叠。、教师研修 谈教师课堂语言的交互性 江苏如东县掘港双语小学 陈伦红 交互～一课堂动感的音符，她将永远为我们奏出和 谐、轻松的时代节拍；交互——一块待开发的处女地， 旁边有几个同学发出善意的笑声，但是陈茜同学还是从走 神到收神，进而重新回到课文的学习中来，同时，还使导 人相当地成功。在这里，教师的语言就是生成的，是交互 在她为我们打造的纵横交错的立体空间中，蕴藏着 巨大的智慧资源，等待着我们去开发，去利用…… 一一性的，不仅体现了组织教学的功能，而且还达到了预设的 教学目标。 二、在教学评价与语言训练之间交互 题记 叶澜教授早就提出， “要使师生在教学过程中真正 建立起特殊的‘人’一‘人’关系，就要把师生的教学 活动当作有机整体，而不是将‘教’与‘学’各作一方 来处理；就要把教学过程看作是师生为实现教学任务和 一评价在现代课堂中扮演着非常重要的角色，它不是对 个学生终极性的判断，所以，更应该注重其发展性，以 引领学生向更高的层次努力。 老师对学生回答的评价，有很多常见的模式： “你真 棒！你真的很棒！”“咱们表扬他！”（啪啪啪）这是激 励型的，在各类公开课中用得最多； “你回答得真好！” “不错！”这是平时教学中大多数教师常用的评价方式； 还有为数不少的教师用重复学生的回答来作为对他们肯定 性地评价。 目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合 作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活 动的过程。换言之，教学过程中师生的内在关系是教学 过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系， 这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现 的。”怎样为达到预设的教学目标展开和实现交互，又 怎样正确面对课堂教学中的动态生成呢？教师交互性的 但在实际的教学过程中，却很少听到教师针对学生的 回答，作出独特的、具有语文味的评价。前些天，我听了 一教学语言在其中起着至关重要的作用。 这里所说的教师课堂教学语言的交互性，是指教师 的教学语言为完成教学任务和目的，对课堂教学环境的 节教学《黄山奇松》的课。在学习黄山奇松的千姿百态 时，教师引导学生展开丰富的想象，黄山还有哪些姿态各 异的奇松呢？学生们想象丰富，有的说： “黄山松有的美 适应和调适的性质。脱离了具体的课堂教学环境，语言 就不存在交互不交互的问题。从传播学（即作为物质的 声音的传播）的角度来讲，教师的教学语言是单向的信 息输出，但从课堂这样一个“心理场”来讲，教师的教 学语言应该是从课堂中来到课堂中去。就像一篇融会贯 通的文章，教师的教学语言就应该有这样的精妙过渡， 恰当的引领，适时的渲染，精辟的论述，自然的感情抒 如凤凰，壮如雄狮。”有的说： “有的黄山松像一条巨 龙。”……教师的评价是：“好的，不错！”“你真会动 脑筋！”这样的评价是肯定的评价，能起激励的作用。但 这样的评价能适应新课堂吗？语文教学，不仅是情感教 育，想象的训练，还有语言文字的训练。如刚才提到的学 生的回答，教师可以这样评价： “你能学习课文中‘有的 壮如黑虎，有的形似孑Ｌ雀’这样整齐的句式、优美的比 喻，并展开了丰富的想象。你真棒！”“你将有的黄山松 发。单独看，表达方法可能有不同，但作为文章的一部 分，它又与全文结合得天衣无缝。但总的来说，教师课 堂教学语言的交互性要考虑四个方面的因素，即学生当 比作巨龙，很能突出黄山松的气势。”等等。相信这样的 评价，能使更多的学生关注语言文字的学习，从而增强他 们学习语言文字的主动性和运用语言进行表情达意的意识 性。 前的状况，课堂教学情境，教学计划的预设要求，教师 的个性特点。 一、在组织教学与实施教学计划之间交互 由此可见，要想通过评价激发学生的情感，就不能进 我们经常见到的教学组织过程往往游离于课堂教学 行泛泛的表扬，而要针对他们具体的语言，作出推动其感 悟语言文字，领悟人生哲理，升华课文境界的评价。 如一位一年级的语文老师在教学《草原的早晨》时， 她在引导学生学习第三自然段写羊多的语句时，采用了这 样的方式：师：从这几句话中我们了解到了什么？生：我 内容之外，有的甚至是刻意的设计引领，却与学生当前 的状况没有太多的关联。这里提出的组织教学与实施教 学计划之间的交互，是指针对课堂教学中的具体状况进 行组织，同时又兼顾教学的进程，以努力将教学计划的 实施与组织教学结合起来。 读懂了草原上羊儿多。师：从哪里看出来的？生：从“一 群群”可以看出羊儿多。师：你能试着读读这一句吗？ 在教学《赤壁之战》的导人新课环节中，一个学生 凝神静思，有走神的“嫌疑”。于是，我相机引导： “陈茜同学正凝神静思，她已穿越时光隧道，来到了三 国时期。下面请她读课文，把我们一起带到两千多年前 的东汉末年，亲眼目睹那赤壁之战的激烈场面。”虽然 （生读）师：真多，我好像看到了一群群羊儿。师：大家 一起来感受一下。（生齐读）这位教师的评价就具有很强 的引领功能。 “真多”，具有针对性，与课堂创设的情境 是融为一体的，让学生在潜意识中感悟到了语言文字的魅 霉藕 Ｉｉ： 《 ： ｌ｛娃ｌ ｊ Ｕ黼ｌ｛ＥＳＥＡ蠢 ｌｌ 继 湖北第－－Ｗ范学院 李娜 【摘 要】在继续教育中教师的受教育权在法律性质上属于一种权利，教师受教育权的实现关系到教师专业发展、 影响教育改革。在实践过程中，教师受教育权受到，国家应该从立法、执法监督、责任追究等方面保障教师受教 ＝＝＝从铸Ｉ５ 育权的实现。土厶 队 法｛ 。［关键词】； 教师继续教育；受教育权；权利 学畜Ｈ 见¨ 中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小 ｍ ‘—，啊哪 教师的培养和培训进行了更为明确的规定。１９９９年９月１３日 学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。它 教育部颁布了第７号令《中小学教师继续教育规定》，这 是为了提升教师专业素质，进一步提高教育教学质量而 对教师实施的再教育，包括３ｃＩ用｛ｊ发 是迄今为止关于继续教育最为详尽的一部规定，成为以后 “岗位培训”、“业务进 开展教师继续教育工作最直接的法规依据．在国家立法 修”和的基础上，有些省市、自治区根据实际情况，制定具体的 的教师教育改革中，中小学在职教师的继续教育工作，审中 “学历提高”等方式。在以教师专业发展为主导 规章制度，创造条件保证继续教育。 直接关系到中小学教师队伍整体素质，影响教育改革发 （二）受教育权的法律性质分析 展和民族复兴。视教 在我国受教育究竟是权利还是义务，抑或是二者的复 一、实施中小学教师继续教育的法理依据 师 合体，专家学者各有说法。依据我国现行第四十六条 ｆ第一款规定： “中华人民共和国公民有受教育的权利和义 我国第四十六条规定＼一）当前我国关于中小学教师继续教育的立法概况 小：Ｉ－ Ｌ｛１ｌ； ；＿●； “中华人民共和国公民有 务”，表明受教育既是权利又是义务。但这种受教育权利 受教育的权利和义务”，依照我国的规定，中小 义务一体化的立法模式，导致人们对受教育的性质认识模 学教师接受继续教育当然是一种受法律规定和保护的教 学受 糊。受教育到底是权利还是义务？既是权利又是义务的教 育权。我国教育法、教师法、义务教育法等法律法规亦 育如何去理解和实施？有学者认为我国把受教育规定 对教师的继续教育有明确的规定，如教育法第九条也明 文规定师 畜Ｉ亡 “中华人民共和国公民有受教育的权利和义 童，ｃ： 为“既是权利，又是义务，这是对公民受教育权利的科学 概括，受教育是社会与个人的共同要求，在法律上则应表 务”，第十九条规定现为权利与义务的统一”；但也有学者对此提出了质疑与 育制度”，有关部门应当采取措施发展并保障公民接受 杈 “国家实行职业教育制度和成人教 反对，认为将受教育权视为权利和义务的复合体将导致受 各种形式的职业培训；教师法第四条规定“各级人民政 教育权所包含的权利关系产生混乱，会产生保护受教育权 府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培 立法的困惑和实施受教育权法律的困难。 训”，第七条也规定教师应当履行“不断提高思想政治 受教育权的性质随时代的发展而变化，如果把教育视 觉悟和教育教学业务水平”的义务，也享有“参加进修 为服务国家特定政治经济的工具，则受教育为公民的义 或者其他方式的培训”的权利；教师法第四章专门针对 务；如果把教育视为公民个性、才智和身心能力充分发展 力； “我好像看到了一群群羊儿”，这样，又让学生回 很大的包容性和可选择性，它可以让学生对解决问题作 到了作者描绘的境界里； “大家一起来感受一下”，由 策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对 点及面，全体学生感悟语言和描绘的境界。此时，泛泛 某一具体操作方法的选择；可以让学生对解决问题的设 的表扬，当然会游离于课文内容之外；但如果对学生的 计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴而 朗读作技术性评价： “你把‘一群群’读成重音，很 就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学 好”，也不能达到激发情感、感悟语言的目的。 生时，就如同把他们投置于一个偌大的陌生领域，但在 三、在开放性的问题与学生广阔的思维空间之间交 茫然四顾之际又必须加强联系，以找到出路，这就为学 互 生扩大了互动空间和互动需求。 问题问得过细，往往会学生的思路，并阻碍交 当然，还需要进一步研究各种元素之间的交互，如 流的进行。因此，如能在教学中提一些“大问题”或发 知情意之间的交互，情感与理性、直觉与感觉，思想与 散性的问题，就更容易使学生扩大思维的空间，进而拓 行动等方面的交互等。只有这样，才能对交互的认识和 展互动的空间。 运用由表面的形式进入到对内涵的深入把握和实践。 所谓“大问题”，即粗线条式的问题。这种问题有
