谈本土资源在幼儿园主题活动中的运用
摘要：幼儿时期是儿童智力开发的重要时期，同时幼儿园又是增加幼儿知识的主要场所，幼师在幼儿园主体活动中合理运用本土资源进行教学，有助于提升幼儿学习兴趣，开发幼儿思维潜力。因此本文以本土资源在幼儿园主题活动中的运用为主旨，主要阐述了本土资源在幼儿园主题活动中运用的优点以及如何在幼儿园活动中运用本土资源。
关键词：本土资源；幼儿园；主题活动；运用
引言：近年来我国育儿改革课程不断推进，本土资源也在幼儿园教学中占据重要地位，因为本土资源更贴近幼儿日常生活，所以幼师幼儿园主题活动中充分利用本土资源，可以进一步保障幼儿的认知思维得到有效开发。
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本土资源在幼儿园主题活动中运用的优点
幼儿园在进行主题活动时，如果由教师自主选取资源进行活动，可能存在大部分学生对教师自主选取的资源不了解的情况，同时也很难激发学生参与活动的兴趣。因此教师可以利用本土资源进行幼儿园主题活动设计。首先，学生们对本土资源都有或多或少的了解，很容易激发学生的参与活动的兴趣，提高学生的创新能力；其次，本土资源种类繁多，教师可以从多个角度设计主题活动内容，由此也能够挖掘出学生们不同的思维方式，使教师掌握学生们不同的发展方向，同时教师也可以在接下来的教学中设计出更符合实际的教学内容，进一步促进学生个体发展。
二、如何在幼儿园主题活动中运用本土资源 （一）重视本土资源运用，积极创造本土资源特色
教师在分析本土资源时，可以进行多方面的调查沟通，丰富自身的本土资源资源知识，根据不同的本土资源，设计出多种多样的主题活动，让学生在不同的
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活动教学中，不断丰富自身知识储备，不断提高自身技能。另外，教师也可以发动家长一起参与幼儿园的主题活动，帮助学生分析收集本土资源信息，让学生根据自己的理解制作相关作品，经过大家共同评选后张贴在教室作品墙上。这样不仅能够满足幼儿园主题活动充分运用本土资源的需求，还能够加强学生对本土资源的了解，彰显出幼儿园的环境特色。
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加强幼儿园师资力量，提升本土资源运用管理能力
在幼儿园主题活动中充分运用本土资源，需要教师具备丰富的经验以及较高的本土资源管理能力。首先，幼儿园要注重培养教师对本土资源的开发运用以及管理能力，部分缺乏该方面经验的教师需要得到有效的指导，同时园方及时考核教师相关能力，未通过考核的教师不能给予组织本次主题活动的权利，由此才能使相关主题活动更加完善的进行；其次，幼儿园在进行教师招聘时，需要选拔具有较高学历并且具备丰富本土资源运用教学经验的教师，这样能够在一定程度上保障本土资源被更好的运用到幼儿园主题活动中；最后，幼儿园应该给予教师一定的材料以及资金支持，园方是教师开展工作最有力的后盾，因此园方应该尽可能的满足教师的教学需求，例如，教师在组织大型乡土收集制作主题活动时，幼儿园应该积极为教师提供该活动所需材料以及资金支持，为教师解决后顾之忧，进一步保障相关活动进行。
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尊重幼儿主体地位，利用本土资源开发幼儿能力
幼儿时期是学生心智迅速发展的时期，也是学生性格习惯形成的重要时期，因此教师在进行主题活动设计时，需要在提升学生自身学习技能，帮助学生养成良好的生活以及学习习惯的同时，尊重学生的主体地位，只有让学生亲身参与到活动中，通过自己的观察与思考进行学习，才能够使其更加深刻的记住从活动学到的东西。例如，教师在进行以“登封美食”为主题的活动教学时，教师可以运用本土的芝麻烧饼作为教学素材进行教学，让学生自主探究不同的本土芝麻烧饼，通过对本土芝麻烧饼的收集、观察、品尝等，发现每个本土芝麻烧饼的不同之处，
