２０１ ２ ＮＯ ２２ 浅论文化差异与英语教学中的文化导入① 科教论坛 石碧琳 （云南司法瞀官职业学院 云南昆明 ６５００００） Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｏａｔ１ｏｎ ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 摘要：学习一门外语的目标是能够从语言及文化方面理解它的意思及内涵。目前我国学生的英语学－７情况主要是考试成绩较好，但语 ＇言应用能力较差，英语语言思维养成情况不容乐观。要改善这种情况，在英语教学中就需要进行文化的导入，使整个语言教学过程变成是 对英语和母语文化不断加深理解 认同和区别记忆的过程，提高学生的综合素质，以达到“均衡”发展。 关键词；语言教学 文化导入 英语教学 中图分类号：Ｇ４ ２ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７ ３—９７９ ５（２０１ ２）０８（ａ）一０１ ０６－０２ 曾经有一个欧洲国家的女王前往美国 访问，人们以接待君主的隆重礼仪表示欢 迎，～切顺利。当访问结束时，女王一 并且要了解他们社会的文化特征和历史文 化背景。 多年的改革开放以及中国加入世贸组织， 英语的语言环境远不能令人满意，学生外 语交际动力不足，极少用英语交谈，大部分 行即将离开该市，在欢送仪式上致辞， ２英语教学中文化导入的现状分析及 为表示友好，他说：Ｔｈｅ ｎｅｘｔ ｔｉｍｅ ｙｏｕ ｃｏｍｅ， 重要作用 ｂｒｉｎｇ ｔｈｅ ｋｉｄｓ ａｌｏｎｇ．（下次来时把孩子带 ２．１英语教学的现状分析 上）会场气氛突然发生变化，有人目瞪口 北京外国语大学胡文仲教授认为，学 呆，有人则开始发笑。美国人感到困窘，女 习一种语言应该同时发展两种能力：语言 王的随行人员则很气愤。怎么会发生这样 能力（１ｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）￥Ｈ社会能力 的场面呢？君王的子女应该是Ｐｒｉｎｃｅｓ或 （ｓｏｃｉａｌ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），即文化能力（ｃｒｏｓｓ ｃｕｌ－ ｐｒｉｎｃｅｓｓｅｓ，不能称为ｋｉｄｓ。的话相当于 ｔｕｒａｌ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），这一理 中文里对领导或长辈说：“下次您老来时， 论已经为我国外语教学工作者所广泛接 带上您的丫头或小子。” 受。美国语言学家Ｒｏｂｅｒｔ Ｌａｄｏ认为，学习一 所以文化背景不同的人，在使用各自 门外语的目标是使用这门语言的能力从目 的母语交谈时，常常发生上述情况；而对于 的语的语言及文化方面理解它的意思及内 不同的人们，由于文化的差异，即使使用同 涵，可见中外学者都非常重视外语学习中 一种语言交谈，也会产生误会，因为同一个 的文化学习。 词或同一种表达方式可以具有不同的意 实际上，学习一门语言与了解这门语 义。因此，即使是同一个笑话，由于文化的 言所反映的文化是分不开的，而在我们国 差异，可以使人发笑，也有可能让人生气。 家的英语教学中语言和文化的这种关系一 直没有得到足够的重视。在实际的英语教 １文化与语言 学过程中，教师只在听，说，读，写等方面进 １．１文化的涵义 行授课，导致的结果就是：学生的英语考试 文化是指一个社会所具有的独特的信 成绩较好，但语言应用能力较差。而实际上 仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。