养成良好习惯

一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息，一个人养成坏习惯，一辈子都偿还不完它的债务。新课程改革中关注学生终身发展的内在需要，为学生人生发展奠定了扎实的基础，这个基础是良好习惯的养成，是新课改追求的价值。

一、培养学生良好的听课习惯

听课的效果如何，直接影响着他的作业情况，专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程、积极思考的过程，是学习效率高低的最好保障。

在一年级课堂上常能看到这样的现象：小手林立，小学生们踊跃发言，气氛很是活跃。但是，他们只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的表达，以致于有的学生一再重复别人的答案，有的答案已有明确提示，可他还陷在自己的错误思维中的现象。这对于学生的思维发展是非常不利的。刚入学时只在意自己的想法，想及时把自己的想法告诉老师和同学，而造成上课随意插嘴的习惯，这往往使他失去吸取别人经验的机会，甚至更严重的导致听课效果的负面影响，所以如何教会孩子倾听致关重要。

我们应该给学生一个具体的、可操作性的、细化的要求。因此我在教学中要求学生倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才来发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见

时不能盲从，要有选择地接受要分析他们的回答是否正确。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

我从看，听，想三个方面指导我们班学生上课专心听讲，并根据这几点，编了首儿歌，“眼睛看黑板，耳朵竖起来，小手放放好，脑筋动起来。”来便于孩子记忆听课的环节。由于一年级孩子的自我控制能力相对较差，需要时刻有老师提醒来帮助达到目标。于是就把儿歌抄于黑板上，并起到一定效果。

同时教师应该做好备课工作，课堂形式多样化，语言生动有趣，条理清晰，使课堂引人入胜。教师要善于发挥自己的声音优势，对于不同的教学环节，我们可以根据语速、声高的不同来加以区别。小学生注意力维持时间比较短，课堂教学中，教师要选择一些学生感兴趣的话题，还要适时地组织几个活动高潮，不断地多角度多层次地吸引学生的注意力。

二、培养学生认真书写的习惯

一年级学生对于数学的书写总是满不在乎的，一来认为比较简单，二来数字书写比较顺手，为了追求快，而草草了事，认为完成便大功告成，不管数字是否写清楚。书写清楚与否是一个学生学习态度端正与否的体现，数字书写并不追求美观，但至少能分清楚数字，而学生良好的书写习惯也不何常不给自己带去方便。如：在清晰的数字中，能及时发现自己的错误，为自己的检查带去方便，节省时间。教师应该给予一定的书写要求，如：字迹清晰，书写端正，孩子的书写习惯在低年级养成。

三、培养学生仔细检查的习惯

学生对于已经完成的作业进行检查常常找不到错误所在，这次测验中认识到自己失分的原因，却一而再，再而三的屡次在测试中粗心而失分，大多数学生在学习中盲目地自信。考试中总能见到一些同学考完后满脸笑容，之后便是装模做样的检查，洋洋得意地坐在位置上东张西望……，而公布成绩的那刻，又是一副失望，懊悔的眼神。最后归结自己失误原因总是我没看清楚，我不够仔细之类的反思。其实自我检查能力是构成自学探究能力的重要组成部分。这种能力也是思维的批判性，使学生的学习处于积极主动、自我监督、自我调节的地位，能及时发现问题，及时调节自己的学习过程。低年级儿童自我检查能力比较差，他们对自己的情况难以作出正确的评价。为什么越简单的题，错的反而越多，是学生对于简单的题对自己很有把握，充满信心，更懒于检查，而难题却常常被他们重视。

认真检查的习惯不是靠教师的一句提醒、再三叮嘱就能形成的。最重要的就是要教给学生检查的方法。要把养成良好的认真检查习惯作为一项常规训练。在实践中，举以下几个例子：

在刚入学时，就教孩子们如何检查，在做完题后，用手把做好的答案遮起来，像刚开始那样，重新做一遍。

如题目出示：“⊿、○、☆、☆、□、◇、☆从右往左数，第2个图形是什么？”的题，因为学生容易把左右搞错，所以建议用符号划出关键词，“从右往左”提醒自己引起注意。

做计算这样题型时（ ）+9=50 ，可以用50-9的方法来计算，或者是想多少加9等于50的方法，等等方法。当你用第一种方法计算出题后，可以用另一种算法作为检验的方法，检查自己是否算对。

我只是举了一两个例子，数学的题型远远不止这些，要在学生的接触中，根据学生出

现的错误总结检查的方法与步骤。当然，这些检查的方法也不是一次灌输学生就会用了。而是在平时练习小测验中，教师要有目的的进行训练。久而久之，他们会自觉把这些检查的方法用起来。

四、培养学生发现生活问题，应用生活问题的习惯

新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决生活问题的能力。经常性的布置类似这样的作业：“请同学们在学完时间这个单元之后，为自己设计一张双修日的作息时间表”，“去电影院观察座位的安排有什么规律”，“找一找生活中的比多比少问题”。每周布置一篇数学日记，培养学生善于去发现身边的数学，纪录自己所碰到的数学问题，并想办法解决。让学生在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。这些都是学生身边发生的事，通过老师一步步的训练，养成了学生把遇到的问题纪录下来，并试着解决的习惯。

教师不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有利于激发学生的创新意识。数学即生活，数学教学，尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

五、培养学生反思、整理知识的习惯

一年级学生对于自己的学习的内容进行思考的意识还没有，作为老师应该引导学生时常进行知识的巩固与整理，从小培养反思的习惯。学习本来就是一个不断更新，整理内化

的过程，最后形成属于自己特点的思维过程。教师应该在教学中做好点拨作用，引导学生进行知识的整理。如：1、课前2分钟我常让学生回顾前一节课的知识。2、在学习完一星期或是一个单元的知识后，让学生谈谈自己的收获。3、每个月一篇知识性回顾，比如：反思这个月来我学会的知识，和我还不曾掌握的知识。4、每次考完，自己反思哪里地方不应该错，如有错的题说明错的原因，通过订正，你又学会了什么。5、让学生把出现过的错题抄在《错题集》上，便于平时及时巩固没有掌握的知识。以上方法为了引导学生建构合理的、有利于后继发展的知识结构，能使学生学会一些学习数学的思想方法，并进行自己行为的反思。

习惯的培养要靠老师的指导，靠家长长期督促，在长期的积累中，反思中收获于自己。萨穆尔·斯迈尔说：“播种思想，收获行动；播种习惯，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”从小让良好的习惯陪伴着孩子们，在其生命中扎根。