一次难忘的教研经历——在“滚雪球”中成
长着《圆明园的毁灭》
教改前沿 一一■●■●●■
上的各种信息,思考的能力逐渐削弱,依赖心 理逐渐产生.突然意识到自己近些年都没有任何进 步,这跟自己平常缺少思考,缺少设计教案有 一
次难忘的教研经历篙萼 ——
在''滚雪球\"中成长着《圆明园的毁灭》创造才能.我想那两个小时的体验都是真真切切
的,那两个小时的思想是美丽的,我相信经历过的 n毒蕊老师都不会忘却.
千(二)专家点评为契机.从\"法\"上进步 那天下午两个小时后,教研组长把21位教师 一
,教研背景的现场教案收齐上交到我手中,再由我送交到特级
自2009年5月我校申报的课题《农村学校校教师俞国平那里评审,挑选出三篇优秀的教学设
本教研的实践与探索》在乐清市立项后.我们就开计.我拿到21篇教学设计后,如饥似渴地阅读起
始了各种各样的尝试,研究,在众多的实践与探索来,在与别人的对照中,我敏锐地意识到自己教学
中,我们学校自创了\"滚雪球\"式的语文教研活动.设计中存在的缺陷.从教学目标,重难点的确定到
\"滚雪球\"在全体语文教师的课堂教学,课外业务学教学流程的安排.我有比别人突出的地方,也有比
习,同行切磋交流等教学行为中起到了至关重要的不上别人之处.我觉得A老师设计得细致,操作性
作用.我们在每学期两次的\"滚雪球\"中进步着,提强.五个环节紧扣相连:\"初读,走近圆明园
高着,成长着.在2010年11月的语文教研活动中,一再读.走进圆明园一研读,辉煌的圆明园一悟读,
围绕着《圆明园的毁灭》,在精心的策划,精细的准毁灭的圆明园一提升,圆明园的启示\".多好的教学
备后,在全员参与,全程跟踪情况下,在全身心的投环节啊!B老师的导语写得真精彩!在B老师的引
入,全方位的碰撞中,享受着教研带给我的那种快领下.学生的回答一个比一个精妙绝伦,一个比一
慰和激动.个领悟深刻.B老师还结合当下我们中国的辉 二,过程与认识煌——,澳门的回归,2008北京奥运会的召开
(一)现场教案为先导,从\"根\"上起步来激发学生的自豪感,从圆明园被毁的悲痛中觉悟
按照往常一样,每周二下午为语文教研活动过来.我们要自强,自立.C老师的教案撰写得太过
日,全体21位语文教师即将要进行的是现场教学简单.只是泛泛之谈,浮光掠影,没有深入到教材中
设计评比.此次比赛的课题由教研组长临时定,只去,教学目标定位太大,一课时的教学目标却囊括
是在一个星期前教研组长通知大家本周要进行现了两个课时的目标.有比较才有鉴别,在比较中更
场教案撰写.现场教案的时间为两个小时,无任何有利于发现问题.
