学科探究
信息技术课堂评价的有效性探索
苏乔花（广东省佛山市南海区桂江第一初级中学 528000）
摘要：信息技术课堂评价的有效性是要充分考虑到学生个性发展，设计要全面、具体、有可操作性，并能引导学生懂得说，打破教师一锤定音的做法。多采取学生自评、互评与师评有机结合形式，突出学生的主体地位，才能有利于落实信息技术学科核心素养。关键词：课堂 有效性 评价策略
我国2001年颁布的《关于基础教育课程改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进如何才能更好地促进学生之间的相互交流、共同发展,如何才能促进师生教学相长,我认为有效性的课堂评价是解决这些问题的最好策略。那么，何为有效的课堂评价策略，或许你的每节课都有评价，可你是否思考过自己的评价是否有效？让我们来看看以下两个教学案例：
案例1：引导线动画的制作。老师是这样评价作品的：我们一起来看看作业完成的情况，很好，大部分同学都完成了作业，值得表扬，没完成的同学继续努力啊！
案例2：巧用Photoshop的图层。老师：请同学们用老师提供的素材，15分钟内完成“美丽家园作品”我们一起来看看3号同学的作品，同学们感觉这个作品怎么样？学生：一脸茫然，互相看看，没有人回答。老师：好看吗？学生：好看，老师：我们再来看看18你们喜欢哪个？学生：都喜欢。
其实 [案例1]等于没有课堂评价，而[案例2]看似有课堂评价，但也只是流于形式，没有实质性的效果。那么，如何体现课堂评价的有效性呢？本文就有效性评价策略实践过程中的一些做法、体会与同行分享。
一、有效性信息技术课堂评价要充分考虑到学生个性发展
信息技术学科的内容具有很强的发展性、综合性、
实践性、开放性，它在提高学生的学习兴趣、发展个性、拓展思维、培养创造能力等方面发挥着重要作用。因此，式，要充分考虑到学生个性发展。
1.评价量规设计要强化“个体参照”性
传统的评价过分强调统一标准。但由于学习者之间存在必然的差异性，因此，有效的信息技术课堂评价设计应强化“自我参照”，也就是说在设计课堂评价标准时一定要根据学习者的实际情况，制定出既能体现本节教学的“整体目标”又能照顾学生“个别差异”评价量规。例如，《组建小型局域网》一课我设计了“网络技术员”的评价量规。
活动前选将评价量表展示给学生，然后用激发性的语调问：参照“网络技术员”的评价量规，你认为堂一下活跃起来，就连几个“淘气仔”都拍着胸脯说“没问题”？课堂上同学们都积极投入到我要当“网络技术员”的竞争学习中，显然这一评价设计有效激活了同学能增强学生自信心，发挥其创造性潜能，有效促进学生的个性发展。
2.要尊重每一个学生的发展需要和特长
重视对学生个性化评价，就是要尊重每一个学生的发展需要和个性特长，调动每一个学生的学习积极性。例如：“flash引导线动画”一课，我要求同学们10分内利用老师提供的飞机素材制作“飞向蓝天”的动画效果，大部分同学都能在规定的时间内完成作品，而有一位同学未能在规定时间内完成作品，巡堂过程中
学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”信息技术学科的教学评价不宜照搬传统的考试评价方
的制作。15分钟后，老师：大部分同学的作品都提交了，自己能做好那几点？你能成为“网络技术员”吗？课
号同学的作品，漂亮吗？学生：漂亮，老师：这两件作品，们的学习潜能，这样具有个体性特征的灵活评价量规，
86教学管理与教育研究