“文化 由于不了解语言的文化背景，不了解中西 包括一切人类社会共享的产物。”它不仅包 文化的差异，在英语学习和英语交际过程 括城市、建筑 学校等物质的东西，还包括思 中屡屡出现语用失误的现象。例如：中国学 想、习惯、风俗、语言等非物质的东西。简单地 生在交际中为了表示对别人关心而询问别 说，文化指的是一个社会的整体生活方式。 人Ｈｏｖｅ－ｍｕｃｈ ｍｏｎｅｙ ｃａｎ ｙｏｕ ｅａｒｎ ａ １．２语言与文化的联系 ｍｏｎｔｈ？却不知在西方文化中这是一句冒犯 首先，语言是文化的表达形式，语言本 的问话，侵犯了别人隐私（ｐｒｉｖａｃｙ），会激起 身受文化的影响，并且反映文化；可以说， 对方的反感。美国社会学家Ｇ．Ｒ．Ｔｕｃｋｅｒ￣ｌ 语言反映了一个社会的文化特征，它不仅 Ｗ．Ｅ．Ｌａｍｂｅｔ对于外语教学中只关注语言 包含着社会的历史和文化背景，还蕴含着 本身的学习和不了解文化有这样的看法： 生活方式和思维方式。 “我们相信，任何这类企图都会使学生失去 其次，语言不断对文化产生影响，没有 兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身， 语占，也就没有文化。 而且也不想了解使用这一符号系统的民 社会学家告诉我们，一切文化都是独 族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文 特的，互不相同的。所以多种多样的文化造 化的敏感性，就可以利用他们发自内心的 就了多种多样的语言。由于文化差别，不同 想了解其他民族的兴趣和动力，从而提供 文化间的语言交流相应变得比较困难。 了学习该民族的语言的基础”。 因此，对于外语学习者来说，学习一门 ２．２英语教学事倍功半的原因 外语的目标是能够从文化及语言方面理解 导致目前我国学生上述英语学习现状 它的意思及内涵，这就要求学习者不仅要 的原因有三个方面。一方面，在我国，英语 掌握语音、语法、词汇和习语，还要知道使 是被作为外语来学习的，在改革开放之前， 用这种语言的人的生活方式和思维方式； 英语的语言环境几乎不存在，虽然经过２０ Ｏ６ 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 教师仍然采用汉语授课；另一方面，大多数 学生学习英语的动机不是为了提高整体的 外语技能和素质，而是为了通过考试，导致 综合素质的提高受到影响；第三方面，中国 学生一般在１ ３岁左右开始正规学习英语， 这时他们的母语体系已基本形成，在很大 程度上影响了英语语言思维的培养。 我们的教育要培养出的学生应该既能 熟练掌握外语，也应会用外语向外国介绍 中国的优秀文化，以达到在对外交流中的 平衡发展。因此，在英语教学中应进行文化 导入，也就是使整个语言教学过程变成是 对目的语和母语文化不断加深理解、认同 和区别记忆的过程，从而将英语教学与实 际应用紧密结合起来。 ３英语教学中的文化导入的策略 ３．１英语教学中文化导入的三个途径 （１）词汇。要注意词的意义及内涵，同一 个事物、生物或概念，在某些语言中只能用 一个词来表达，在另一种语言中可能有几 个或更多的词来表达。挖掘词语的内涵，深 入研究英语词和汉语词的语义差别。如谈 起农民时，在华的一些外国人经常会问： “你们为什么要用ｐｅａｓａｎｔ－－词？现在中国农 民的社会地位不是已经变了，他们不是已 经得到尊重了吗？”很多中国人对此莫名其 妙，为什么不能用ｐｅａｓａｎｔ来指农民呢？在深 入了解词义之后我们知道ｐｅａｓａｎｔ在英语里 边是含有贬义的，一般指社会地位低下的 人。１从词汇着手学习文化差异，简单明了， 效果比较直接。 （２）成语、谚语和格言。