数学“优化练习设计”课题方案
热 ★★★
小学数学“优化练习设计”课题方案
小学数学“优化练习设计”课题方案
作者：fnxjadmi„ 文章来源：本站原创 点击数：1481 更新时间：2009-5-21 14:33:33
小学数学“优化练习设计”课题方案
丰南区小学数学课题组
一、课题提出
93年课程改革以来，各学校、各教师都在按部就班的工作，日复一日，年复一年，以过了三个年头。小学数学课堂教学的现状，有喜悦，有忧愁。面对现在的教学状况；面对有些教师在课改中的迷茫；面对有些教师在学生练习的机械重复；面对有些教师生搬硬套的按书上练习题做题、做题、再做题的种种情况。国家新一轮课程改革给我们指明了一条路子，其核心是从根本上改变学生的学习方式。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程的实施，力图改变过去那种受传统行为主义心理学和应试教育的影响单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观的培养的数学教学形式，着力培养新时代公民需要的创新精神和实践能力。《数学课程标准》指出：小学数学的教学要能够联系学生的日常生活经验，在数学问题的探究中引导学生积极参与数学活动，在数学活动中培养学
生愿意与同学合作、共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略。所以我们在数学教学中应当突出问题解决数学，突出思维方法的学习和训练。练习是学生学习知识、掌握知识、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。学有法则，练有窍门。在优化练习设计提高练习效益方面要进行深入的探索。 二、实验目标
1、练习的目的性。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要细心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，即通过该题的练习将促进学生深化理解哪些知识，形成哪些技能，侧重发展哪些能力等等。确保一步一个脚印，步步到位，只有这样才能真正实现练习的优化。
2、练习的层次性。练习的层次性是指一堂课或某一环节的练习，在设计编排过程中，教师要根据教材本身的逻辑性，学生认知的有序性，将练习由易到难、由简到繁依次安排，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，让学生拾级而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。通常这样的练习可分为五个层次；基础练习、变式练习、对比练习、综合练习、发展练习。教师在编排练习时要充分考虑学生的个别差异，不能搞“一刀切”和“齐步走”。避免差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编排练习深浅适宜，分量适当，搭配合理。使学生在自己临近的思维发展区得到充分发展。教师要认真分析课后练习的结构特征，弄清哪些是模仿的，哪些是对比性的，哪些是综合性的题目，然后遵
照由易到难，从模仿到灵活运用，从基本到综合的原则，有序地进行练习，做到步步深入，层层巩固，以获得良好的数学效益。
3、练习的多样性。少年儿童好奇好动，求新求趣，练习设计一定要生动活泼、有多样性。教师可以针对某一知识采取不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的练习，从而激发学生的学习兴趣，提高练习的效率，达到灵活运用知识，启迪学生思维，培养学生的能力，提高学生素质的目的。多样性的练习首先要题型多样化。编制习题时有填空、选择、判断、证明、改错、计算、趣味应用等。其次练习方法也要多样化。应设计有提问、板演、笔答、讨论、游戏等。通过多形式、多角度的练习，学生不但巩固了所学知识，而且会灵活运用，对数学思维能力的培养起到促进的作用。设计这类题时，不但花样要多，而且要有启发性，使练习新颖灵活。
4、练习的综合性。练习的综合性是指练习的编排设计要注意新旧知识的综合运用，从而使练习更具有思考性。加深学生对知识的理解，沟通知识间的横向、纵向联系，这样有助于学生将各个知识点穿成珠，结成网，形成知识体系，取得举一反三、以一题带一串、以少胜多的练习效果。
5、练习的精练性。优化课堂练习设计不仅要有习题数量上的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习步步到位。心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果提高18%；第三次重复学习，识记效果提高了7%。由此可见练习的次数绝不是越多越好。
那么，要想精练，练习的设计就要“以一当十”“以少胜多”，
抓住有代表性，有典型性的习题来练，“练一题管一类”，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法的全面掌握，智力、能力的有效提高，从而达到练习优化，以少胜多的目的。
三、实验理论
1、建构理论：人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部的刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的。充分利用训练的形象化、多样化、交互性等特点，增强学生的学习兴趣，促进学生有效的自主学习。逐步形成技能技巧。
2、数学学科的特点：数学是一门集严密性、逻辑性、精确性和创造性于一身的科学，而小学生的的思维具有具体形象的特点，精心设计练习，优化练习设计，使学生能够把握知识的系统性。
四、实验原则
1、主体性原则：必须激发学生的参与热情和主体意识，通过训练不断提高学生的能力，使学生真正成为学习的主人。
2、创新性原则：新的环境新的形势呼唤创新，教学要创新，研究要创新，在课题的研究中创造出自己的经验和做法。
3、合作性原则：学生的学习活动既要体现自主，又要体现合作。让学生在思考的基础上，彼此互通见解，互相交流，在交流中反思，使自己的见解更具有独创性。
五、实验组织 课题组成员
组长：佟胜海
副组长：刘丽丽、张桂敏、秦淑荣
成员：刘天凤、裴丽娜、安双有、郑伟玲、郑瑞林、王金翠、张伟。 六、实验对象
分低段（刘丽丽、秦淑荣、王金翠）；中段（安双有、刘天凤、郑伟玲）；高段（张桂敏、郑瑞林、张伟、裴丽娜）三段进行实验研究。
七、研究内容
1、“数与代数”练习设计； 2、“空间与图形”练习设计”; 3、“统计与概率”练习设计； 4、“综合应用”练习设计。
八、研究步骤
1、制订研究方案，组建课题组（2006.4） 2、实施研究阶段（2006.4～2006.12）
组织教师培训，开展课堂教学研讨活动，组织案例反思交流活动。 3、结题阶段（2007.01～2008.12）
总结研究经验，整理研究成果，撰写结题报告，做好后续研究工作。
2006—4--13
