教师专业发展阐述及事例分析总结报告
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二、阐述题
1. 试阐述教师专业发展的一般阶段及特色。
答：（1）准备阶段； ①. 对教师职业充满向往 ②着重专业理论知识的学习和教课技术的训练
（ 2）适应阶段， ①从实践中认知教师角色 ②初步体验现实教课
的复杂性 ③开始对教课进行求实探究
（ 3）发展阶段； ①专业信念逐渐确定 ②专业知能不停提高 ③实
践知识日趋丰富 ④专业角色渐渐形成
2. 假如你是一位教师，为了提高学习成效，你准备如何进行教师学
习？
答：（ 1）把学习与发挥教育服务作用联合起来（ 2）把学习与做好
本员工作联合起来（ 3）把学习与提高自己素质能力联合起来 3. 试阐述教师展开行动研究的过程。
答：（1）发现和界定问题（ 2）拟订行动计划（ 3）实行和记录行动 （4）反省和评论（ 5）撰写行动研究报告
4. 试阐述教师职业生涯与教师专业发展的关系。 答：（1）教师职业生涯与教师专业发展的差别
教师职业生涯是一其中性的观点， 内涵更宽泛，任何一个以教书为职业的人都能够视为处在教师的职业生涯中间。 教师专业发展则带有目标和价值性，更重申专业方面的变化。 它意味着教师作为专业人员在从事职业的全过程中追求自我不停发展的过程。 一个苟且偷生不思进步的教师仍旧能够拥有自己的职业生涯， 却不行能拥有作为教师的专
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业发展。同时，教师专业发展更重申个体内在的、主动的发展；教师职业生涯则更显出受动性， 教师在一世的职业生涯中能否会改动其职业岗位和工作职位，更主要的是受外在环境和要素的。
（ 2）教师职业生涯与教师专业的联系
① . 教师专业发展贯串于整个教师职业生涯
②教师专业发展提高教师职业生涯的质量
③. 教师内职业生涯和教师专业发展是内在一致的
5. 假如你是一位教师，你准备采纳哪些门路进行自主学习？
答：（1）读万卷书；在传统教育中，念书是最核心的学习活动，即
使是现代，念书也是全部学习的基本手段。教师博学多才，才能在教育教课中手到擒来，应付自如。
（ 2）团队互帮；教师的自主学习是教师依据自己的实质状况，选择学习哪些内容如何以及何时学习但教师的学习不是孤立无援， 教育教
课工作特色决定了教师踊跃与同事合作，实现全员育人。
（ 3）教课反省；教师经过自己过去的经验学习，是自主学习
最经济最有效的方式
（ 4）行动研究；教师行动研究是教师对自己的思想、信念知识及其实践进行有目的、有系统、批评性眼睛就得方式，是提高自己教
育实践理性、获取专业成长的过程
6. 试阐述教师行动研究对教师专业发展有何意义。
答：（1）有益于教师专业理念的形成
（ 2）有益于教师知识构造的完美
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（ 3）有益于教师专业能力的提高 （ 4）有益于教师自我专业意识的生成
7. 谈一谈你打算如安在讲堂实践中实现教师专业发展。答：（1）讲堂设计
利用系统思想来规划、 安排教课实践活动以形成教课方案。 主要从关注学生需要和学习来考虑教师的教。
（ 2）讲堂察看
在讲堂教课中，有计划（或有时）地运用眼光，从学生的动作、表情和情绪的变化中察觉学生的认知、 感情和技术方面的变化， 以便有效地
讲堂教课。
（ 3）课中反省
在讲堂实践中， 对自己正在进行的教课进行实时再思虑， 以便对正在进行的讲堂实践进行有效，以促进师生共同成长。
（4）讲堂叙事
以讲故事的方式描绘自己的讲堂教课行为， 并对其进行剖析， 进而发现讲堂教课事件背后所包含的教育理念、 思想以及对教育教课的认识与理解。
8. 追求优异从学习开始。 教师学习是教师专业发展的生长点。 为提高教师学习的成效，学校可经过创立学习型组织及教师自主学习的门路来实现。若是你是一所学校的校长， 谈一下你准备采纳哪些详细的举措来
提高教师学习的成效。
答：（1）创立学习型学校：经过培育洋溢于整个学校组织的学习惯
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氛，充足发挥员工的创立性思想能力而成立起来的一种有机的、 高度柔性的、扁平的、切合人性的、能连续发展的组织。这需要学校的管理方式，从控制型管理转为学习型管理
（ 2）增强教师学习制度建设：成立鉴于学习的教研组制度和
