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“以学为中心”建设高阶教学目标下的“金课”

来源：华佗小知识

2021年1月UniversityEducationUniversityEducationJanuary，2021“以学为中心”建设高阶教学目标下的“金课”

张海红

（河南工业大学机电工程学院，河南

［摘

郑州450001）

要］“金课”建设是目前我国教育界热衷探讨的话题。关于如何建设工科专业的“金课”，文章认为应从动态学情、教学

过程、过程考核以及科研创新这四个方面进行教学改革，同时以过程装备控制技术这一专业课为例，介绍了一些基于辅助教学平台的行之有效的教学实践经验。

［关键词］“金课”；动态学情；教学过程；过程考核；科研创新；辅助教学

［中图分类号］G2.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2021）01-0079-03

淘汰“水课”、打造“金课”已经成为我国高校课程改革的风向标。什么是“水课”？什么是“金课”？教育司吴岩指出：“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课；“金课”就是具有高阶性、创新性和挑战度的课，是教学质量高的课[1]。建设“金课”就是要将“以教为中心”的传统教学理念转变为“以学为中心”的现代化教学理念，培养学生解决复杂问题的能力和终身学习的能力。

“以学为中心”是提升大学生核心素养的基本保障，也是教育界的共同理念，而课程是解决这个理念落地的

[1]

“最后一公里”。然而，不可否认目前有许多课程打着

问或测试）环节可以了解学生的学习基础，从而灵活调整课堂教学侧重点；通过课堂互动环节可以了解学生的学习能力和学习习惯，从而调整教学方法；通过课后作业环节可以了解学生的知识掌握情况，从而指导后续教学。

需要强调的是，基于“以学为中心”的教学一定要重视学情的动态变化以及学情分析结果的应用，即动态学情分析的结果一定要反哺教学。课堂教学需要预设，更需要生成[2]。只有将课堂教学与动态学情实时联系起来，才能收到良好的教学效果。

二、强化教学过程管理

“以学为中心”的大学教学应该强化教学过程管理，培养学生的自主学习意识和终身学习能力，真正落实学生在学习过程中的主体地位。当然，学习行为并不仅仅发生在课堂上，而是贯穿于课前、课中和课后的整个过程。为了达到更好的学习效果，学生在课内、课外所用的学时比例应该在1∶1与1∶2之间，也就是说，学生课外要花费更多的时间（至少跟课内学习时间差不多）进行自主学习、构建稳固的知识体系。在丰富的课外学习活动中，学生通过完成探索性作业，可以发展自己的发散思维和创新思维；通过完成合作性作业，可以提升自己的团队协作能力；通过完成综合性作业，可以提高自己解决实际问题的综合能力；等等[3]。

促使学生进行有效的自主学习并使其达到一定的学习效果，需要教师强化教学过程管理，将关注点落实到每一个教学环节，同时实施周密的、全方位的教学设计来保驾护航。目前，以雨课堂为主导的多种辅助教学

“以学为中心”的旗号实际上仍然是“以教为中心”。那么，应当如何将“以学为中心”真正落实好？如何将乏味的大学课程打造成“金课”？本文将以过程装备与控制工程专业的过程装备控制技术课程为例，从重视动态学情、强化教学过程管理、优化教学过程考核以及倡导科研创新这四个方面进行深入探讨。

一、重视动态学情

“以学为中心”就是以学生的学为中心。因此，针对学生的课程教学首先要认真、全面地分析学情，然后实行因材施教。学情分析是指对影响教学活动的主要因素进行了解与分析，主要包括学生的专业特色、学习基础、学习能力以及学习习惯等。学情分析应该是一项动态的、贯穿于整个教学过程的活动。在课程开始之前要了解班级的整体学情，更要关注在每堂课的课前、课中、课后所体现出来的动态学情。譬如，通过课前小测（提

［收稿时间］2019-11-25

［基金项目］河南省教育科学“十三五”规划课题2018年度项目“基于‘专创融合、校企协同’的传统优势专业过程装备与控制工程专业人才培养研究”［（2018）-JKGHYB-0075］；河南工业大学2018年本科教育教学改革研究与实践项目“以学为中心，新工科背景下《热工基础》课程综合设计研究与实践”（GJYJ-ZX08）。

