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《故乡》教学设计
抓“变”探究法教学设计
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教材分析 :
《故乡》是鲁迅先生的代表作之一，文章通过“我”回故乡的一段经历，形
象地展现了辛亥后中国农村的现状， 以及这种现状给人们造成的精神上的变
化，揭示了人与人之间可悲的隔膜， 表达了作者渴望改变现实、 渴望新生活的强
烈愿望。文章人物形象鲜明，环境描写简洁、出色，有深刻警世的思想内涵。因
此可确定 教学目标 :
1.理清小说结构层次 ,感悟作者情感脉络。
2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象 ,领会小说所表现的主题思想。
3.揣摩、品味文中抒情意味的语言，领悟作者探求人生道路的强烈愿望。
教学重点 :
1. 学习课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的强烈愿望。
教学难点 : “我”离开故乡时的心情与感受。
课时安排 : 2 课时
教学方法 : 比较探究法
教学过程： 一、激情导入，明确目标 自古以来， “思故乡，赞故乡 ”是一个永恒的话题。 故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。 设计意图：激情导语把学生思维带入作者的记忆空间，容易产生共鸣。 二、 再访鲁迅（简介作者、写作背景） 三、 自主学习： 速读课文内容，整体感知 1．勾画生字词，并利用工具书解决。 问题 2.想一想 ,小说的叙事线索是什么 ?理清小说的结构层次。 （学生发言讨论后明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，按时间先后顺序分为回故乡——在故乡——离故乡三部分。）
问题 3.用一个字概括：这次回来 ,故乡给 “我”的印象？（变）
问题 4.究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？（人、景、情都发生了变化）
设计意图 ：把握全文基本内容，抓住“变”这条藤，顺藤摸瓜，研讨本文对比手法的运用。 四、合作探究：
（一）、抓住景物之变，了解社会境况
问题 1.画出描写故乡的词句 ,体会景物之变 .(二十年前的故乡：深蓝的天空、 金黄的圆月 二十年后的故乡：萧索、阴晦 ) 问题 2. 荒凉冷落的景象与 “我”记忆中的故乡景象相去甚远，什么造成如此变化？（战争的破坏，心情的不同。）
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（二）、分析人物之变，探究小说主题
问题 1.跳读课文画出对闰土、杨二嫂的外貌、动作、神态、心理等描写的语句，总结人物变化（对比总结少年闰土：活泼勇敢的小英雄；中年闰土：迟钝 麻木的木偶人 二十年前的杨二嫂： 豆腐西施；二十年后的杨二嫂： 泼自私）
问题 2.研讨造成人物变化的原因（辛亥后在帝国主义和封建主义的双重压迫下，广大农村日趋破产、农民生活日益艰难困苦）
（三）、体会情感之变，明确小说寓意
问题 1.作者主要通过 “我 ”“回故乡 —— 在故乡 —— 离故乡 ”时心情的三次变化来刻画 “我”这个人物形象的。 跳读课文，体会“我”的情感发生了怎样的变化？（ “我”对故乡的第一次情感变化， “我这次是专为了别它而来的 ”，为了生活而漂泊辗转，因此心情满载伤感。 特别是当踏人故乡的土地时， 看到的是故乡凋敝萧条之景， “心中禁不住悲凉起来了 ”。 “我”在故乡时见到了儿时的好友闰土， 本来是一次温馨的见面，却让 “我 ”的心情徒增了一分沉重，一分伤感，一分悲凉 !这一切让 “我 ”对故乡 “不感到留恋 ”，而是 “非常的悲哀 ”，这是 “我”对故乡情感的第二次变化。 “我”对故乡情感的第三次变化是 “离故乡 ”之时。故乡已是 “物非人也
非 ”，“我”带着对故乡的失望，怀着悲哀的心情离开故乡。虽然 “我 ”对未来的生活感到茫然，然而，当 “我”看到水生和宏儿时，心中又生出希望来，寄希望于下一代，希望他们有新的生活。这时， “我”的心情便为之振奋起来。）
问题 2.作者通过 “我”由 “悲凉 ”到“悲哀 ”再到 “振奋 ”的三次心情变化，要表达的是什么思想呢？ （表达对黑暗腐朽的现实的不满和改造旧社会、 创造新生活的强烈愿望，激励人们为着 “新的生活 ”去开辟前进的道路。 寄寓了一个进步知识分子对民族、对祖国、对人民的希望。）
设计意图：以上三个环节从景、人、情三方面进行比较阅读，在比较中抓变化，在变化中悟主题，既完成了教学目标，又培养了学生的比较归纳能力。
五、总结拓展：畅谈生活之变，升华内心情感
1.与闰土对话
小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千
千万万农村的代表。 生活在农村的许多同学， 都在感受着新农村的巨大变化， 此时此刻，你想对闰土说些什么？请以“闰土，我想对你说”的句式谈谈身边的变
化。
师生畅谈新农村变化：
（1）我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。
（2）我家领到了一大笔种粮补助款。
（3）邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。
2.与先生对话
同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽
然有所感悟：鲁迅先生之于 “希望 ”的阐述，不正是今天党的十六大提出的 “构建
社会主义和谐社会 ”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、
安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与 “深蓝的天空中挂着一轮金黄的
圆月 ”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！
请以 “鲁迅先生，让我告诉您 ”为题，谈谈你身边的和谐社会。
设计意图：意在引导学生关注身边的变化， 深入理解我国人口、 土地、教育等给农村带来的巨大变化。引发学生对新旧社会人际关系的认识，
深刻理解 “构建和谐社会 ”与鲁迅先生心声的共鸣。这样既为作品注入了时代活
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力，激发学生对新生活的热爱，同时，也为完成本单元口语交际活动做了准备。 六、作业布置：将口语交际内容整理成文字。 板书设计：
故乡 ——
变
情 ： 人：
杨二嫂：豆腐西施——圆规 悲凉——悲哀——振奋
景 ：
美丽如画——萧索、阴晦
改变旧社会
闰土： 小英雄——木偶人
渴望新生活
本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再 走 “介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想
”的老路子，那就辜负了新
课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试：
一 . 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读
作品。
“授之于鱼， 不如授之于渔。 ”在教学中， 首先让学生整体感知课文内容，从
而感悟文章主题；然后采用对比探究方式，对有关问题进行研讨。这样 使学生对作品的认识由浅入深、 循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分
发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。 二 . 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。
鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应
是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接， 由作品中的 “新生活 ” 到畅谈“新农村变化” 、 “构建和谐社会 ”的内涵 ， 从而激发学生对新生活的热爱。这
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些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。 三 . 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。
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教学中我让学生发表个人见解、辩论、讨论穿插于整个教学过程之中。 另外我还设计了 “与闰土对话、与先生对话
”等一系列说话题目，让学生尽
情想象，感受作品，感受生活，从而激发学生发现和创新的热情。
总之，作为新课改的实践者，我也坚信鲁迅先生之于
“希望 ”的阐释，
教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。只要我们满怀信心地走下去， 定会踏出一条光明之路来！
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