农村中小学音乐教育现状分析

发表时间：2010-06-08T16:36:40.560Z 来源：《学园》2009年第12期供稿 作者： 寇淑珍[导读] 农村中小学音乐教师严重缺失，教师队伍的建设也是提高教学质量的基本保障。寇淑珍 辽宁省凌源市宋杖子中心小学 一、农村中小学音乐教育现状

笔者作为农村中小学工作二十年的音乐教师，对农村的音乐教育有深切体会，通过同行之间的交流、本专业调研、学情走访，认为农村中小学音乐教育堪忧的现状主要表现为以下几个方面。

1．教育管理部门重智育、重升学率、轻美育的现象相当严重

我国长期受计划经济的影响，在农村的中小学，由于经济、社会文化发展的极不平衡，导致国家的音乐教育方针不能很好地在农村中小学实施。城乡差距明显，这样就“造成了全国不同地域考生之间受教育权的不平等”。只有考试升学的科目才是“主课”，音乐、体育、美术等科目都是“副科”、“小三门”，对这些科目视作可有可无。 2．音乐教学师资严重缺失，兼职教师是音乐教学一线的主体

农村中小学音乐教师严重缺失，教师队伍的建设也是提高教学质量的基本保障。据调查，我国现有农村中小学 90多万所，其中音乐教师只有 10万人，即便是按每校配备 1位音乐教师计算，以我国现有音乐院校的培养速度， 60年后才能满足这一需求。

那么现行农村中小学缺额的 80多万又是如何完成课表上的音乐课的呢？兼代便成为首选方式。兼代音乐课的老师首先是本校之内其他科目的任课老师，他们大都是懂一点音乐理论的师范类老师，是在我国恢复高考后的人才断层期，国家招收的“初师生”、“中师生”，在他们学习中，“小三门”变“大三门”，重视音体美教学技能的培训。这部分毕业生现在仍然有在教学一线兼代艺术课的。其次，兼带音乐课的教师是音乐爱好者，他们至多会一门乐器，能大致拼凑出不太复杂的简谱，看着音乐课本和参考书，就给学生“唱”音乐课了。还有一种音乐老师，他们没有丝毫的音乐基本知识和技能，甚至连对音乐感兴趣都谈不上，只是充当了素质教育、音乐课堂的牺牲品。上级来检查，课程表上、音乐课堂上有音乐教师了，至于学生受教育与否姑且不论。音乐课表的音乐课其实上的是其他科目，音乐课名存实亡。据调查，全国农村中小学现有音乐教师的学历合格率仅仅只是 30%。 3．教师音乐素质低，科研意识淡薄

由于农村学校的音乐授课教师多是兼代老师、音乐爱好者，所以就很难有较高的专业素质。

一方面，一部分专业的音乐教师因为教学环境、所受待遇等问题，根本无法安心、专心从事音乐一线的教学工作。另一方面，也许是不平衡于音乐教师的“低贱”身份， 15%的专业音乐教师改行教授了其他学科，只有 10%的专业音乐教师还坚守在原来的音乐教学岗位上。 4．教学设备极其贫乏，教学效果严重受到影响

按照 2002年教育部印发的《九年义务教育阶段学校音乐教学器材配备目录》标准，直至 2007年，经调查，农村中小学 97%的学校没有专门的音乐教室，上课只能在上文化课的教室里。由于教学班集中，一个班级上音乐课，整个学校都知道唱了、欣赏了什么歌曲！钢琴的普及率在农村的高级中学里只占 5%！绝大多数的中小学上音乐课还是只用一个破旧的、不断维修的脚踏风琴。至于说音乐教室、钢琴、功放音箱、多媒体..都只能是农村音乐教师的梦想。

“巧妇难为无米之炊”，纵使专业音乐教师使尽浑身解数，也难以收到预想的教学效果。 二、由农村音乐教育现状而引发的思考与对策 1．加强各级教育机构的领导与管理

各级农村教育机构的相当一部分领导根本不重视音乐教学，他们对音乐教育缺乏应有的认识，“音乐说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象很普遍。绝大多数的校长在教学管理上依旧是智育为主，根本不是“德智体全面发展”，更不是全面发展学生的整体素质。 “真正的课程改革必定是观念与的同步变革，人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是缺乏先进的理念。”各级领导特别是一校之长应该加强自身的业务学习，强化先进的教学理念，既要是先进理念的倡导者，也要是教育的行家里手，更要是一位优秀的教师。新课程改革中，校级领导须身体力行、率先垂范，勇敢地当一个教育实践的领头羊。既是素质教育的参与者，也是素质教育的体验者。

作为当地的教育行政主管部门、部门，必须为推行素质教育创造一个良好的环境。 2．改善音乐教师的待遇，稳定音乐教师队伍

农村广大的音乐教师在职称、晋级、专业教学、社会环境等方面都受到了许多不公正的待遇，这使得许多农村音乐教师工作倦怠，近93%的音乐教师对自己的职业不满意；由于农村学校教学环境对音乐教育的轻视， 76.9%的教师改弦易辙，脱离了音乐教学的课堂。 各级领导要提高对农村音乐教育的认识，统一思想，真正从内心重视音乐教育，给音乐教师以足够的重视，这样才能从根本上稳定教师的音乐教学工作。

3．加大对改善音乐教学条件的投资

音乐教学的辅助手段尤为重要，课堂中的“唱”至少需要乐器的辅助定调；欣赏中的“创造表现”需要乐器；器乐专业学习中门类繁多的乐器更是奇缺。

4．广大农村音乐教师应加强自身专业素质的修养

农村荒漠的音乐文化生活、尴尬的学校教学资料设备、大多是乐盲的中小学生..这些都给专业的音乐教师出了难题，他们既是一门普通学科的教学者，也是音乐的普及、扫盲者。随着新课改的实施，音乐教师也是新课标的倡导者、实践者。同时新的教学理念在音乐课标中特性彰显突出，音乐教师也是其他学科进行新课程改革的示范者。

由上述可见，农村音乐教师的教学任务之艰巨。但鉴于工作环境不够理想，许多教师采取了“绥靖”——拖拉教学任务。这是非常要不得的，正确的做法是：（1）转变消极等待的观念，立足现有教学条件，最大限度地利用现有条件。（2）从自身找突破。音乐教学氛围的浓厚与否，相当一部分在于音乐教师本身的着力营造。