［作者简介］张海红（1979-），女，山东潍坊人，硕士，讲师，研究方向：过程控制技术应用及教学。

笔者在教授过程装备控制技术这门专业课时就借助雨课堂采用了线上线下相结合的混合式教学模式。教师提前准备好详尽的课程执行大纲，并在开课之初通过雨课堂平台发布到班级群里让学生了解。表1所示是课程执行大纲中某次课的教学计划，它详细地呈现出此次课的教学内容以及对学生的要求（每次课的要求根据其内容的不同来调整），分别从课前、课中和课后对学生的学习提出了具体要求。课前主要是预习，要求学生完成指定内容的学习和视频的观看，教师通过在线平台测试来了解学生的预习效果；课中主要列出相关主题活动让学生提前知晓并做好充分准备（比如课堂翻转时主动上台展示学习成果）；课后主要是巩固所学内容，并提升沟通能力、团队协作能力等。为了便于学生开展自主学习，教师给学生推荐的学习资料既包含纸质资料又包含电子资料。当然，为了让学生能够及时完成各项任务，每次课前、课后都要借助雨课堂平台发布信息并监测相关数据。笔者通过一学期的教学实践发现：由于强化了教学过程并细化了教学任务，学生的学习目标更加明确了、学习自主性更强了、自我学习评价也更高了。

表1

日星期期核是科学测评学生学习效果、促进学生自主学习以及提高学生综合素质和能力的重要途径[4]。过程考核的短期目标是提高学生的学习效果，而长期目标是真正实现“以学为中心”，使学生端正学习态度、改变学习习惯，从而培养学生终身学习的能力。

由于简单的考核方式无法全面地考核学生的学习表现及其效果，因此需要改革考核制度，针对教学过程的不同环节分别设置相应的考核方法及其占比。过程装备控制技术课程的考核方式如表2所示。表2全面、详细地列出了针对多个教学环节的考核方法及其占比，很好地体现了过程考核的特点。“以学为中心”的过程考核强化了对学生平时学习过程的考核，将平时成绩在课程考核总成绩中的占比由原来的20%提高到了55%；平时成绩又细分为课前、课中和课后3个环节，对各自的考核方法进行了详细的说明。需要强调的是，列入考核的教学环节或内容一定要在课程执行大纲中公开地明确地提出来，以便让学生心中有数并积极完成学习任务。辅助教学平台很容易收集到所需的详细数据，如到课率、测试题提交率和正确率以及学生互评成绩，等等。

表2

考核方式考核方式及其相关说明

考核说明所占比例课程执行大纲中的教学计划（节选）

对学生的要求由雨课堂推送在线测试题，主要考查预习情况，课前预习题型包括单选题、多选题和填空题。根据雨课10%堂记录数据计分，最终取平均分作为该项成绩。考勤情况。每次课前扫码签到，根据雨课堂记5%教学内容课前自主学习课堂主题活动课后作业及其他录数据。原始分为100分，每次迟到扣5分，缺课堂表现课扣10分，最终分为该项成绩。课堂展示环节包括课堂翻转、课堂讨论和回答问题等环节，根据平台记录以及课堂记录表计分，最终取平均分作为该项成绩。根据7次课后作业（考核）的完成时间和作业质量计分，最终取平均分作为该项成绩。课后其他考核作业（教学计划中标明的），最终取各项平均分作为该项成绩。包括3个实验（6学时），最终依据实验表现和实验报告的成绩作为该项成绩（各占50%）。第二章被1.教材预1.课堂翻1.课后作业控过程的数习：教材内转：观看饮（考核）：第学模型容P9~P27。料加工厂的二章课后习1.主要知识2.微课视工艺流程，题第1题、5点：被控过频：常用的分析其中某题。程的分类及建模方法;单容水箱的2.思维导其特性参被控过程的工作过程，图：绘制本数；常用建特性参数。描述其特章的思维导模方法；自3.平台讨点，建立其图并上传至衡特性。论、答疑。数学模型。平台。9.9一2.教学重4.完成在线2.课堂讨3.互学互助：点：常用的测试（考论：具有自本章知识的建模方法；核）。预习衡特性的被重点在哪自衡特性；测试题由雨控过程是否里？如何才被控过程的课堂推送，对控制过程能更好地掌特性参数。题型包括单有利？握？同宿舍3.教学难选题、多选的同学一起点：被控过题和填空调研简单的程特性参数题。典型工程案的影响及应例，并尝试用。对其建模。10%10%10%10%45%100%课后作业实验闭卷考试。对课程主要知识点进行考核，包括期末考试基础知识、分析讨论、设计计算和工程应用这4个部分。总计四、倡导科研创新

