《信息化环境中学生的探究性学习模式研究》课题研究实施方案

溧阳市燕山中学 一、 课题的提出

(一)对传统课堂教学策略的反思

长期以来，学校的教学形成了以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生在很大程度上被动地接受教师传授的知识。在这种教学策略下，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者（知识灌输的对象）；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。

尽管传统教学模式有许多优点，但也存在一些较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的\"教\"而忽视学生的\"学\"，全部教学设计理论都是围绕如何\"教\"而展开，很少涉及学生如何\"学\"的问题。按这样的理论设计课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性，积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。如今处在一个日新月异的知识爆炸时代，传统的教学模式已满足不了孩子的求知欲望，抑制了学生自主学习。而时代的发展，要求学校培养出的人才必须具有创新精神和实践能力，这样就必须对传统的课堂教学模式进行改革。

（二）对计算机辅助教用的误区的反思

随着计算机在学校教育中应用的普及，计算机辅助教学越来越受到人们的重视和欢迎，然而我们看到，由于缺乏现代教育思想的指导，计算机辅助教学在实际的运用中存在一些误区。 1、计算机辅助教学手段的不适当的过度开发使用，忽视了传统教学模式中其他媒体（言语交流、课本等）的作用，以致造成高投入，低产出。

2、在应试教育观念的驱动下，我们的教学比较强调书本知识，不少课件仍以展示和呈现知识为主。由于软件缺乏灵活性，许多老师在教学上难以体现自己风格。课件内容完全重复材料内容，环节固定，了教师和学生主动性的发挥，不利于教学的开展。 3、多媒体可以帮助教师展示各种用常规手段难以表现的现象，帮助学生获得直觉经验。计算机具有交互性的本质特点是多媒体技术优于其他媒体最突出的特点。但目前演示型的课堂教学形式居多，计算机的交互性运用不足。

（三）运用信息技术，构建课堂教学新策略的提出。

1、21世纪现代信息技术突飞猛进，多媒体化和网络化已成为计算机教育应用的发展趋势。但计算机及网络进入教育教学领域只是为了教育内容，手段和方法的变革提供了一种基础、一种可能。要使计算机及网络在教育领域真正发挥促进作用，必须要以现代教育思想作为指导。

2、当前以创新精神和实践能力为重点的素质教育正成为教育改革的主旋律，在教育过程中，应以学生为主体，重视培养学生的自主性、主观能动性和创造性，并以此为基础全面提高学生的综合素质。这种先进的教育思想在教育教学中的落实，必须借助于现代化的教学手段，特别是现代信息技术。 3、我校是市现代教育技术实验学校，自98年开始学校一方面花巨资投入完善现代教育硬件设施。到目前为止，我校拥有交互型的电脑室二个（含94台多媒体电脑）、语音教室一个、讲授型的多媒体综合教室1个。另一方面同步也开展相关课题研究。几年下来，取得了一些成果，课堂教学已发生了可观的变化。近两年，学校硬件条件正发生质的变化，对现代教育技术提出更高的要求，开展对信息技术教学环境下教学策略的研究已迫在眉捷。 二、 研究的几个概念和实验因子

（一）计算机辅助教学

计算机辅助教学信息技术在教学领域中的应用，其目的就是应用先进的信息技术为改革教与学的过程提供技术支持，从而提高教学质量和效率，全面提高学生的素质，这既是计算机辅助教学的出发点，也是计算机辅助教学的归宿。其实验因子：

1、运用多媒体，激发学生学习兴趣。多媒体把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互性功能有机结合，产生一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，且能立即反馈，这种方式能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。 2、运用多媒体提供外部刺激的多样性，促进知识的获取与保持。心理学家苏瑞特拉做过知识保持即记忆持久性的实验，结果人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这说明运用多媒体演示法，充分发挥其直观、形象、生动的功能不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持，多媒体技术能看见、听见、还能用手操作，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强的多，通过讨论、交流、知识的保持将大大优于传统的教学效果。

3、利用多媒体的超文本功，实现对教学信息的组织与管理。可以按教学目标要求把不同的媒体信息和各种教学内容组成一个有机的整体，可以按学生的个体之间差异，对教学内容进行合理的安排及调整，便于因材施教。