成语、谚语和格 言是一个社会的语言和文化的重要组成部 分，具有强烈的文化特征，不仅难于理解， 更难于运用得当。英汉两种语言中丰富的 成语、谚语和格言都体现了不同的文化特 征，比如，汉语中常说的“欲速则不达”，英 语中的同义习语是“ｈａｓｔｅ ｍａｋｅｓ ｗａｓｔｅ”。 汉语中有一句谚语是“一人得道，鸡犬升 天”，在英语中说“Ｅｖｅｎ ｔｈｅ ｄｏｇ ｓｗａｇｇｅｒｓ ｗｈｅｎ ｉｔｓ ｍａｓｔｅｒ ｗｉｎｓ ｆａｖｏｒ．”在实际英语 （下转１ ０８页） ２０１ ２ ＮＯ ２２ Ｃｈｌｎａ Ｅａｕｃｅｔｉｏｎ ｆｎｎｏｖａｔＩｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 科教论坛 已经远远超出了一名年级辅导员的定义， 绩单，让资助人对所资助学生在学校的情 况详细了解。 员Ｙ来说，通过联合社会力量共同帮助班上 的贫困学生，一方面解决了学生的实际困 难，是对自己工作的肯定，另一方面，也开 她是教会学生懂得感恩社会的精神导师； 是倡导社会力量践行慈善的行动一派；是 打造班级形象经营助学基金的精明商人； ２．５运行现状 可可爱心助学基金于２０１１年３月成立至 今，始终以“给学习认真的学生一份鼓励， 给家庭困难的学生一份帮助”为宗旨，凝聚 拓了充分利用社会资源完善班级管理的新 思路。 是众多高校辅导员用激情来工作、拿真心 待学生的一面镜子。 ３．２社会互动优于单方出力 可可爱心助学基金的成立，借助社会 爱心人士的爱心捐款来帮助学校里的大学 学校和社会爱心，帮助三个班家庭贫困、品 学兼优的学生安心完成学业。 参考文献 ［１】崔邦焱．教育部：九项保证大学生 困难群体入学［Ｚ】．２００８—０７—２８． 策的国际比较【Ｍ】．人民教育出版社， ２００３：】５２—１ ５３． 基金自成 以来已集得资金共计２７４００ 生困难群体，是一种社会资源的优化，在关 元，资助人共计９人。目前通过基金运行已 爱大学生困难群体的同时又加强了社会爱 帮助了共计４１个学生，共支出１４１６０元，剩 心人士对高校情况和现代教育的了解。可 ［２】张民选．理想与抉择——大学生资助政 可基金建立起了学校与社会交流的桥梁和 社会各界爱心人士和在校贫困学生良好沟 通的渠道，更多的唤起了社会各界和学校 共同携起手来帮助在校大学生困难群体的 系。 余１ ３２４０元。其中，Ａ类基金申请ｌ ２人，共发 放６６００元，Ｂ类基金申请２６人，共计１０８００ 元，已按时还款９１４０元，奖励金额１０６０元，申 请缓期还款３人。ｃ类基金一对一帮助人次３ 人，共募集１ ２ ８００元，已发放５ ７００元，剩余 ７１００元。 ［３】叶荔辉．大学生困难群体就业促进 的国际经验及借鉴［Ｚ】．２００９． 意识，同时也加强了学校与社会各界的联 ［４】张怡真．高校贫困生资助模式探究［Ｊ］． 扬州大学学报（高教研究版），２００６（４）： ４６～４８． 可可助学基金组委会还在本学期策划 ３．３角色多元强于任务规定 辅导员Ｙ建立可可基金的行为已经远 了覆盖全学院的捐书助学活动，动员受基 金资助的学生和高年级学生自愿地把自己 ｆ５］周蓓蓓．高校贫困生资助探析—— 远超越了辅导员的工作任务书所定义的内 容。辅导员Ｙ通过与社会各界的衔接和与 会的肯定并获得爱心捐款，在此过程中，她 起到了粘合剂的作用，是她的爱心将社会 以美国高校之有益经验为借鉴［Ｚ】．２００７． 【６】张怡真．高校贫困生资助模式探究【Ｊ］． 扬州大学学报（高教研究版），２００６（４）： ４６－４８． 用过的旧 籍捐到基金中，基金再统一的 生书费的压力。 发放给低年级贫困学生，缓解家庭贫困学 社会各界爱心人士的沟通，最终得到了社 【７】王建中．