习作《身边那些有特点的人》
【教学目标】
1.能抓住特点，介绍自己熟悉的一个人，用上表示特点的词语。
2.运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，体现个性的写法。
3.能给习作取一个表现人物特点的题目。
4.通过合作交流归结习作标准，对照习作要求自我修改和互助修改习作。 【教学重点】
1.写一个人，尝试写出他的特点。 2.能给习作取一个表现人物特点的题目。 【课前准备】
教师：准备范文。
学生：观察自己身边有特点的人。 【课时安排】
2课时。
第一课时
【教学目标】
1.能抓住特点，介绍自己熟悉的一个人，用上表示特点的词语。
2.运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，尝试写出他的特点。
3.能给习作取一个表现人物特点的题目。 【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
1.谈话激趣:同学们，我们通过课内外阅读，接触到了许多性格鲜明的人物形象，其中一定有不少人物在你心里下了深刻的印象。你们敢不敢和老师来玩一个名著人物猜猜猜的游戏?
课件出示1、2、3、4：
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(1)手持金箍棒，火眼金睛眼。(孙悟空) (2)手拿鹅毛扇，神机又妙算。(诸葛亮) (3)赤手空拳打老虎，喝了烈酒十八碗。(武松) (4)脚踩风火轮、手拿乾坤圈。(哪吒)
过渡:这些人物给你们的印象怎么这么深刻?你们为什么一猜就中? 预设1：因为作者把这些人物的特点写的很细腻。 预设2：因为这些人物的个性很有特点。 预设3：因为你说出了这些人物的特点
过渡:同学们说的非常有道理!看来，在平时的交流中，只要你说出了一个人的特点，即便你不说出他的名字，熟悉他们的人也会马上猜出你说的这个人是谁?不管是小说中塑造的人物，还是我们现实生活中的人，都有各自鲜明的特点，正是这些特点让我们对他们有了深刻的印象，也让我们的生活变得丰富多彩。今天我们就来学习习作六身边那些有特点的人。
出示课件5：
板书课题：（身边那些有特点的人）学生齐读课题
（设计意图：从学生最熟悉的、最感兴趣的名著人物的描写入手，使学生能够兴趣浓厚的投入到写作的学习中。）
3.理解题目:读了这个题目，你从中了解了那些习作信息？ 汇报交流：
预设1:我知道了这次习作是写人记叙文。 预设2:我知道了要写一个特点鲜明的人。 二、出示词语，选定题目 课件出示6：
1.上面的词语，你想到了谁，为什么会选择他？
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预设：看到了“热心肠”，我想到了我的同桌，
预设：看到了“昆虫迷”，我想到了我的表哥，他特别喜欢昆虫，在家养了很多昆虫。 2.你的爸爸妈妈，爷爷奶奶，亲戚朋友，身边的同学小伙伴们又有哪些特点呢？ 预设：学生可能会说小伙伴跑到特别快，想到词语“飞毛腿”，自己的长辈说话很准，想到词语“神算子”等等。
3.给你的作文选择一个题目，用上表示人物特点的词语。
如“我们班的昆虫迷”“故事大王张小乐”…… （设计意图：出示词语，引导学生确定题目，并让学生进一步思考描写人物特点的词语，唤醒学生的生活经验，引导了学生善于发现生活中有特点的人，为习作打下基础。）
三、明确本次习作要求
布置任务：同学们将课本到82页，自由读一读习作提示，看这一次习作对我们都有哪些要求?
1.学生自由阅读课本中的习作提示，弄清习作要求。 2.汇报交流本次习作要求。 出示课件7：
（设计意图：出示课件，展示写作要求，让学生在习作时有章可循，有据可依。） 3.学生自主阅读习作要求，明确本次习作的任务。
谈话过渡：同学们，习作要求已经明确了，接下来就应该来选择我们要写的人物。我们
每个人、每一天都要接触到许许多多、形形色色的人，有亲人，有老师，有同学，有邻居，还有…在这些人当中，哪一个人最有特点?给你留下的印象最深刻呢?接下来小进行讨论。
4.小组讨论：你想写谁？让你印象最深的特点是什么？准备选择什么事例？ 出示课件8：
5.集体交流：
（1）教师随学生回答相应作评议和引导，有的学生不能准确概括人物特点，可以帮助孩
子归纳，也可以板书学生所说的特点。板书：（抓住人物特点写）
（2）如何把事情写清楚：要注意事情地起因，经过，结果。
（3）着重指导学生在写人物时要写人物的神情、动作、语言、心理，丰富人物形象，丰
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富自己的表达。并接着板书：板书：（写出人物的神情、动作、心理、语言）
（设计意图：让学生通过交流，明确如何写好身边的人，培养学生自主学习的能力，引导他们多方面的观察人物特点。）
四、出示范文，例文引路
教师过渡：同学们，一位小朋友就写了他身边熟悉的一个人——《我的语文老师》，咱们一起看看他是怎么描写自己的老师的。
1.课件出示例文。
出示课件9、10：
2.学生朗读习作例文，并说一说习作例文中是怎样把人物特点写清楚的。 预设：学生可能会围绕语言、动作、神态等内容说。 3.教师适时总结出以下优点： 出示课件11：
（设计意图：教师出示习作例文，引领示范，在交流中总结出写作方法，降低了写作难度，理清写作思路。）
五、动笔书写，完成习作。
教师引导：同学们，拿起我们的笔，写一写你身边熟悉的人吧！我们先来看一下写作的注意事项。
