学习过程评价策略的探索与研究

作者：田永玲 来源：１９中 发表时间：2008-11-11 15:34:22 访问次数：259

学习过程评价策略的探索与研究

抚顺市十九中学 生物学科 田永玲

何谓“评价”？顾明远教授主编的《教育大辞典》的解释为：评价，是指对事物价值的判断。

随着时间的推移，人们对教育评价，对学生学习评价的本质和功能的理解也在不断深入和拓展。

人们逐步地认识到，评价过程与教学过程的交互影响，评价不仅应关注学习的效果，还应关注

学习的情态动机和方式过程。过程性评价便成了对学生学习评价的一个良好方式。它促进评价过程

和学习过程的融合，这种倾向于“过程” 与“发展”的价值取向，构成了过程性评价的理念基础

也成为促进学生发展的媒介和必由途径。在现代的综合教学中，过程性评价更多的体现在教师的课堂教学实践活动里。

一．问题的背景

对学生教学学习的评价，《教学新课程标准》强调应关注他们在学习过程中的变化与发展，全

面了解学生的教学学习状况，以促进他们更好地发展；强调既要关注学生教学学习的水平，更要关

注他们在教学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向；强调评价的内容更多地指向有价值的

教学任务和教学活动过程，正由于新课程的设计，活动方式等众多原因，以及青少年身心发展的规

律，决定了过程评价在新课程学习中的重要地位。这是因为初中学生的兴趣、注意、意志等不够成

熟持久，对事物的关注常常会显得在开始时强烈、冲动，但维持时间较短，耐性也较差，甚至遇到

困难会束手无策而打退堂鼓，如果不通过适时的评价来进行合理有效的引导、保护、强化和激励，

就不易使学生保持或重新找到兴奋点，重燃学生的激情。因此，过程评价方法如果使用恰当，可以

让学生在经历评价过程的同时体验学习活动中的交流，碰撞思辨的气氛，而这也是一种重要的实践

活动，有助于学生更快、更好的进入活动的角色，促进学习目标的实现。通过过程的评价，能调整

和改进教学与学习的过程，保障教学活动的顺利进行，并使教学活动取得最大的效益，使每个学生

的智慧和潜能都得到最大限度的开发，为此，我认为在新课程的学习过程中实施过程评价十分重要

但是，目前对过程评价的重要性还只停留在思想认识上，而没有实际的行动，其实，他比研究教学

方法更加重要，新课程改革要想成功实施，首先需要迫切解决的是一套可供操作的过程评价系统。

二．过程评价的方法

过程评价有很多种。教师可根据实际需要，在活动开展的各个环节采用不同的指向的评价方法

评价方法选择的标准是：能有效的激励学生完成学习活动，并能从多方向凸显具体的评价内容，准确清晰地表现学生的学习情况和学习状态，同时有助于评价目的的达成。

1．过程记录法。是指在学习活动前，由教师或教师与学生或学生自己协商设计学习活动记录

表，要求学生认真填写。在阶段学习活动结束后，进行总结评价，并将这些活动总结记录表作为“过程成果”。

2．问卷调查法。这种方法是将所要了解的问题编制成问卷，在学生参加学习之前，进行一次

问卷调查，做好原始记录，学习一段时间后，再做一次问卷调查，将前后两次调查结果进行分析对比，可以揭示学生在学习过程中的一些阶段性进步，有助于学生树立学习的信心。

3．行动观察记录法。指教师有目的有计划地观察学生的日常学习活动的情况，并做好记录，

作为评价的资料。观察记录主要有两种形式，一种是采用摘要的形式记载，教师可以利用观察来记

录学生在活动过程中特别的行为与事件。另一种可以采用检核表记录。检核表是预先设计好的记录

表格，把要观察的事项分解为几种情况，观察时，对照检核表把学生行为属于哪种情况记录下来。

最后从表上看出学生的表现。在采用行动观察记录法时，要设计具有全面性的观察记录表和把自然

观察和有选择的观察结合起来，例如：在小组交流时，易于观察写作技巧，自然观察不易深入，有

选择的观察不易全面，两者结合起来可以相辅相成，收到较好的效果，教师也可指导学生对自己的

同伴进行行动观察和记录，这样，不仅能丰富第一手材料，也有助于培养学生的自我评价和评价他人的能力。

4．展示交流法。指在新课程的学习过程中，在小组内或小组之间展示阶段性研究成果，由大

家互相讨论，发现和交换各自的想法，意见，建议，然后对阶段性成果进行修改，提高其质量。这

种方法在新课程的过程评价中占有重要的地位。在同一课题的学习中，学生采用的方法不同，对主

题的挖掘程度，广度也会有所差异。通过交流，可以帮助学生比较不同方法的优劣和作用，有效地

丰富和扩大学生学习的方法，最终，便于大家取长补短；在不同的课题学习中，小组问交流活动的

展开，可以使学生获得对其他课题的理解和认识，使学生能在一定的学习时间内，获得数倍的学习成效。

三．过程评价的策略

1、关注学习过程。

学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。而现

有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测量，对于

那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注，要么无法评量，从而形成一个评价的死角

这是导致学生采用表层式或者成就式学习方式进行学习的一个重要因素。其结果是形成一个“表层

(成就)式学习方式一低层次学习结果—一表层(成就)式学习方式”的恶性循环。过程性评价却恰恰

关注学生学习过程中的学习方式，通过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方

向上来。所以过程性评价很好地填补了上述的评价死角。比如，过程性评价中的学生自评、互评的

方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，

从而真正提高学习的质量与效果。其结果是形成“深层式学习方式一高层次学习结果一深层式学习方式”的良性互动。

2、重视非预期结果。

学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。

传统的目标导向的学业评价，将评价的目标框定在教育者认为重要的、十分有限的范围内，这种做

法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的积极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投

向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习

结果是否在预定的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增

强。这正是现代教学所期待的最终目标。应当指出的是，过程性评价也会对学习的结果进行评价，

与传统评价所不同的是，这里的结果是过程中的结果(processoutcome)，并且其评价标准不是预设

的，而是目标游离和价值多元的。比如，学生自己的一些非正式的学习活动，如与人谈话、浏览网

络、看电视或者阅读一些教师所列书单上没有的书籍等等，都可能引发新的思考，这些新思考往往成为新思想、新发现的重要来源。

四．几点应注意的问题

一是评价的标准不能拘泥于“正确性”、“标准化”，而应更加重视和理解学生，让他们经历

评价过程中体验评价效应，并鼓励学生的创造性和个性化的表现；二是要注意引导学生介入评价过程，使被评价者和评价者建立一种“交互立体”的关系