一年级学生交流与合作能力最满意的事

由于一年级学生年龄小，认知水平和学习习惯的局限，以及教师在小组合作学习的组织实施策略方面还不尽到位，导致小组合作学习存在诸多问题。但是，辨证看待一年级学生的小组合作交流，是有其积极发展因素的。

那么，一年级语文课堂教学中的小组合作学习存在哪些普遍性问题呢？

一、学生参与问题。

从课堂观察中我们可以看到，在小组合作交流过程中，部分小组成员没有积极参与到互动交往过程中来。原因是多方面的，一方面是学生缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，另一方面是学生缺乏团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。再一方面也是缺乏相应的人际交往技能造成的。

二、学习成果问题。

从课堂观察中我们可以看到小组合作交流后的班级交流，小组成员反馈的学习成果还不是群体学习的成果，还局限在个体的学习成果，因此在班级交流过程中难以听到：“本小组经过交流，我们认为”的群体成果汇报。究其原因由于学习

能力的，小组成员或小组长还不能很好地整合每个成员交流的信息，代表小组展示的只能是自己的想法。

三、教师角色问题。

课堂中，教师的巡视，并未很好地担当合作学习“引导——参与”的角色，只是蜻蜓点水地接触部分小组，起到维持班级小组交流秩序的作用。教师整体和蹲点参与还是个

难以解决的矛盾。

面对这些问题，我谈谈自己的一点看法：一、激励交往热情。 合作学习论认为，课堂教学是教师与学生，学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。另外采用小组互相评价，激发组际之间的竞争意识，营造组内的互助合作氛围。这样有利于促进学生全员参与。

二、培养交往技能。

一开始组织实施时，学生因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。因此，要有效开展小组合作交流学习，教师要积极引导学生掌握一些基本的交往技能。比如“说明白”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。

三、提供交往机会。

小组合作学习作为一种有目标导向的活动，因此，在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。

1、在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字。在课堂教学时，教师提供学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如

果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

2、在交往中欣赏。语文课程标准要求培养一年级学生收集图片资料的好习惯。由于每个学生收集的途径各不相同，收集的质量也有差异。班级教学时教师安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验收集资料的快乐。还有对学生已有生活经验的交流，学生在交流中再现生活积累，促进对已有生活经验的提升和改造。只要教师积极为学生提供交往的机会，小学合作学习将成为学生喜欢的学习方式。

总之，合作学习，能提高学生合作的能力，自主探讨的能力，真正做到知识的生成。只要我们在教学中善于总结，合作学习就会达到更好的效果。