校本培训制度。
第一要成立以学习为指向的教研组学习愿景。
其次，要确定以学习文化为核心的教研组工作思路和工作要点。再
次，要建立鉴于转变的关系式思想方式。 旨在打破教师学习过 程中广泛存在的割裂性思想，形成“四联合式”的学习制度：将理论学习、实践商讨、教课实践和课后反省联合起来的学习制度表现了综
合转变的关系思想。
（ 3）搭建教师学习的平台 搭建教师与专家对话的平台。
搭建教师共同体学习平台。
搭建教师网络沟通平台。
9. 教师共同体的成立，有益于促进教师之间的优势互补、互相交融，减缓心理压力，充足发挥自己的教育潜能，形成教育的协力。若是你
是一个教育主管部门的领导，谈一下如何建立教师共同体。 答：一 、以教研为载体建立共同体 1. 集体备课 2. 听评课 3. 以师带徒二、鉴于
知识管理建立共同体
1. 增强教师个体的知识管理意识
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2. 增强对话和沟通的意识 3. 建立知识共享平台
三 、鉴于理论研究建立共同体 1. 关注教育理论的最新进展
2. 成立理论研究者与教育实践者新式的“伙伴——协作”关系
四、 鉴于网络建立共同体
1. 对教师进行网络信息技术培训 2. 搭建网络支撑平台 3. 制定共同按照的规范和准则
10. 联合所学内容，谈一谈你对教师行动研究的理解。
答：教师行动研究是赐教师为了改良教育教课实践和促进自己的发 展，以对自己所从事的教育教课工作进行连续的反省为基本手段的教育研究方法。教师行动研究，是合适于教师展开的一种研究模式，是教师自己的研究，是教育工作者为了提高对所从事的教育教课实践的理性认识所进行的对教育教课活动的反省研究。它主要包含以下几层涵义：
（ 1）由行动者研究——教师是研究的主体
（ 2）为行动而研究——以解决实质问题为首要目标
（ 3）内行动中研究——以研究过程与行动过程的联合为主要表现形 式
（ 4）经过行动反省研究——以教师对自己从事的实质工作进行连续反省为基本手段
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11. 联合你对教师共同体的理解，谈一谈如何建立以教研为载体的教
师共同体。 答：
12. 有专家指出：教师“除非擅长从经验反省中汲取教益，不然就不
可以有什么改良。”说说你对这句话的理解。
答：任何一名理性而成熟的教师都是在对自己的教课过程进行不停反省以后才成长起来的， 教师反省能力的养成是保证教师不停再学习的基本条件。教课反省也是展开校本研究的基础和前提， 反省是校本教研中最基本的力量和最广泛的形式。 经过反省，教师能够不停更新教课观点，改良教课行为，提高教课水平，同时形成自己对教课现象、教课识题的思虑和创立性看法。 教师在个人反省或集体反省的过程中，能够发挥个人或别人的优弊端，进而拓宽专业视线，激发不停追求、不停超越的动机。 反之，假如一个教师不懂得反省， 那么， 即便是有“ 20 年
的教课经验， 或许不过一年工作的 20 次重复”。 13. 试阐述教师专业化的含义及特色。
答：教师专业化在实质上重申的是成长和发展的历程， 是赐教师个 体或集体的专业水平提高以及教师职业的专业地位确实立和提高过
程。
教师专业化的特色 :
第一，丰富性。教师专业化是一个内涵不停丰富的过程。
第二，多样性。教师专业化内在地包含着教师专业是一个双专业，
既包含学科专业性，也包含教育专业性。
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第三，发展性。教师专业化实质上是个体成长和发展的历程，是
教师不停接受新知识和增加专业能力的过程。
第四，多主体性。教师专业化是一个多主体共同努力的过程。
14. 讲堂实践中教师专业发展的实现门路有哪些？
答：鉴于讲堂实践的教师专业发展的实行门路主要有讲堂设计、 课 堂察看、课中反省和讲堂叙事。
第一，讲堂设计。讲堂设计是赐教师利用系统思想来规划、安排教课实践活动以形成教课方案的过程。 讲堂设计主要波及到教课任务剖析、教课目的确定、教课策略选择及自我评论等方面。
第二，讲堂察看。讲堂察看是赐教师在讲堂教课中，有计划（或有时）地运用眼光，从学 生的动作、表情及情绪的变化中察觉学生
的认知、感情和技术方面的变化，以便有效地讲堂 教课的教课行为。讲堂学习氛围、学习行为、神情表情、学生活动等，都应归入教师讲堂察看之中。
