《安塞腰鼓》教学设计
【教学目标】
1、学习朗读知识——读出味道 2、理解文本主题——领悟情感 3、学习场景描写——品味方法 【教学重点】
学会朗读，学习排比句、反复句以及拟声词的读法。 【教学难点】
通过文本，理解文章情感 教学过程： 一、检测导入
检查刘成章的有关文学常识。 二、分工朗读课文，读出文章情感。
一名学生读第一部分，每一列学生读第二部分的一个层次，找一名学生读第三部分。 三、学会朗读 1.注意朗读的轻重 2.注意朗读的缓疾 3.注意朗读的抑扬顿挫 4.读好排比句 5.读好拟声词 四、领悟情感
1.作者写腰鼓难道仅仅是写腰鼓吗？ 2.作者通过腰鼓表达什么情感呢？
3.以“我从 ，读出了 ”的句式理解文章的情感。 五、品味方法
1.我们学过的描写场景的方法有哪些呢？ 2.找出文中的短句和长句。 六、课堂小结 朗读课文
学情分析
七年级学生已经有了一个学期的中学语文学习，对语文常识有了一定的掌握。特别是对一些叙事类文章有着良好的兴趣。他们对文章的朗读有兴趣也有一定的能力。
基于以上学情，对于学生活动，我主要设计了三个环节：读出味道——感悟情感——品味方法。阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”。教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生阅读方法的指导形式要多样。提问探究，目的是引导学生了解人物塑造的写法及风格，让学生更多地接触语言材料，提高其整体把握、概括提炼的能力，做到从语言品味中领悟形象，指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言。因此，教学设计中，尊重学生独特的感受和理解，允许并鼓励学生大胆朗读，勇于提问质疑，披文入情，吃透文本。
课堂效果分析——教师教学的维度
时间： 讲课人 分析人 课题 安塞腰鼓
维度 分析要素 课堂观察纪实 读-悟-品 效果分析 紧紧围绕教学目标展开，统筹兼顾 ① 本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？是否形成新的目环节 标？ ②这些环节是否面向全体学生？ 面向全体学生，兼顾上、环环相扣、过度自中、下游 然 ①教材是如何处理的（增、删、合、整合内容，适当变换问题 合理，有序 立、换）？是否合理？ ②怎样讲解？讲解是否有效（清晰、点拨及时、清晰、思路简结构、语言）？ 介 ③媒体怎样呈现的？是否适当？是呈示 否有效？ ④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导）是怎样呈现的？是否规范？是否有利教学？ 课件运用适当，问题、练习呈现适当、高效 便朗读，边指导 能充分发挥学生自主性 效率高 能兼顾绝大多数学生 追问、朗读指导、教师深度引领恰当 能给学生留下充足的朗读时间和空间 目的明确，直击目标 目的明确 小组合作高效 问题设计循序渐进，符合学生认知⑤是否凸显了学科的特点、思想、核凸显了语文学科的特点 心技能以及逻辑关系？ 问答 ①提问的学生分布、次数、知识的认注重朗读设计 知难度、候答时间怎样？是否有效？ ②教师的回答方式和内容如何？是否有效？是否针对目标？ ① 怎样指导学生自主学习？ 简洁、有效，直击关键-目标 导读、带目标阅读 讨论、交流、活动 方法指导到位 ② 怎样指导学生合作学习（讨论、指导 活动、作业）？是否有效？ ③ 怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容
自命题目并自主探究）？是否有效？ ①教学设计、情境创设与资源利用有何新意？ ②教学设计、课堂气氛是否有助于学创新 生表达自己的创新性思维？如何处理？ ③课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？ ①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ 教学设计以生为本，充分发挥语文学科特色。 课堂气氛活跃，学生可以自由表达自身观点 掌握了朗读课文，分析人物的方法 当堂达成课上目标，课后拓展延伸 规律 内容丰富，开拓视野，激发热情 民主、和谐，形成正确的认知 归纳及时，小结有力 效果很好 激励表扬及时 评价 ②是否关注在教学过程中获取相关回答、表情 的评价信息（回答、作业、表情）？
：教学设计思路清晰，紧紧围绕目标教学，注意集中学生注意力，调动其积极性、主
动性，让学生去发现问题并在老师的指导下解决问题。注重培养学生参与意识、主体意识、创新意识。注重了朗读方法的指导和朗读训练。
《安塞腰鼓》教材分析
选取的课例是第四单元的第17课《安塞腰鼓》。《安塞腰鼓》这篇文章读来气势磅礴，让人激情澎湃。我认为其主要原因主要来源于以下三点：