建设“两性一度”的“金课”，就要改革课程的教学内容，使之体现出高阶性、创新性和挑战度；而工科专业的高阶教学目标就是要培养学生解决复杂工程问题的综合能力和终身学习的能力。为此，工科教师在教学过程中一定要多讲实际工程案例，多带领学生讨论自己的科研课题或学科前沿课题。对高校的本科人才培养而言，

（下转第87页）

三、优化教学过程考核

强化教学过程管理对学生提出了更高的要求，考核方式就要相应地体现付出与收获的平衡关系。过程考

议，这样既保护了学生的自尊心，又达到了及时矫正错误以免形成错误定型的目的。在生成理论中，学习错误往往是有效的生成资源，在矫正学生错误过程中如能巧妙利用，效果将事半功倍。苏联教育家苏霍姆林斯基有句名言：在影响学生的内心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。几乎所有的现代教育理念都重视对学生自尊心的爱护、对学生主体地位的尊重。但在现实中，很少有教师会以爱护学生自尊心为由对学生错误视而不见、一味回避袒护。因为我们知道爱护学生自尊心与矫正学生错误是性质不同的两回事。

四、结语

虽然“生成课程”在国内的研究业已初具规模，形成了相对系统的理论框架和研究结论，并随着各类课程改革的深入而越来越引起人们的关注，但从生成课程理论运用层面上看，目前大多教师将该理论应用在学前教育和中小学教育上，在高等教育方面的应用较少。尽管生成课创始人感叹教改教学是一种很难预见结果的复杂任务[1]，我们还是在艺体类研究生英语听说课中尝试通

过生成课堂模式激发和培养学生的英语学习兴趣,帮助其树立学好英语的自信心,最大限度地调动其英语学习的积极性。

［参

考

文

献］

［1］伊丽莎白·琼斯，约翰·尼莫.生成课程［M］.周欣，卢乐

珍，等译.上海：华东师范大学出版社，2004.

［2］苏珊•史黛丝.早期教育中的生成课程：从理论到实践

［M］.叶小红，译.南京：南京师范大学出版社，2018.［3］张文质，孙明霞.课堂因生成而精彩：高效教学的生成智

慧［M］.南京：江苏教育出版社，2010.

［4］朱志平.教学预设与生成关系论［M］.北京：教育科学出

版社，2013.

［5］蒋宗尧.课前预设与课堂生成基本功［M］.北京：中国林

业出版社，2009.

［责任编辑责任编辑：：刘凤华］

（上接第80页）

要使学科支撑专业，使科研优势转化为人才培养优势[5]。

比如讲授过程装备控制技术课程中的“前馈控制系统”这一部分内容时，笔者就讲了自己的一个科研课题即换热器相关的内容。首先，以教师的科研成果（视频或图片形式）讲解换热器的工作原理、主要结构及应用场合；然后，创设问题情境，基于某一种实际工况提出控制要求；最后，由学生主导，尝试分析、论证并确定最优控制方案。最后的方案论证环节最为关键，一定要引导学生树立工程意识，思考并发展发散思维，辩证地分析、比较并作出合理评价。在这一环节中还要注重鼓励学生说出自己的想法，引导学生尝试创新（也可以采用头脑风暴的方式激发学生的创新意识）。这样将课堂内容与科研项目、创新设计相融合，极大地提高了学生的学习兴趣，很好地培养了学生理论联系实际的能力、分析解决问题的能力以及创新能力，最终达到了高阶教学目标。

五、结束语

建设高阶教学目标下的“金课”，需要教师树立“以学为中心”的教学理念，在教学实践中时刻关注动态学

［1］吴岩.建设中国“金课”［J］.中国大学教学，2018（12）：4-9.［2］时晓玲.学情分析的误区及其对策研究［J］.教师教育研

究，2013（2）：67-71.

［3］林远芳，王晓萍，梁宜勇，等“以课堂为主向课内外结合.

转变”的教学方法改革［J］.高等教育研究学报，2014（3）：70-74.

［4］武田艳，丁文胜，孙雨明，等.过程考核在应用型本科教

学中的应用［J］.河南科技学院学报，2016（10）：52-54.［5］陆国栋“新工科”.建设的五个突破与初步探索［J］.中国

大学教学，2017（5）：38-41.

［参

考

文

献］

情，不断改革教学策略，注重提高课程“含金量”，从而培养学生解决复杂问题的综合能力和终身学习的能力。

“金课”的建设是一个费时费力的长期过程，需要教师全身心投入，需要学生积极主动参与，还需要学校相关的大力支持。

［责任编辑责任编辑：：庞丹丹］

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