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《8分钟搞定Only的倒装句》翻转课堂教学案例
作者：林小飞
来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第12期
【摘要】 ;本文以翻转课堂教学理论和英语核心素养为依据，通过教学案例探讨在缺乏平板电脑等硬、软件设备的情况下，如何利用东莞教学资源平台、微信公众号、微信掌上通等现
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有的教学资源，建立有本校特色的微课翻转课堂教学模式，对学生进行有針对性个性化教学，培养学生自主学习能力，提升教学效率。
【关键词】 ;核心素养 慕课 微课教学 翻转课堂 自主学习能力
【中图分类号】 ;G633.41 ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A 【文章编号】 ;1992-7711（2019）12-047-02 一、研究背景
随着科技和网络的发展，在互联网+蓬勃发展的潮流下，越来越多的学校大力投资，引进了高端的平板电脑，建设了新式的多功能教室，运用微课进行创新教学。我市多所学校，如麻涌中学等，建设了先进的设备，引进新的教学模式，取得了惊人的成绩。
在新《高中英语课程标准》中，英语学科核心素养包括四个方面：语言能力、文化品格、学习能力和思维品质。其中，学习能力是指学生能运用科学的学习方法获得信息、并加以运用的能力。它是要求学生能够分析和解决实际问题的一种个性特征。互联网+时代，自主学习能力是在新时代人才必备技能，因此自主学习能力的培养应该得到大家的重视。
微课是一个新兴的教学方式，近几年在国内掀起了热潮，但它目前还处于初步阶段。在东莞教育局的引领下，通过每年举办微课设计比赛，在全市范围内评比出许多好的教学视频资源，同时随着这个概念的推广，网络上也有了越来越多的资源。但是在我校缺乏硬件设备的条件下，如何利用这些资源让我们的学生也能利用新的教学理念、体验新的教学模式、进行有效的创新教学，提升学生的自主学习能力？这一问题非常值得研究。 二、研究现状
为了实现目标，我们只好另辟蹊径，结合翻转课堂理论，探求厚中特色的微课教学教学模式。经过三年的研究，我们不断改进教学模式，分别通过在课内和课外使用微课进行语法教学，探索一套适合我们学生的微课翻转课堂教学模式。通过研究证明，我们的微课翻转课堂教学模式能提高学习兴趣、保证教学质量，同时还能培养学生的自主学习能力。我们的实践为微课教学、翻转课堂的研究填补了空白。 三、理论依据
（一）翻转课堂：与传统课堂相比，在翻转课堂中，学习的决定权从教师交给学生的教学模式，是真正的以学生为中心。在这种模式下，学生在课堂内能够更主动、更专注地进行的学习，可以一起面对挑战以及解决其他面临的问题，从而达到更深层次的理解。在这种模式里，教师要求学生在课前完成自主学习而不占用课堂的时间。学生周末在家可以通过网络看视频、听录音、阅读电子书，还能在网络上与同学讨论，且能在任何时候去查阅所需的信息、材料。这样，教师就能有更多的时间与每学生进行一对一的交流。在课外，学生根据自己的周末在家
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的各项情况来规划学习内容、学习节奏;老师通过讲授和协助的方法来辅导、解答学生的疑问，促成他们的个性化学习，让他们通过实践获得更真实的学习效果。翻转课堂的学习过程就是先自学后辅导的过程，比起传统课堂，它对学生的自主学习能力有一定的要求，反之，我们可以通过翻转课堂给学生提供一个锻炼、提升自主学习能力的氛围。 （二）掌握学习理论
著名美国教育心理学家、课程论专家布卢姆提出的掌握学习理论（the Theoryof Mastery Learning）。他认为只要给予足够的时间和适当的教学，每一个学生对都可以达到可以掌握好目标内容（通常能达到80%-90%）。学生学习能力存在差异并不表示能力稍差的同学就不能学好，而是说明他将要花比较多的时间才能达到该内容被要求的掌握程度。所以，掌握学习理论不仅是翻转课堂的理论依据，而且指导着翻转课堂的实践。教师应该创造条件，允许学生按照自己的水平、时间、节奏来掌控自己的学习进度，最终实施个性化学习。 四、研究过程
在华南师范大学教育信息学院专家王奕标的《透视翻转课堂》一书中，王老师根据学生自主学习能掌握的时间和空间的自由度把翻转课堂分为：大翻转课堂、中翻转课堂和小翻转课堂。
由于我们学校是禁止学生带手机上学的，学校目前还没有配备平板电脑以供教学，仅有的是电子阅览室。但是电子阅览室的电脑排放形式是固定的统一朝向，不能改变方向以便小组合作学习和讨论。因此，受时间和设备的，我们认为大翻转课堂，即课内课外翻转，是最适合我们的翻转课堂形式。大翻转就是学生在家里地学习老师提供的视频资源，完成基础知识的学习;在课堂上通过小组合作、学习、解决疑难困惑、深化练习，实现知识的拓展和能力的提升，最终完成知识的内化。
我们通过建立微信公众号、整理视频学习资源、学生学习习惯的培养，建设厚中特色的微课语法教学模式，培养学生的自主学习能力。经过摸索、实践研究，得出以下一套可实行操作的课外使用微课进行语法教学模式（如图2、3）： 五、实践案例
下面以《8分钟搞定倒装句》的教学案例为例给大家展示我们的操作模式： 《8分钟搞定Only的倒装句》教学案例
【教学目标】通过微课教学，让学生掌握only倒装句 【教学重点】1.掌握only在什么情况下能引起部分倒装
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2.什么是部分倒装