一、文章情感内涵丰富，以“鼓――人――黄土高原”为情感主线，鼓中含情、舞鼓带劲、黄土孕情。作者以《安塞腰鼓》为题，既写了击鼓的壮阔场面、腰鼓激越的声响、舞鼓的变幻舞姿，同时也赞美了一群元气淋漓的击鼓后生，从而深化文章主题――由衷歌颂黄土高原厚重的文化韵味、顽强的生命之力。
二、文章语言方面运用了多种修辞手法，优化配合了情感的抒发，读来如鼓击人心。 1、多种排比、比喻手法的交替运用，使文章语句有跳跃之感。 ①句子内部词语的排比――“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”显得简洁有力。 ②句子的排比――“骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿”这句中将排比和比喻两种修辞手法交织运用，分别从鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿四方面体现了后生们击鼓时动作之疾、姿态之逸、脚步之跃、目光之亮、风姿之健。在这种明快的节奏中，有一气呵成、气势磅礴之势。
③段落的排比――如文中第9、10、11三节，用“使人想起……”三节排比，分别从听觉、视觉、感觉三各方面来写安塞腰鼓的看后感，化抽象为具象，化感觉为意识，既用了通感又采用了引经据典的写作技巧。
2、多种手法的交相运用，使全文语言富有变幻。
作者在文中除了广泛运用排比外，也注意了其他手法的运用。例如：反复手法――“好一个安塞腰鼓”反复出现四次，在统领全文时又颇有变化。前两次反复虽看似一样，然情感却逐层强烈。而后两个反复稍有变化“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”、“好一个痛快了河山、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”在这两句的反复唱叹中我们不难看出，作者也将情感的重心由赞叹腰鼓转移到赞叹黄土高原和祖国河山，将写作的主题由鼓逐步扩大到地域文化
和民族精神。
三、全文整体布局为“静――动－－静”。在“动”这个主体里又用“好一个安塞腰鼓！”为线索贯穿始终。
文章开头布置了一个安静的场景――“他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。”“呆呆”一词，通过拟人的手法，把腰鼓的普通写到极致，为下文它的震天动地埋下伏笔，同时“呆呆”也将高粱地里这群茂腾腾的庄稼汉的淳朴、实在体现了出来。此处的“静”与结尾处“耳畔是一声渺远的鸡啼。”遥相呼应，一静一动，在动静的辉映下，通过声响效果渲染了腰鼓敲击时那种震耳欲聋的热闹和震撼之力。
《安塞腰鼓》评测练习
1.预习检测：
《安塞腰鼓》的作者是（ ），他的作品（ ）曾经获得第一届（ ）文学奖。 2.朗读训练
读准文章的字音，读出情感，会读排比句式。 3.品读精彩语段，理解文章情感
我从————读出了———————— --- 4.常用的描写场景的方法我们学了那些？
5.找出文中的短句和长句,体会长短句的好处。
《安塞腰鼓》课后反思
《安塞腰鼓》是义务教育人教版七年级下册第四单元的第17课。课后，我对每个环节的设计颇有感受，下面三个方面来谈谈我的感受。
一、 朗读训练
在课下朗读的基础上，注重了分角色的朗读，特别是处理好了学生分读、教师泛读、师生齐读、男女生分开读、小组朗读和单个学生与全体学生分开读的多种方式，教好朗读。特别注意了排比句、反复句和拟声词的朗读。而且效果教好。
二、批文入理
通过大量的朗读，学生已经水到渠成。再通过文章的主题的分析，理解文章的表达的内涵，理解文章对黄土高原和陕北后生的一种力量的赞颂。 学生在理解的基础上对文章的理解比较到位。
三、 品味方法
本着学以致用的原则，指导学生学会场景的描写。在原来学习的基础上，学会描写场景的基本方法：多种修辞方法的运用，动静的结合，长短句的结合，拟声词的运用等。
课堂如果有一个写得训练会更好。
课标分析
新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”。为了深入贯彻新课标，让学生能学有所获，因此，对本课的教学设计我主要有以下考虑：首先要考虑学习的主体，即学生的实际情况。其次，考虑朗读是课标的基本要求，因此课堂教学中侧重了朗读方法的指导。
依据新课程标准的教学理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。一朗读法：只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我引导学生反复读，感悟本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。二探讨法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上，整体把握课文时可采用听读法、圈点勾画法，之后，可采用交流法，最后由学生发言、总结，以巩固知识、培养能力，让学生能有一点收获、有一点提高和发展。