参考资料,只有一篇课文.是义务教育课程标准实当天晚上我就把21篇教学设计送到育英学校
验教科书五年级上册《圆明园的毁灭》,啊?人文性副校长,省特级教师俞国平那里,并约请俞老师做
这么强的文章啊!我最不擅长了!我强迫自己沉下《如何撰写现场教案》专题讲座. 心来熟读文本,于是,我从头到尾把课文读了遍,聆听俞老师的讲座使我感悟到:(以阅读教学
在读的同时,在教材相关语句旁边写下了自己的批为例)(1)着一\"读\"字.①初读,疏通字词,句子;②
注,感想;读完课文后再看课后题中的三个题目,其再读,正确,流利,有感情;③三读,圈画重点,体会
中有个问题提得好啊:为什么说圆明园的毁灭是祖含义,思考写法;④四读,思考单元特点.(2)重一
国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不\"找\"字,查找与文本有关的资料,如原文,作者背
可估量的损失?曾听过资深的老教师说过,把握住景,相关诗词,时代特点等;(3)做一\"细\"字,根据文
课后题就能把握住课文的主旨,教学重难点.现在本特点进行细细分析,包括细读的内容和策略,把
手头无任何资料,何不就抓住主问题展开教学设计好\"二度五点\".针对我的教案,俞老师作了细评:
呢?!于是我设计了第一课时的教学内容:初读.初(1)整体设计不错,直观,也很详细,教材分析到位,
探圆明园一研读,感受圆明园的辉煌一再读,痛心但语言特色欠缺,没有分析到位;(2)教学目标明确
圆明园的毁灭.两个小时转眼就到了,多数老师都有导向性,可检测,但缺乏过程.如知识与能力,应
已完成.我也终于完成了,总算是大功告成!这样定位:通过联系上下文,查字典等方式学习生
走出\"比赛现场\心里一阵轻松,但转念一想:字词;过程与方法也应提到:使学生能深入阅读课
平时,每拿到一篇课文总是忙着先看参考资料和网文,品析语句,自读自悟,感受圆明园的辉煌与被毁 36 教改前沿 ■■■■●●■一
的痛彻心扉的情感.(3)生字词学习时能做到检查来..
字词与理解课文联系起来,好!但词语的选择要优怎样把课文上得丰满?怎样抓住一个点辐射到 -
f-I~.像\"天南地北\"这么简单就不用出现了!学习\"平7Y;h-面面?怎样让学生的感受深入?我再次翻阅了
湖秋月\"这个词语时,与图片相结合感受美,再由此名师的课堂实录和教学设计来细读,又打开录
词过渡到课文:\"圆明园中只有'平湖秋月'这一个象——上次俞国平老师做讲座时已拍摄下来.细细
景点吗?不是的!像这样的景点数不胜数\这样很地聆听他对这篇课文的解读.他讲的有一点对我特
自然就引领到对第j段的深入感悟中……他还指别有启发:想象\"热闹街市\"的画面是怎样的热闹?
出了我们老师撰写教案的通病.会卖些什么?都会有哪些人来买卖?对啊!仅仅4个 在俞老师的讲评中,每个老师都感触良多.教字\"热闹街市\"我们要把它读丰满,应该进行想象说
师们真正参与到活动中来.有了专家的引领,我们话,让热闹街市重现在大家面前.于是,我马上修改
少走了很多的弯路,成长得就更快,搭上了便捷的了这一点.很坦然地等待下午即将到来的公开课.
通道.第二节就是我和五(1)班共同学习《圆明园的毁灭》
(三)同课异构为形式,从\"实\"中提高第一课时,我结合音乐,图片激情地引领着,学生
进
俞老师评选出了4篇优秀的教学设计(本人是入园内的四十道景:\"啊!太美了!\"\"真神奇啊!\"发
其中之一),最后两位教研组长再评定出两位老师出啧啧的赞叹声,我继续引:\"当你漫步园内,看到
上课,一位是徐老师,还有一位就是我.这是一个锻这么美的景色时有什么感受吗?…'漫步园内.有如
炼自己课堂实践的好机会,而且到时还与省阅读赛漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜:流连其间.
