《爬天都峰》课例分析
张 旭
《爬天都峰》这篇课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位素不相识的老爷爷鼓励，一起爬上了天都峰。课文向人们揭示：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要善于汲取对方的优点，互相鼓励，共同进步的道理。我紧抓住文本中“我”和老爷爷的两次对话，透过语言，通过学生想象对人物的内心独白，联系生活，体会人物内心，感悟文本的情感。分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。
师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）生：这么小的小姑娘都敢爬，我的年龄比她大得多，应该给她做个榜样。生：怕什么，有志者事竟成！我难道还比不上一个小孩子吗？生：山虽然这么高，但这么小的姑娘都敢爬，我也得鼓足我这把老骨头试试。 师：是呀！“不爬天都峰，等于一场空”。这山高得虽叫人发颤，可眼前这么小的一个孩子让他佩服，他受到了鼓舞，决心一定要爬上去。此时，那小朋友心里又会是怎么想的呢？生：老爷爷已是白发苍苍，年龄这么大了都敢爬，我可不能落后。
生：一边向上爬一边鼓励自己，老爷爷都能坚持住，我一定行！
师：是啊！他们都从对方身上吸取了力量，受到了鼓舞，“我”和老爷爷此时会想些什么呢？
请学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。
师：请同学们讨论一下：“我”和老爷爷为什么互相道谢?
生：老爷爷本来不敢爬，当看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有了勇气爬天都峰的。
生：小朋友开始很害怕，看到白发苍苍的老爷爷，受到了很大鼓舞，才鼓足勇气爬上了天都峰。
师：老爷爷和我本不相识，在爬天都峰的过程中相互学习，相互鼓励，克服困难。在生活中，你有遇到过吗？
师：大家说得多好啊！一个人只要有勇气，相互学习，相互鼓励，从别人身上汲取力量，我想，遇到再大的困难也可以迎接挑战。
分析：
1.抓住课文重点语句，揣摩人物心理。语文标准指出三年级的语文学习就是要抓住课文中的重点语句、重点字词帮助理解课文。《爬天都峰》一课重点部分都以对话形式出现，于是我抓住对话部分，让学生有感情朗读和分角色朗读等形式，揣摩人物心理活动。于是我设计了课文的一主线就是“我是怎么样爬天都峰的，画出具体对话”进行感知。这样的问题学生在思考、组织、回答问题的过程中，思维得到了较好的发散。
2．创设学习情境，发散思维。能有效地改善学生的学习心态，把学生的积极性调动起来，从而激活学生的思维。《爬天都峰》第六自然段描写的是“我”在攀登天都峰时的情景，我在教学时，让学生充分体会“我”攀登时劲头十足后，让学生通过朗读表现出来。之后，我语锋一转：“老爷爷这时候也是在努力地向上爬着，他也像这位小朋友一样。”接着进行引读：“老爷爷也是奋力──一会儿──一会儿──。”在这样的感情朗读和创造性引读中，给学生创设了一种“努力向上攀登”的情境，在这个时候让学生来说说“小朋友和老爷爷
在爬天都峰时会互相说些什么鼓励的话”，这时他们的思维比较活跃，语言也流畅。
3. 以生活体验炼情。
在拓展习作中，我做了如下设计：通过“老爷爷和我本不相识，在爬天都峰的过程中相互学习，相互鼓励，克服困难。在生活中，你有遇到过吗？”这样一个问题，让学生将自己生的活体验与文本的体验相互融合，更进一步引发学生的情感升华，使学生对文本所传达的情感理解的更加深刻。