新形势 高校贫困生资助工作 的对策研究［Ｊ］．黑龙江高教研究，２００５ （６）：ｌ４３—１４４． ３基金运行后的发现 ３．１精神收获大于物质付出 对于受助的大学生困难群体来说，基 金的帮助使得他们可以安心的完成学业， 在一定的程度上缓解了家庭的负担，并成 为认真学习的动力。对于捐款的爱心人士 来说，捐款可以直接帮助大学生困难群体 而没有其他中间环节，通过基金的定时账 目汇报和学生情况的反馈，能够切实的看 到自己捐助的资金得到了很好的利用，实 实在在的帮助到了需要帮助的大学生困难 群体，无疑是对他们最大的回报。对干辅导 （上接１ ０６页） 教学中，引导学生恰当使用成语、谚语和格 ，各界和社会紧密联系在一起，共同携手来 帮助在校大学生困难群体。她从爱心资助 人和受助人的角度出发，合理的将社会资 源回馈到学校，既让爱心人士的爱心得到 【８】蒋连霞，李小鲁．当前高校资助体系存 在的问题研究【Ｊ】．江西青年职业学院学 报，２００５（１）：２１～２２． 了’现实的体现，又为学生解决了经济上的 问题。 【９】赵炳起，李永宁．高校贫困生经济资助 体系的困境与对策【Ｊ】．事业财会，２００６ （６）：２６－２９． ４结语 辅导员Ｙ在学生们最需要帮助的时候 成立了班级层面的可可爱心助学基金。辅 导员角色的多元化对大学生困难群体多重 的需求做出了积极的反应。Ｙ的角色定位 法，而改为以学生为主导、教师辅助的教学 吸取中西方文化的营养；同时，加强对双重 文化的学习，“学然后知不足，教然后知 困”。此外，教师还要具备用目的语准确表 达文化的能力。只有具备了这两种能力才 进的时代发展要求，提高学生的外语学习 和母语文化不断加深理解、认同和区别记 忆的过程，提高学生的综合素质，语言的学 习过程也就能成为文化的学习和交流的过 程，结果自然事半功倍。 模式。教师应当帮助学生收集资料，自觉地 效率。使整个语言教学过程变成是对英语 从中看到语言与文化的密切关系，从而 加深对英语文化与本民族文化的区别了 解，提高语言的交际能力。 （３）社交礼仪。英汉社交礼仪冈受各自 丈化的影响和制约，存在一定的差异。比 能胜任任教学过程中对学生起到启发、引 如，有人打了个喷嚏，旁边的人有时会说点 导的作用，才能充分调动学生的学习积极 参考文献 什么。中国人的反应是“有人想你了”、“有 性，有效地组织以学生为中心的课堂教学， ［】Ｊ壬犄泉，郑立信．英汉语盲文化对比研 人说你了”，或开玩笑地说“谁 骂你”，英 国人或美国人ｌ贝『Ｊ说“Ｇｏｄ ｂｌｅｓｓ ｙｏｕ”（上帝 保『右你）；中闲人还忌讳夸别人的妻子长得 漂亮，认为这种夸奖近乎下流，但是西方人 发现问题、解决Ｉ 题，提高学生的人文素 质，达到“均衡”发展。 究［Ｍ】．上海外语教育出版社，２００４． ［２］吴尚义．语吉与文化研究【Ｍ】．知识产权 出版社，２０１０． ４结语 在英语教学 Ｉ｛进行文化导入，有利于 信息，得到一定的艺术修养和中外文化精 髓的熏陶，帮助学生的英语语言思维养成； ［３】赵厚宪．外语教学中的文化教学原则 【Ｊ】．中国英语教学，２００２． 认为这是较好的兮奖。所以在英语教学 重要。 文化导入的过程巾，社交礼仪的学习同样 学生开阔眼界，从外国文化源泉中汲取新 注释 ① 新编韦氏大学词典》：“一般指未受过 教育，社会地位低下的人”． 英国传统 ３．２语言教师的素质和角色转换 既然教师需要在英语教学过程中进行 文化导入，就要改变传统的教师讲授教学 有利于学生在学习过程中理论联系实际， 而不是脱离实际的死记硬背，符合与时俱 词典》：“教养不好的人，粗鲁的人”． ｏ８ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
