只有规范、礼貌的语言才是美好、含蓄、文雅和富有教养的，才能与人友好交往，并体现出一个人的思想境界和文化修养。

（五）审美能力的培养

审美是中学语文教学中一项重要的内容，教师对审美能力的培养，实际就是引导学生用自己的头脑和眼睛对作品的优劣，美丑进行思考并作出准确的判断。而作为涉世不深而又缺少生活经验的中学生来说，他们的审美可能是处在一种初级阶段，获得美感仅是一种直觉，而审美能力的培养就要求教师在学生初步理解作品的基础上，通过各种手段依据作品创建意境，在激起学生情感涟漪的同时，引导他们将道德情感和理智参与进去，并结合自己的生活经验鉴赏作品深层次的美，从而不断提高他们的品味。 1. 创设情境，选择美

审美情境的创设，具有丰富多采的审美因素，通过启发想象，诱导联想，激活学生的审美激情，审美体验，从而构建审美的心理结构，这就是语文审美教学的切入点。

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渲染审美氛围。教师用精美亲切的感人语言，讲述意趣横生的人物，渲染景物；或者演示逼真的和教学细节密切相关的动作，从而创造出一种审美情境。如我在教《春》导入时，对春天美景动情的描述，历代描绘春的佳句的朗读，使教室春意融融，学生仿佛淋浴在春光之中。我讲《背影》在讲台上艰难地演示文章攀爬月台之情景，令学生热泪盈眶。这种情景，使审美主体处于情感的共鸣之中，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生了强烈的审美欲望，急于对所学课文去作审美鉴赏。

2. 体会形象，感悟美

体会形象，就是通过朗读或品味课文词语，使学生从人物的语言、神态、动作中去寻求和感受人物的形象美，并通过人物的心理活动，理解人物的心灵美。如学习《七根火柴》就需要抓住课文中写无名战士的动作“擎”、“指”等动作，理解形象的美，内心的美，使这一形象鲜活起来。

白居易说“感人心者，莫先乎情。”一篇好文章之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚自己的心血和生命。那么读者就应该读文生情，教者要架起一条沟通作者情感与读者情感之间的桥梁，引导学生感悟美的深蕴。

审美创造力是一种表现美，创造美的能力。审美创造力的源泉和动力往往来自主体（学生）深层需求的心理。因而教学中，应该激发创造力的深层源泉，为创造力的发展提供活力。文学作品是以语言文字来创造形象的，具有间接性的特点。在教学中，必须完成“转换”“补充”“再创造”的过程，把文字符号转换为多彩多姿的立体画面，把作者没有说明的意思补充完整，这样才能使学生领会其中蕴含的言外之意，弦外之音。

叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”想象作为形象思维的一个重要方式，不但依赖于过去的感知、记忆的表象，还需要把想象思维参与创造。相传宋代一才子以“踏花归去马蹄香”为题材作画，他刻画了一匹奔跑的骏马，几只蝴蝶翩翩起舞，追逐在马的后面。大家都赞不绝口，原因在于它“画尽而意无尽”，它让人依靠想象，借助抽象思维从“蝴蝶追马”而知暗寓“马蹄香”，进而推想到“踏花归来”，这个想象参与和抽象思维的过程，就是创造美的过程。

在教学中，我深深的体会到，语文是一种以美育美的教学活动，教学中的各个环节都体现着美的韵律。这使语文成为最具有艺术性的教学方式，在指导学生获得美的感受时，必须遵循学生感知的心理，使受教育者具有共同健康人性——对真、善、美的肯定和追求，力求给学生一双“慧眼”，让学生在生活中寻求美、发现美、感悟美、创造美。

总之，经过十几年的教学，我认为人的能力还远远不止这些。当然能力也不是靠一科两科的教学就培养起来的，对学生综合能力的培养更不是一朝一夕的事，因为有的东西是在课堂上学不来的，它需要个人本身不断地摸索、总结、锻炼而逐渐积累起来。学生综合能力的培养也不是某一个人的事，它需要社会各界人士不断探究的。

[参考文献]

[1] 叶上雄《中学教育学》，高等教育出版社，1993年版. [2] 陈安福《中学心理学》，高等教育出版社，1993年版. [3] 董学文《美学概论》，北京大学出版社，2003年版.

[4] 高长风《新课标解读与教学案例设计》，民族大学出版社，2004年版. [5] 苏立康《中学语文教学研究》，广播电视大学出版社出版，2004年版.

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