4、利用多媒体的交互性，促进学生学习主动性的发挥。认知学习理论认为，人的认识是外界刺激与人的内容心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认识。学生在交互式环境中学习，不再处于一种被动地位，而可以按自己的学习基础、学习兴趣，选择所要学习的内容，选择练习等。 （二）现代化课堂教学策略

我们认为现代化课堂教学策略应包括教育思想现代化，教育过程最优化，教育成效最大化。

1、教育思想现代化，关键是教师教育思想与教育观念的转变，我们认为教师必须树立以下几种观念。

（1） 新的学生观。教师应相信所有的学生都有上进心、自尊心、求知欲，都有自主的要求，应该为他们创造条件，充分发挥学生的主观能动性。

（2） 新的课堂教学质量观。学生自主学习协作学习的能力应成为课堂教学质量的重要内容。

（3） 新的教学方法观。学生是索取知识的主动建构者，教师是组织者、指导者。媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习，协作探索的认识工具。 2、教学过程最优化

（1）运用多媒体技术，按学生的认知规律组织教学。使我们传统的用\"一张嘴巴\"干巴巴的说教变成多感官的刺激，为学生创设一个尽可能真实的情景，让人类知识的最后结果变得生动、有趣、喜闻乐见，充满魅力，更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受，这必将大大提高课堂信息传输的效率。

（2）构建双向双控的反馈教学。教师和学生都可以从反馈信息中不断自己的\"教\"和\"学\"，教师的他控和学生自控的完美结合，必将有效地提高课堂教学的效率和质量。

（3）唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位。教师和学生的教和学思想转变的一个关键是学生主体意识的唤醒，以学生为主体的问题不能老是挂在教师嘴上而依然以教师为中心的习惯模式去行以

学生为主体之事。

3、教育成效的最大化

（1）最高效地利用信息资源。计算机可以存储大量信息，学生可以通过教学网络，搜集所需的资料，这种高效率的教学手段和高密度的学习方式，能大大提高课堂教学效率。 （2）以最快的速度，最广的参与面进行反馈交流。学生在人机交互的学习环境中，可以形成学生与计算机，学生与教师，学生与学生的多向交流渠道，且可以人人参与。CAI能提供及时的反馈，这些是传统的教学媒体所不能及的。

（3）大限度地发挥学生的主动性。计算机辅助教学能实现学生的个别化学习，学生可以找到最适合自己的学习方式方法。学生自主选择学习内容，安排学习时间，控制学习进程，学生自主学习的能力得以培养。

（三） 运用信息技术，构建现代课堂教学新策略的理论假设。 \"在信息技术教学环境下构建新教学策略\"研究的假设是：通过在现代化教育思想的理论指导下，正确而充分的发挥计算机辅助教学手段的作用，逐步地丰富和完善以计算机为技术核心的现代化课堂教学新策略，最终全面实现学生素质的更优的发展，教师运用计算机辅助教学能力和科研能力不断提高，学校教育教学改革不断深入的目的。 三、 研究的主要内容及步骤

（一） 多媒体展示型课堂教学策略的研究阶段。

1、研究的起讫时间：从2000年9月起，多媒体计算机设备引入课堂，以多媒体展示型的教学模式为重点，开始了计算机辅助教学的实践。

2、多媒体展示型课堂教学策略基本格式及特点。 多媒体展示型课堂教学策略的格式如图所示：

本策略是指教学中教师运用计算机辅助教学手段来传递教学信息，呈现与阐述教学内容，学生同步学习。 其特点表现在：

（1） 从教师角度看，教师通过制作的课件更好地表达了教学内容，呈现了教学过程的安排，教学情景的创设。

（2）从学生角度看，学生接受的信息更为形象丰富。

（3）从计算机提供的信息特点看，媒体创设了良好情境，提供集声像，图文并茂的更为直观，形象的信息。让学生如见其人，如闻其声，身临其境进入角色，从而产生情绪体验，增加感染力。

（二） 多媒体交互型课堂教学策略的研究阶段

（1） 究的开始时间：2002年5月，在已有的展示型课堂教学策略的研究基础上对交互型策略进行研究。

（2）硬件、软件准备。

硬件：学校加大硬件建设投入，争取全校每个班都成为多媒体教室，建设几个人机交互的网络班，在网络教室中安装视频信号传输网络实现联网教学，并在校内基本建设成一个点对点形式的对等网络。