课一等奖的陈传敏老师同课异构,要认真备课了!仿佛置身在幻想的境界里.\"(出示句子)你能读读
我先去\"老百晓在线,小学语文\"等网站上搜到了很吗?学生激情澎湃地朗读.从他们的朗读中我体会
多的教学设计,又从书店搜罗到于永正,王崧舟,窦到了他们对文本的理解,感悟.在让学生选择一个
桂梅等特级老师的教学实录,细细地品读,一一的景来描述时,可能是我抛的问题太过开放.学生一
勾勒,学他们的导语,提问的方式,问题的设计,情时不知选什么景来谈好,于是我就引到了我预设的
境的创设等.\"热闹街市\"的画面:大家想象一下,在宫廷里会卖
写教案的时候,有好几次都停顿住了,各块知些什么?都有哪些人来买东西?卖东西的商人会怎
识点之间的衔接总是有这或那的问题,而每一块中么叫唤呢?有学生说:\"卖胭脂罗!又鲜又红的胭
的内容选择也很困难,经过几次的痛苦思索之后,脂!\"有的说:\"多好的玉镯啊!上等玉!快来瞧一
终于把教案设计好了,这是我第一课时的第二版教瞧!\"还有的说:\"上好的绸缎!真丝方巾啊!\"你能
案.备好了教案,继而就是花了一个晚上的时间把读出这\"热闹\"的街市吗?学生感
悟深,自然读得就
课件制作完成.很有自己的体会,感想.课堂在学生交流\"这是一座
\"万事具备,只欠东风\"了.由于五年级三个班的圆明园\"继续进行着,一节课40分钟就过
级,三位老师分别上一个班,于是,我就放自己班四去了.自我感觉这堂课达到我预期的目标
(2)班试教.我知道四,五年级的学生是有差距的,第三节是陈传敏老师给五(2)班的孩子们上
未必就能良好地落实教学设计.但看到杭州崇文学《圆明园的毁灭》的第二课时,陈老师的课一针见血
校的名师虞大明经常把高一年级的课放到低一年地让我看到自己的不足和缺憾.从他的课中我知道
级的班来上.我想:何不趁此机会试它一试!开始上了怎样把画面读大?读小?读静?读动?读活?这
课了,学生能循着我的思路一环接一环地学习下真是活生生的例子,可能是\"同课异构\"的缘故.让 去,根据\"这是一座——
的圆明园\"学生自由选择相我特别能够找到差距,当然也特别有感触.之前,我 关段落,语句来感悟,谈体会.想不到四年级的学生思考着怎样才能让学生读得细而深入?在陈老师的
拿到五年级的课文也能学得得心应手,真不错!也课堂上我找到了答案.我要好好学习陈老师对教材
许,教材真的只是一个例子,一个凭借,只要学生掌的处理,教学策略的巧妙运用,教学手段的灵活多
握了学习方法,有一定的学习能力,再难的课文都样,创新精神等.
可以自学到家.当然,由于认知水平存在着差异,学(四)撰写案例为手段.从\"思\"中提升
生对文化背景深厚的圆明园了解甚少,于是课堂上陈老师的课让我意犹未尽,回到家里反复观看
学生的感悟,体会并不深入.我想这与我自己的教他的课堂录像,我的心灵一次又一次地受到震撼,
学设计也有关系,如果我设计得够细,够深,够展这才是好课,我还要多加努力!在\"同课异构\"的课
开,学生抓住相关的字眼体会就会深入.听课的老堂实践结束后,我马上静下心来反思自己的课堂,
师也对我提出了一些修改的建议,我一一记录下教案,教学策略,对教材的把握和处理.洋洋洒洒地 37 教改前沿 ■■一一■■■■
写了2500多字的教后反思,把它写成一篇教学案成了课题组个案研究,校内外碰撞交流.(5)活动的
例.\"学而不思则罔,思而不学则殆\".我们要做一个过程:逐步深入.系统而持久地追踪问题和解决问
反思型的教师.因为实践+反思=一个成功的教师,题,使整个活动及教师教学水平呈螺旋式上升.(6)
我要在\"反思\"中不断提升自己,超越自己!活动的效果:多方受益,仅从教师和教研层面来说.
三,结论与思考一是更新观念,优化了教材策略.深刻领会了\"教师 1,课题研究与教学教研不仅是既定教材的简单阐释者.更应成为学生建构 教学没有科研做底子,就是没有观点的教育,知识经验和精神世界的帮助者\"的深层内涵;二是
没有灵魂的教育.正如钱伟长先生所说:\"你不上拓宽视野,丰富了教学艺术,教师间相互体验感悟
课,就不是老师;你不搞科研,就不是好老师.\"而真了难以用语言来陈述传授的缄默知识和教育机智;
正的课题研究,也是来自于教师教学的实践,最终三是智慧碰撞,构建了对话平台,
改变了大多数教
指向教学问题的解决.2009年我校申报的市课题师\"孤立+孤单\"的工作常态;四是以写促思.唤醒了
《农村学校校本教研的实践与探索》就是基于教学研究意识,通过反思,案例等,引领教师们深入探究
问题而进行的一项研究.课题开展一年多来,在多教学困惑背后的真实原因及解决对策.