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由此能够培养学生自主学习的习惯以及语言表达能力，教师也可以通过该活动让学生了解到吃过多的芝麻烧饼会产生蛀牙，同时也要教会学生如何保护牙齿；另外，教师利用本土芝麻烧饼进行教学，还可以在一定程度上提高学生的学习兴趣，使学生的课堂注意力更加集中，也方便教师进一步约束学生的言行举止，使学生养成遵守纪律的好习惯。
教师在进行主题活动时，还可以依据本土资源选择合适的教学场所，不一定局限在幼儿园内，例如，教师可以通过“红灯停、绿灯行”、“着火了、快跑”等主题活动，组织学生进行室外演习，让学生知道如何保护自己，如何正确躲避危险；教师还可以和家长共同配合，通过“饭前便后要洗手”“水果蔬菜真好吃”“餐具水杯放放好”等主题活动，培养学生的健康意识以及自理能力，帮助学生养成良好的学习习惯。教师在组织相关主题活动时可以将活动内容与本土资源进行有效结合，由此可以使学生更快地理解和学习活动内容。
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积极挖掘自身资源，拓宽本土资源运用渠道
以往园方举办的主题活动都具有一定的束缚性，这不仅不利于幼儿的思维创新能力发展，还很容易使幼儿失去学习兴趣。因此，教师在组织本土资源主题活动开展时，可以以本土资源为核心进行发散，只要不偏离主题的资源都可以运用。幼儿在进行相关资源收集时，教师需要引导儿童勇敢创新，依据活动主题制作相关作品。教师在幼儿进行相关资料收集时，需要提醒其注重对自然材料的挖掘，例如，教师在举办工艺品主题活动时，应该引导幼儿不要局限在常见的本土资源中，可以去寻找一些罕见的本土资源，然后尝试利用其制作成特殊的工艺品，这样可以更好的培养学生的创新能力；教师还组织同学们利用同一本土资源，制作出不同的作品，例如，教师以本土名胜古迹为主题时，可以引导学生发挥其想象力，自己选择制作材料，制作出关于名胜古迹的绘画、彩泥作品等不同原材料的作品，这样可以在一定程度上培养学生的思考能力。
另外，幼儿教育需要幼儿园与家庭共同配合，家长积极配合幼儿园工作开展，有助于为孩子提供良好的教学氛围。目前幼儿园的本土资源主题活动的主要信息来源园方本身，这使本土资源主题活动的开展具有一定的局限性，因此家长可以
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利用自身的专业优势、特有的人际关系以及家庭成员的兴趣特长等，为园方活动提供教育素材，加强与园方合作沟通意识，配合教师教育工作开展，才能够使本土资源在幼儿园主题活动中得到更好的运用，同时也能够促使园方达成预期的教育效果。
结束语：总而言之，幼师在幼儿园主题活动中结合本都资源进行教学，不仅可以是主题活动内容更加完善，还可以是幼儿的身心健康得到更加全面地发展，因此，幼师应该加强对本土资源的挖掘利用，才能够使幼儿园主题活动效果逐步提高，进而达到幼儿园教学的预期目标。
参考文献：
[1] 罗丹. 浅谈本土资源在幼儿园主题活动中的运用[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论会议论文集（卷十二）. 2019.
[2] 欧茜. 传统本土资源在幼儿园主题活动中的运用[J]. 山海经：教育前沿, 2021(25):1.
[3] 周琳, 曹凡艳, 曹艳. 浅谈本土资源在幼儿园户外活动中的应用实践之力与耐力[J]. 新作文：教研, 2020(3):1.
[4] 郑婕妤. 本土资源在幼儿园主题活动中的运用措施[J]. 休闲, 2019(8):2.
作者简介：申丽霞(1979年7月-)，女，汉族，河南省登封市人，本科学历，登封市直属第二幼儿园，中小学一级职称，研究方向：本土资源（景点、文化、民俗、特产等资源）在幼儿园课程中的运用。
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