主题背景下如何开展区域活动

主题背景下如何开展区域活动

作者：王洋

来源：《学校教育研究》2017年第14期

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。主题背景下开展的区域活动有机的融合了健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域的内容和要求，体现了新纲要的精神，为我们教师展现了全新的教学理念。近几年创设的区域活动验证了区域教学这一理念的科学合理性，也体现了师幼互动、幼幼互动、幼境互动的价值所在，更完善了教师在活动中及时的抓住教育契机，捕捉幼儿的兴趣点，进行正确教育引导的主导作用。幼儿园区域活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的兴趣发展，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的引导，又要重视幼儿的操作，方方面面的关注及挖掘，是每位幼儿教师的工作职能所在，在实际工作中，我认为： 一、区域活动中丰富幼儿的感性经验

丰富幼儿感性经验的实践在日常生活中，也就是说，幼儿平时感知经验的积累要和教师组织的区域活动联系起来。其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要玩”，而不是“要我玩”。自主性是幼儿游戏活动的内在特征，区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”“做中学”“乐中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，善于动脑、大胆创作。幼儿在操作活动前对区域活动内容有所感知，积累一定的感知经验，幼儿才能有话可说，才有可能与同伴相互交流、分享信息。同时，因为幼儿有了感知经验，教师的适时引领才能使幼儿产生共鸣和呼应。如在中班的语言活动《会动的房子》前，先请幼儿在生活中寻找大自然界中的各种各样的声音，经过孩子们和家长的一番努力，孩子们在活动中，先进行了充分的经验交流，了解了更多大自然界中的各种各样的声音，有了这些感性经验，孩子们在表演区中的表演有了更丰富的内容；操作区中幼儿利用习得的知识大胆的尝试用工具发出各种声音，来和大自然进行应和。 二、教师必须“吃透幼儿”，做到心中有数

许多教师习惯将备课的重点放在教材上，因为他们认为，要保证活动的有效性，必须先“吃透教材”，以实现预期的目标，这显然是在“教书”。而追求对幼儿有意义的教学，教师必须先“吃透幼儿”，备课的重点就放在“备幼儿”上，具体地说，就是把准备教幼儿学的有关材料让幼儿摆弄等活动，预先了解幼儿已经知道了一些什么，还不知道什么，有哪些错误经验，判断哪些是可以通过教学活动让幼儿理解的，从中寻找教学活动的切入点，一旦对幼儿的已有的经验心中有数，那准备的教案就更针对性了。每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次的幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如操作区的夹珠珠，就要提供大小不同的夹子和不同种类的珠珠等，都应该体现层次性。幼儿的自主发展需要有自由的活动空间，让我们在充分了解孩子们的基础上，一起为幼儿

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创设、提供这样的空间，而不是占有。为了幼儿有更多的自主学习、探索的空间，这里引用一句专家的话大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些”“迟钝些”。 三、教师应具有巧妙有效的指导策略

教师应围绕教学目标设计区域活动并巧妙使用指导策略，激发幼儿活动兴趣，营造良好的活动氛围。其真正意义在于通过区域活动策略推动教学活动目标的达成。在区域活动过程中，教师的指导是否紧扣活动主题目标，指导方式能否既面向全体又兼顾个别等都直接影响教学的有效性。如在大班绘画活动《脸谱》中，先和孩子们共同探讨了人的五官，五官的位置，摸一摸五官增强五官的表象。教师强调在绘画时，人的五官一个也不能少，然后在有五官的基础上请孩子们自由想像，在脸上添画自己想要的图案，这时，我请个别幼儿当老师，有的孩子说在眉间画树叶，有的孩子说在脸蛋上画两朵花，有的幼儿说在额头画小卡通人物，还有的孩子说把头发画成羽毛，我一一采纳了他们的建议，很快，一张师幼合作的“脸谱”诞生了，孩子们欣喜若狂，以至于在后来的美工区操作时，孩子们表现的内容及其丰富，生活动幼儿感兴趣的东西体现在画面上，是画面具有了生活情趣。 四、区域活动一定要能激发师幼互动

著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的重要因素，就是是否建立起良好的师幼互动关系。例如，在阅读区活动中，我们摒弃过去由教师讲，幼儿听的传统教育模式，引导幼儿自主阅读图书。在阅读过程中，教师根据幼儿情况，提出问题，让幼儿产生认知冲突，带着寻求答案的心理，有意识的阅读图书；幼儿阅读完毕，则鼓励幼儿大胆的对尚未理解的内容进讨论，大大提高了幼儿参与活动的主体性和积极性。在体育活动区中，发挥幼儿的主体性并不意味着教师退后成为旁观者或提醒者，教师的积极参与能更直接影响幼儿活动的兴趣和质量。因此，教师适时的参与，引导他们玩，怎样玩？心情怎样？遇到什么困难？发现了什么问题？你是怎样解决？再请幼儿共同讨论。让幼儿参与评价，促使他们学习的对事物做出合理判断，充分发挥了幼儿的主体意识。

区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高了处理问题，解决问题的能力。他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。相信通过广大幼儿教师的共同努力，幼儿区域活动教育将会是幼儿园教育中最有价值的教育。