软件：教学使用的CAI课件具有交互性，教师要熟悉网络教室的功能，并会控制教室网络系统。学生掌握基本的计算机操作技能，会使用CAI课件。

多媒体交互型课堂教学策略的基本格式，如图所示。

本策略是指每位学生一台多媒体电脑，教师与学生组成一个小型局域网，并通过多媒体

教学网络及其有交互功能的课件实现点与点间的通讯。教师通过网络，利用媒体的交互性程序设计间接控制教学过程，学生根据课件的指导及自身的学习能力进行异步学习，实现人机对话。 其特点：

（1）从教师角度看，通过制作好的课件表达教学内容，呈现教学过程，创设一个交互性学习环境。

（2）从学生角度看，学生接受的信息形象而丰富，学生之间利用网络进行集体的交流，同时学生一人一机，个体在集体环境下可以自由选择学习内容和进度。

（3）算机提供的信息的特点看，可以创设良好的情境，同时备有大量的资料以拓宽思路。在交互型课件中设有练习题库，能作出智能判断，具有辅助功能。 （三）多媒体网络型课堂教学策略的研究阶段。

（1）研究开始时间：2003年5月。学校校园网的不断完善，网络化进程的不断加速，学校开始涉足网络化教学的实践。 （2）硬件、软件准备

硬件：构建一个100兆接入，百兆到桌面的大网。新建IBM网络教室，通过ISMDN的接入将电脑教室及全校电脑与国际互联网连通，加速学校发展的数字化进程。 软件：由学校现代教育技术办公室负责建立校园网资料库，全体教师接受校园网络平台的操作培训。实验班学生能自如登陆校园网，并利用搜索引擎浏览、搜集信息。 （3）多媒体网络型课堂教学策略。

本策略是指教师利用网络教室与校园网、广域网相联，将三种资源即交互型课件，校园网资源，英特网资源实现同时共享，学生利用计算机可以自主选择学习内容，进度等。进行生生、师生交流，从而实现网络化学习。 其特点：

（1）从教师角度看，教师与学生共同参与学习活动，教师与学生之间进行平等的交流探讨。

（2）从学生角度看，学生主动搜集信息，处理信息且接受信息的来源更为广阔，学生个体不但可以自由选择内容、进度，还可以自主支配时间，选择地点。

（3）从计算机提供的信息特点看，媒体创设了良好的情境，并与局域网、英特网的相联结，实现了信息资源的最大化，学生的网上学习具有充分的自主权。 四、研究成果的形成 成果的形成分三个阶段：

第一阶段：各教研组等结合实际建立子课题开展研讨。 第二阶段：中期进行阶段性成果总结评比交流。 第三阶段：总结成果，通过结题鉴定并推广成果。

成果形式：阶段性成果为科研论文、调查报告、音像资料。最终成果为结题主题报告或著作。

五、课题研究条件分析

本课题是在我校原有课题《利用多媒体技术优化学科教学过程提高教学质量与效果研究》（报市立项课题）的研究基础上发展起来的，通过前期的研究、探索、实践取得了一定成效。有关成果及论文在省地市级以上多篇发表。我校已建成多媒体演示教室，网络教室，绝大数教师通过了计算机等级考试取得了证书，具备了初步的操作运用能力，多数教师已具备了多媒体课件制作的技能，并具备了先进的教育教学观念的指导。我们将请上级有关专家担任顾问，直接指导本课题的研究。我校与有关电脑公司广泛联系，并能随时获得他们的硬、软件等的技术支持，为教学研究提供良好的支撑。

六、课题组成员结构和分工情况：

课题组成员的知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力，学校给予充分的时间，足够的研究经费作为保障。 职务 姓 名 职 称 分 工

顾问 黄虎松 中学高级 指导督促课题研究的实施

组长 钱腊彬 中学二级 负责课题研究过程的全面工作管理，总体组 织管理，撰写研究报告、工作报告。

副组长 管春军 中学二级 课题实施，负责各项资料的收集整理 研究成员 研究成员

研究成员 邱 静 中学二级 陈粉庆 中学高级 彭 瑛 中学二级 按计划实施课题研究 按计划实施课题研究 按计划实施课题研究