1.课件出示写作的注意事项。 出示课件12：
2.教师小结:世上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的人，每个人都是独一
无二的。我们只要用好描写方法，选择好典型事例，相信大家一定能写好一个个个性鲜明的典型人物，老师期待着你们的佳作。
3.学生书写，师巡视指导。 4.自读修改。
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让学生先自己朗读自己的作品，并自己先进行修改，做到语句流畅，标点正确。(教师询问修改的地方，及时给予评价表扬，重在激励学生学会自改的方法。)
5.同桌交流，互评互改 6.学生汇报，老师点评。 六、课后作业
利用课余时间把自己的习作读给你写的那个人听，听听他的评价，根据他的评价继续修改自己的习作。
出示课件13：
七、板书设计
身边那些有特点的人 抓住人物特点写
写出人物的神情、动作、心理、语言
第二课时
【教学目标】
1.通过合作交流，梳理习作要求。 2.对照标准，自我修改和互助修改习作。 【教学过程】
一、谈话导入
上节课我们选取身边特点鲜明的人，借助生动鲜活的具体事例，运用外貌、动作、神态、语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法完成了自己的习作，这节课我们围绕同学们的习作情况进行交流，并进一步修改我们的习作。
1.欣赏学生的一篇优秀作品：
请作者朗读，其他同学边看、边听、边思考： 出示课件14：
2.交流归纳：
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（1）学生交流。
预设：学生根据文中内容，人物语言、动作、神态、具体事例来说。
（2）教师总结：作文就是这样简单、快乐，只要你仔细观察生活，就会发现身边有很多有趣的人、事、物，记录下来，就是一篇作文。写好一个人，只要写一件能够表现他特点的事情，并且抓住人物的动作、语言、心理来写，你写的这个人就会活灵活现地站在文中了。
（设计意图：出示优秀作品让学生学会在聆听中思考，从听到的内容去说。在说中去把握、去感悟，逐步提高学生的表达欲望和写作水平。）
3.展示作品：
（1）孩子们，每个同学的作文都有自己的优点，说说这次作文中，哪些地方你认为写的不错？可以是一段话、可以是一句话、可以是一个词语、可以是一个标点，只要你认为写得精彩，用得恰当的，都可以起来展示给其他小伙伴听听。
（2）学生展示自己作品中的得意处。
（设计意图：通过自评寻找精彩内容，让学生找到自己作品的闪光之处，达到培养写作兴趣的目的。）
二、修改问题较多的习作一篇 1.投影展示习作。 2.评议：
（1）什么地方需要修改？
预设：比如格式、标点、词语的运用、句子是否通顺、选择的事例是否典型、事情的叙述是否清楚……
（2）师生共同修改，体验修改的好处和乐趣。
（设计意图：通过老师评、同学评、互评等方式找出表达中的缺陷和不足，矫正不正确的表达方式。让学生能够感悟到准确、生动表达的喜悦和成功。）
三、再次修改自己的习作，并将修改后的自豪地读给伙伴听听。
（设计意图：一篇好的文章是不断修改而来的，帮助学生树立修改完善的意识，培养正确的修改方法，经理修改的过程，才能让文章博眼出彩。）
四、畅谈收获，总结提升
1.通过这次习作，大家有什么收获呢？ 学生自由畅谈。 2.教师归纳总结： 出示课件15：
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相机板书：（语句通顺 有特点 有重点 有顺序 写出人物的神情、动作、语言、心理）
五、与人分享，享受乐趣
课后作业：将自己的作文配上美丽的插图，张贴在教室里，和大家一起分享作文的快乐。 出示课件16：
六、板书设计
语句通顺 有特点
身边那些有特点的人 有重点
有顺序
写出人物的神情、动作、语言、心理
【课后反思】
本次作文教学内容《身边那些有特点的人》，让学生通过具体的情境学习作家写人的方法，精选与人物相关的具体事例，并通过对人物的细节描写表现人物个性特征。
本次习作教学中，我从学生最熟悉的、最感兴趣的名著人物的描写入手，引出了习作要求。因为学生的学习基础不一样，在理解习作要求这一环节，我循序渐进地引导学生去想、去说，进而，步步明确本次习作要求，避免了一味地讲解与灌输。
为了让学生有所借鉴，我出示了一篇例文，这篇例文与学生的生活联系紧密，有利于触动学生的习作灵感，唤起学生习作的意识与兴趣。因为担心有些学生缺少素材，我在学生动手写作文之前，再次让学生互相交流、互相启发，这一环节设计的目的，是再次激励头脑中没有可写材料的同学。我想，同龄人的话题会激发后进生的习作热情。在充分说的基础之上，我才让学生动笔写，此时同学们有人可写、有事可说了，本次习作的任务完成得相对轻松。
学生完成习作后采取自评、他评、组评、互评、师生共评等多种方式，激活学生的习作储备，在把握要求、动手实践、反复修改、展示评议等过程中，体会习作方法，感受写作乐
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趣，提高写作能力，培养合作精神和良好的学习习惯。
在本节课的教学中应该多让学生思考交流，老师只需要扮演一个穿针引线的作用，不能代为揭示答案，要让学生真正成为课堂的主人。
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