【教学难点】部分倒装如何变化 【课前准备】
第一步：登录东莞教育资源公共服务平台（http：//res.dgjy.net/）搜索关键词“倒装句”，进过观看筛选出适合学生水平、符合教学目标的视频《8分钟搞定only的倒装句》并下载。 第二步：整合视频学习资源。资源包括微课视频、学习任务单、微课掌上通测试题目。其中学习任务单包含以下内容：学习内容、目标、和策略，以及相应的练习及答案。通过学习任务单的层层指引，学生在视频学习前就明确的学习任务和目标，能够更清楚他们所需解决问题、重难点，做到有的放矢;同时设置的有针对性学后检测题，让学生在学习后找到帮助学生发现问题、掌握知识点的情况，让他们找到成就感。
第三步：登录微信公众平台，编辑、发送学视频习资源，周末放学前完成任务的布置。 【学习过程】
第一步：周末在家期间，学生根据自己的学习时间和状态来安排学习。如在学习过程中遇到疑问可在线提问，老师随时可以通过微信群、微信公众号后台解答学生的留言，进行答疑辅导。同时提取同学们在学习过程中普遍存在的疑问。
第二步：学生在经过实战练习、思考问题、解决问题的过程后，登录微课掌上通完成老师事先设置的关于only倒装句的在线测试。当学生提交作业后，再次登录就能看到相关题目的解释。老师能够通过微课掌上通随时了解学生做作业的进度和成绩、以及错题人数等数据，以便老师更有针对性地备课、评讲。
第三步：老师根据学生的情况在课堂上集中解决共同存在的疑问，引导学生进一步讨论、学习、练习，深化知识。 六、實践反思
（一）微课翻转课堂教学模式的作用和意义
微课翻转课堂教学模式会取代传统教学模式吗？毋庸置疑，它只是传统课堂的一种辅助，不是替代，也不可能替代。与传统课堂相比，微课翻转课堂教学的优势：学生是课堂的中心。布鲁姆把教育目标从初级到高级分为六个级别：记忆——理解——应用——分析——综合——评价。后三个层次的认知能力与创新思维相关联。所以以学生为中心的翻转课堂中，记忆和理解任务一半以上是由学生在课前通过自学完成。课堂需要解决的是学生在理解中遇到的问题。在这样的课堂中，对学生有更高层次的要求和训练，因此收获肯定比传统课堂的收获深刻得
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多。当然，微课翻转课堂的教学也有自身的缺点。适应能力强、自控能力强的学生适应比较快，能根据自身情况控制学习进度，的观看微课视频和学习任务单目标明确地进行学习，这部分同学能够通过视频学习和讨论发现、解决存在的疑问。对于学习习惯不好或者学习动力不足在传统课堂上被督促着的情况下都可能掉队的同学来说，在自由的翻转课堂上他们能不能约束自己，专注学习，这是很难保证的。 （二）自主学习能力的培养
因此我们认为培养学生的自主学习能力是微课翻转课堂能成功的关键。在实践的过程中，我们的学生对微课语法教学模式的运用从开始至今经历了以下一个心理历程（如图3）： 对于新的教学模式，新的学习要求，我们培养学生的自主学习能力就如扶着初生婴儿学走路一样，从“扶着走”到“牵着走”到“陪着走”到最后“放开手”。
1.“扶着走”。我们先是在课上尝试小翻转课堂，指引学生如何带着问题看微课视频片段获取信息。
2.“牵着走”。我们带着学生在学校的电脑室进行中翻转课堂训练，手把手地指导学生登录微信公众号观看视频、然后在微课掌上通进行在线测试、最后查看数据，反思自己的问题以及寻求在线帮助。通过中翻转课堂让学生进一步熟悉微课翻转课堂的操作流程和要求。同时老师也观察学生在尝试自主学习过程可能出现的问题，及时给与指引和解决。
3.“陪着走”。通过一两次在学校的实践操作之后，我们就利用微信公众号和微课掌上通实施大翻转课堂，即学生在课外通过自主学习掌握相关知识点，并进行在线测试和反思。在这一阶段，老师通过公众号助手关注学生的留言，为学生答疑解惑。同时，老师还要根据微课掌上通的测试数据跟踪学生的学习进度，了解落后的学生是否在学习的过程中遇到了问题、督促拖拉的学生及时完成。回到学校课堂上，老师根据数据表扬积极的、做得好的学生，课后落实未完成任务的学生补做任务。
4.“放开手”。经过一段严管严抓的过程，学生逐渐熟悉新的学习模式，树立正确的自主学习的意识和形成良好的成熟的学习习惯。当然，我们所说的“放开手”并不是撒手不管，而是通过合理的过关检测等评价机制，如测试、小组评价、教师评价等形式帮学生树立信心、肯定他们的学习效果，维护教学实践正常进行。 七、实践总结
我们专门为实施翻转课堂而设的“FUNFUN微课教学”微信公众号建立以来共发出33条推送，累积725位用户。学生可以根据自己的学习情况，随时随地地上微信公众号“FUNFUN微课教学”搜索相关教学资源，为个性化学习的实现提供平台。我们的微课翻转课堂教学模式在日常的语法教学中得到推广和应用，而且教学效果良好，与传统教学模式的班级相比，实验班级的学生成绩毫不逊色，甚至超越传统教学模式的班级。
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通过翻转课堂教学，我们做到了调动学生的学习兴趣和积极性，而且规范了学习过程，逐步培养了学生的自主学习能力。效果得到了学生的认可，也得到了同行的赞赏。虽然如此，我们的实践并不到此结束。我们还将继续实践，不断改善这样教学模式，提升学生的自主学习能力。
[ 参 ;考 ;文 ;献 ]
[1]重庆市聚奎中学.学习的：聚奎中学的探索与实践[M].西南交通大学出版社，2016. [2]王奕.透视翻转课堂[M].广东教育出版社，2016.
[3]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社，2015.