次的教研活动中,我越来越发现,教学教研一旦和3,问题发现与深层思考 课题研究联姻整合,往往能达到一种双赢效果.一当活动的繁忙,紧张,喧嚣过去,一切慢慢归于
方面,课题研究通过教学活动展示课题思想,通过沉寂的时候,我也停了下来,在梳理思想,盘点经验
教学活动修正课题方案,通过教学活动又提出新的中引发了新的问题和思考. 研究问题;另一方面,教师们在课题的指导下,到课(1)活动主体的主动性:如何使那些被解剖的
题中寻找方略,更有效地发挥了教师作为一线教育麻雀,在被比较被研究的过程中,少一点痛苦多一
实践者,教育田野\"耕耘者\"的优势,教师的教学,教点快乐?变\"要我开课\"为\"我要开课\"?又如何使那
研不至于短视和琐碎,并且更具有预见性,目的性些解剖者参与者多一点主动多一点热情,变\"要我
和能动性.\"滚雪球\"式的教研活动就充分证明了这参加\"为\"我要参加\"? 一
点.(2)活动开展的持续性:如何将这种有效的教
2,教研活动与教师成长研活动纳入到教师日常的教育教学中,使教研组合 回顾这次\"滚雪球\我认为,无论是对教师个作交流的和谐氛围能持续长久地保持下去,并最终
体的成长,还是教研组团队的建设.都可以说是一发展成为教研文化? 次卓有成效的活动.具体表现在:在这前后持续了近一个月的教研活动中,我深
(1)活动的主题:教材处理,它来自于教师解决深感受到:这样的活动过程,是科研的行动方法和
实际问题的强烈需求.(2)活动的形式:现场教案,教研的组织形式整合的过程,是教师观念碰撞和多
集体备课,反复试教,同课异构等,它既重视了主题元思维融合的过程,是自身努力探究和同伴扶持,
中的共性,又关注了同主题中教师个性的张扬.实专家引领形成合力向前发展的过程.在本次\"滚雪
现了教师间差异性资源的\"合力效应\".(3)活动的球\"教研活动中,我与《圆明园的毁灭》共同进步着,
对象:全员参与,它激发了教师参与的热情,营造了提高着,收获着经验,收获着智慧,收获着激情,收
全新的教研氛围,在教师冥思苦想和同伴批评指正获着成长,享受着教研的幸福! 的磨合中,切割和摒弃教学的缺陷和陋习.(4)活动(李蕊乐清市柳市镇六小325600) 的范围:逐层扩大,它促成了教师问的和谐共振,完 ■矗曝量魏E剐吲I詹爵疆■
宁波市教科所举办\"学案导学\"观摩研讨活动
为扎实推进\"轻负担.高质量\"教育实验工作.进一步探索提高课堂教学效率有效途径,推广以\"学案
导学\"为载体的课堂教学改革经验.由宁波市教育科学研究所主办的\"学案导学\"观摩研讨活动近日在慈 溪市阳光实验学-t&举行
宁波市名校长,阳光实验学校校长施国柱介绍了学校开展实践研究的概况.\"学案导学\"生态性课堂
教学主要做法有四:一是变教案为学案,为学生自主学习提供支持;二是改变座位形态,为学生多边互动
提供方便;三是增加反馈方式.为学生有效参与提供机会;四是提练教学模式,为师生日常教学提供保障.
来自市教科所和学校的专家,特级教师分别对课堂教学做了精彩点评,并对学校课
题研究有待进一步探
讨的问题提出了深刻见解.本次研讨活动在智慧分享,思想激荡的热烈气氛中结束.(怕飞) 38
