专题论析 ＺＨＯＮＧＸＵＥ ＪＩＡＯＸＶＥ ＣＡＮＫＡＯ 提高化学探究性学习有效性的策略 陕西榆林市苏州中学（７１９０００）刘日涛 探究性学习是指学生在教师的指导下，运用类似于 科学研究的方法，对客观事物进行自主地探究的一 种方式。探究性学习强调让学生通过实践，增强探究和 创新意识，发展应用知识的能力。在高中化学实验教学 中，教师应在汲取前人的研究成果基础上，提出更加合 氛围，这样，大家才会跃跃欲试。探究活动的本质特征 是教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接 告诉学生，取而代之的是教师为学生创造智力活动和交 往的环境，让学生通过探究活动发现有利于这种探究的 学习方法和认知策略。在整个探究活动中，学生之间应 理的实验教学方法，引起学生的探究动机和兴趣，让学 生有更多的机会主动地体验探究的过程，在知识的形 成、联系、应用过程中掌握科学方法，培养科学的态度。 本文就高中化学教学中如何提高探究性学习的有效性 进行几点探讨。 一、引发疑问。激发兴趣 探究性学习作为学习方式，不是由教师将现成的结 论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主发现问 题，并获得结论。无疑，探究性学习在培养能力、发挥个 性特长、启迪创造发明、全面提高素质等方面要明显优 于“接受性学习”。因此，实验探究法教学引发问题要有 新意，才能引发学生的兴趣，激发学生探求知识的内在 动力。例如，在讲《卤素》这一章中的氯气化学性质时， 我们可以做这样两组小实验，第一组实验是用氯气通过 干燥的红色布条；第二组实验是用氯气通过潮湿的红色 布条。对比观察这两组实验产生的实验现象，引发学生 的疑问：为什么氯气通过干燥的红色布条时，红色布条 的颜色没有什么变化；而通过潮湿的红色布条时，布条 会褪色？这样通过实验及问题情境引导学生去探究氯 气的化学性质，往往会收到事半功倍的效果。 二、进行有计划的探究活动。培养学生的探究思维 １．知识的探究姑于问题 “发现并提出问题比解决问题更重要”，确定一个可 通过实验探究的问题，能够提出可检验的假设，是进行 探究性实验的前提，也是进行实验探究的重点和难点。 教师不要把所有问题事先都给学生设想好，应引导学生 留意生活的化学现象，让学生自己去发现生活中的问 题。例如，人被蚊子叮咬后，为什么皮肤会发痒或红肿， 怎样处理？为什么不能用茶水服药？衣服是怎么样被 洗干净的？不粘锅为什么不粘食物？…… 自然界中以及日常生活中也有许多化学现象，教师 要积极引导学生学会观察，学会从自然现象中提出问 题，如为什么变色眼镜用的玻璃片在日光下能变深色？ 为什么在霜降以后，青菜、萝ｂ等吃起来味道更甜美？ 为什么荤菜烹饪要放白酒或者黄酒？…… ２．师生互动，营造探究氛围 当探究课进入高潮时，要营造一种师生互动的探究 相互交流，对问题、假设、实验、结论的解释进行描述，了 解提出问题、形成假设、设计实验、归纳结论的策略和方 法。在整个探究活动中，学生不仅仅找到了对某个问题 未知现象的解释，更重要的是使学生了解如何对某一现 象进行科学探究，从而促进其探究能力的提高。 ３．探究要尊重事实，善于观察，敢于怀疑 要尊重事实，善于观察，敢于怀疑，大胆质疑，善于 用学过的和查阅的知识和方法探究释疑。探究解释实 验中的异常现象，这样学生会有很多收获，也许那就是 重大发现的起点。凡事要多问为什么，探究总结是什 么；要掌握规律性的知识，尊重并运用规律去解决问题。 ４．知识探究要尽量联系生活和生产实际 在教学中，教师应引导学生联系科学、技术、社会 （ＳＴＳ）实际问题，采用与化学密切相关的ＳＴＳ问题和素 材为背景为载体，联系有关的基础知识和技能；或综合 运用已学过的化学知识分析解决与ＳＴＳ相关的实际问 题，充分体现学习是为了应用，培养自己的自学迁移能 力、综合分析解决问题能力以及实践创新能力。 ５．构建知识，体现探究价值 探究课不是为了探究而探究，而是为了学生更好的 发展而探究。在课堂教学中，我们应让学生通过“动手 做科学”的方式来进行科学探究活动。学生在进行探究 性学习时不是先从教师那里直接获得结论，再通过实验 加以论证，而是通过在各式各样的探究活动中使学生亲 自得出结论，参与并体验知识获得的过程，从而构建起 对科学的新认识的，这样很好地体现了探究的价值。 ６．交流与合作也是必不可少的 “交流与合作”这一活动贯彻于探究活动的始终，着 重培养学生的团结互助精神、团队精神。在探究活动 中，在注重创造性思维和创新能力的培养的同时，更要 重视学生间的交流与合作。 教育家陶行知说过：“要创造，非你在用脑的时候， 同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。手 和脑在一起，于是创造教育开始。手脑双全，是创造教 育的目的。”实验探究教学是手脑并用，进行创造教育的 良好途径。 （责任编辑黄春香） ９７ Ｄ ｚ ｋ＠ｌ６ ‘ｃｏｍ