我注意到他没有用教师提供的素材，而是自己绘制飞机，受到操作时间有，最后的作品未能实现动画效果。但这位同学自己绘制的飞机非常漂亮，我仍旧“大胆”地给了一个“A+”评价。班里同学问：“老师，他没完成动画效果为什么也能得A+？”我回答：“全班只有这位同学的飞机是原创的，老师认为他是一位非常具有创新思维的同学”。这位同学从此喜欢上了动画，在参加“2010全国中小学电脑制作活动中”获动画一等奖。他曾在颁奖台上这样说道：“我因在电脑课里绘制一架卡通飞机得到老师的赏识，正因这架卡通飞机使我与动画结下了不解之缘，使我不断地挑战自己，不断登峰造极。”
由此可见，以尊重每一个学生的发展需要和个性特长为基础的评价，不仅能增强学生的自信心，更有助于学生创新能力的培养，如果忽视了个体原则，不注意鼓励学生个性发展，学生的创造力和学习主动性培养就无从谈起。
二、信息技术课堂评价有效性设计要设计全面、具体、有可操作性
信息技术课堂评价有效性设计，要围绕教学目标，设计相对全面、具体并且有可操作性的课堂评价。这样才能能减少课堂评价的随意性和盲目性，提高课堂评价的针对性和有效性。例如，我在flash动画制作“小助教”课里,常设计如下“小组竞赛评价表”有组别、达标奖、创新奖、助教奖（小老师、特级助教、特级助教）这几个栏目。
从评价表看，此评价设计既考虑到团体合作的效果,也考虑到学生个体对本课程的掌握情况，同时也能体现团体和个人纵向的综合表现共同进步的情况。看似较为全面的设计，但由于缺少评价量规，是不可操作的。但如果增加“小组竞赛评价办法”，这样，对每一项目的评价进行了具体性量化规定，使上表变得有了可
操作性。“小组竞赛评价办法”如下：1.达标奖计分法，正副助教交叉检查对方组作品完成情况，底分为10分，一个组员未完成作品扣1分。2.创新奖计分法，各组先定一个最优秀作品公开展示，最有创意的作品获10分，第二名为8分、第三名为6分，依次类推。3.助教奖，本节助教采用竞争上岗办法分别产生：小老师、特级助
教、一般小助教，完成岗位任务的助教对应获得30、20、10分的加分。
但助教奖一栏中，对小老师、 特级助教、一般小助教没有具体的说明，因此，该评价还存在一些“模糊”性，可操作性不强。如果再加上“小助教竞岗办法”，对小助教的竞争上岗办法做具体的说明，该评价设计便有了极强的可操作性。例如，小老师（1名），竞争上岗，能到讲台边讲解边演示如下操作：“跑步的男孩”动画的制作方法，流动式小助教（5名），竞争上岗，各组最快完成作品的同学。
三、信息技术课堂评价有效性要引导学生懂得说传统的课堂评价，教师是评价的权威，一切都是教师说了算，这无疑影响了学生学习的积极性，阻碍了学生综合能力的发展。例如，我在上《Photoshop宣传海报制作》一课里作品评价做了如下设计，制出作品评价参考表，引导学生从科学性、技术性、艺术性等方面去表达和评价作品。
在评价过程中，老师的任务指导学生如何多角度去评价作品，如何利用语言准确地表达自己的意图，引导学生正确地、艺术地、客观地评价自己和他人的作品。若老师简单地对作品下一个结论，势必会阻断学生的探究与思索，打击他们的学习积极性，课堂评价也就失去了向导和动力的作用。因此，评价过程中教师要最大限度地满足学生表现欲望，让他们形成正确的观点，
这样才能达到课堂评价的有效性。
原教育部陈至立曾说：“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。”因此，有效性信息技术课堂评价一定要打破传统的教师一锤定音的做法，将评价的权力还给学生。课堂评价有效性策略能促进
师生教学相长，使信息技术课堂焕发生命活力。其意义主要体现在时间和空间两个维度上，时间维度关注
的是课堂评价此时此刻的效果，空间维度关注的是课堂评价对学生的终身发展的可持续性，在此过程中后者比前者更不可小视。
参考文献
[1]顾红星.浅谈初中信息技术课堂教学的有效评价[ J ]. 中国教育信息化，2011(12):27-28.
2018年第12期87