第三，课中反省。课中反省主若是赐教师在讲堂实践中，对自己正在进行的教课进行实时 再思虑，以便对正在进行的讲堂实践进行有效，以促进师生共同成长。
第四，讲堂叙事。讲堂叙事是赐教师以讲故事的方式描绘自己的讲堂教课行为， 并对其进行剖析， 进而发现讲堂教课事件背后所包含的教育理念、思想以及对教育教课的认识与理解。
15. 试阐述教师反省的门路。
答：教师反省的门路主要有： 理论学习、追求专业引领和伙伴互帮、
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反省性教课、学生反应、教师专业发展档案袋、教育叙事研究。
第一，理论学习。在教课反省实践中，教师要与经典为友，踊跃学习理论知识，努力建设自己的理论系统。
第二，追求专业引领和伙伴互帮。 专业引领和伙伴互帮能够促进教师借助集体的智慧，不 断改正个人理解的误差，进行更深刻、更全面的反省。
第三，反省性教课。反省性教课是以追讨教课实践行为、教课目的、教课手段的合理性和 有效性为目的，是经过对教课实践中实质
问题的审察、商讨、研究等来实现教师教课改良和教师 专业发展的一种教课方式。
第四，学生反应。师生之间成婚足于反应实现独到的沟通，进而使师生两方得益。
第五，教师专业发展档案袋。 档案袋的成立为教师实时对自己的经验进行梳理与重构搭建了平台， 教师利用这一平台建立一套有益于自己发展的理论系统，形成独到的专业理念。
第六，教育叙事研究。教师应有的研究思路是以叙事的研究方式，再现教育教课实践时空中发生的各样存心义的事件及场景，从中反省、感悟，以得出拥有个性化的结论。
三、事例剖析题（共 20 分）
1. 这些年来，杜郎口中学的教改惹起了极大关注，不乏仿效者，也不乏怀疑声。在杜郎口中学， 每日有两个教师反省会，分别是清晨
7:40 的早反省会和正午 2:00 的午反省会。反省会连续二十分钟，前
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十分钟是分享时间，后十分钟是以学科组（上午）或年级组（下午）
为单位进行反省。 在教课楼大厅的周围摆放着几十块反省板， 写着各科老师的自我教课评论。
请问你赞成杜郎口中学的这一做法吗？为何？请联合你所学习的教师反省方面的有关理论对此进行剖析。
答：你赞成杜郎口中学的这一做法
由于教师反省会实质就是教师的自我反省，而教师反省
（ 1）有助于深入教师对教育的理解 （ 2）有助于催生教师的教育智慧 （ 3）有助于教师教课经验的升华 （ 4）有助于提高教师的职业幸福感 （ 5）有助于教师优异职业质量的形成
2. 美国学者波斯纳曾提出了一个教师成长公式： 经验 +反省 =成长。某在校大学生认识这一公式后， 对在学校内学习的教育理论知识进行了评论，以为学习这些教育理论知识空洞无用。只需自己会思虑，勤思虑，
当了教师此后，自然能成为一名优异教师。
你赞成这位学生的看法吗？请联合你所学习的教师反省方面的
理论对此进行评论。
答：不赞成。
原因：教育理论知识是教师教课工作的条件性知识， 在教师教课
工作中起着工具和桥梁的作用，是成功教课的重要保障。
教师反省是赐教师以自己的教育教课实践活动为认知对象， 存心
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识地对教育教课活动过程中的教育理念、 教育思想方式和教育行为方式进行批评性地剖析和再认知， 进而实现自己专业发展的过程。 可是，假如教师反省离开教育理论知识， 教师反省时教师就不可以使用教育理论知识思虑学科知识， 进而对详细的学科知识做出切合教育规律的理解，将学科知识转变为学生能够理解的知识。
3. 有些人以为：“好多教师没学过教育学，教课仍旧很好，培育出一批批人材， 要点在于有没有扎实的专业知识， 师范生学不学教育
学没关紧急。”
你赞成这些人的看法吗？请联合你所学习的教师专业知识的理
论对此进行评论。
答：不赞成。
原因：教育专业知识是教师教课工作的条件性知识， 在教师教课工作中起着工具和桥梁的作用， 是成功教课的重要保障。 教课就是教师使用教育专业知识思虑学科知识， 对详细的学科知识做出切合教育规律的理解，将学科知识转变为学生能够理解的知识的过程。 坚固的教育专业知识主要包含一般教育学知识、 心理学知识以及学科教育学和心理学知识等方面。
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