浅谈在信息技术环境下的作文教学

广东省罗定市华石镇中心小学 陈卓辉

听到过这样一个故事：从前，有个县官，他要一个很有学问的秀才在三天内完成一篇“命题作文”。秀才急得吃不下饭，睡不安觉。他的老婆见了，不以为然地说：“你做这个文章，难道比我生孩子还难？”秀才长叹道：“你生孩子虽难，但毕竟你肚子里有孩子，我做的这个文章，肚子里啥也没有啊！”

那位秀才三天后是否交卷，且不管他，倒是这个小故事讲对了一个道理：没有材料的文章最难写。于是，看着作文题目“头痛”成了不少学生的通病。巧妇难为无米之炊啊。我们应该探索这种“头痛”症的病因，作文教学才有焕然改观的可能。

提高学生思想水平，丰富学生的生活内容，这是治“本”之举。对任何人来说，生活经验都有直接和间接两大类。鲁迅就说过：“作者写出创作来，对于其中的事情，虽然不必亲历过，最好是经历过。……我所谓经历，是所遇，所见，所闻。并不一定是所作，但所作自然也可以包含在里面。”开阔学生的生活视野，除了注意学生的“所作”、“所遇”、“所见”之外，对资讯发达的今天，我们为什么不在一个“闻”字上多做点文章呢？我就要求学生每天晚上必看半个小时到一个小时的新闻，把新闻中感受最深的事写下来，并谈谈自己的感受，作为日记，也作为积累作文的素材。在信息技术环境下，师生接触视频、网络都非常方便。教师在作文教学中，可以下载引用大量生活中活生生的事例作为素材，引导学生分析，提高学生兴趣。

学生有“所作”，有“所遇”，有“所见”, 问题在于，有的学生是茶壶里煮饺子—肚子里有料但倒不出来。于是，在他们笔下，写来写去都是“让座位”、“送病人”、“扶老人过马路，送迷路小孩回家”，翻来倒去就那么几句干巴巴的套话：“这是我应该做的”、“我是少先队员”、“心里比喝了蜜还甜”……因此，要提高学生写作水平，还需要在培养学生观察生活的能力上花力气，这样学生写出来的作文就不会变成“套路”作文，千篇一律，相当乏味了。当然，我们作为教师，从自身开始，也要先去尝尝“观察生活”的滋

味。如果不这样，我们经常要求学生要写真话，写真实的文章，就只能是一句空话。所以，我们要处理好作文和生活的关系，要丰富学生写作资源：①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。

留心各样的事情，多看看，多想想。培养学生天天留心观察，事事多想一想的习惯，并要求学生把看到的和想到的都写下来，写成日记，习惯有空把日记拿出来读一读，也是值得回味的。在平时作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。雷电风雨、日落月出的大自然景观，电视新闻的今日关注等都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些话是很有道理的。要提高学生的写作能力，我们就要重视学生的课外阅读。现在电子文档普及，阅读非常方便，我们要鼓励学生博览群书。我们还要引导学生正确处理好阅读和写作的关系。积累书本中的材料，多背优美词句，好的片段，优秀作文。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。

当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，学会书面语言的表达，这也是学生作文能力提高的一种表现。其实，固然有一挥而就的佳作，但大多数好文章，好作品，都得力于修改。托尔斯泰《复活》定稿本的开头部分，是从二十多种稿本中挑出来的。果戈里规定自己的稿子起码要修改八次。这样的例子，是信手拈来的。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能

力。决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。

能不能这样说，能够找出自己文章的缺点，是具有一定写作水平的标志；从修改自己文章中获得的体会，比写作理论给予的启发珍贵十倍。

作文教学还有一个重要环节就是批改，批改好作文是提高作文质量的重要一环。到底怎样批改才算好呢？一种传统的意见，认为要“精批细改”。只有这样，才能说明教师认真负责，才算批改好了。另一种意见认为不一定要次次批改，篇篇批改，主张重点批改，教师只批，把改的任务交给学生自己做。作文如何批改的目的都是为了提高学生的写作水平。老师无论怎样精批细改，大多数学生都是看一看分数就算了，很少有老师看如何改正的。如果要求学生按老师指点的去改，学生就一定要细看，只有细看，才知道哪里要改，哪里不要改，改的地方一定有毛病。要改好，必定要动脑筋想，原来的错在哪里，怎样才能改好，无形中培养了学生的思考能力，年长日久，会养成自己动脑想的习惯，有收益。教师包办改的，学生不知所以然，收益不大。我认为，批改的总原则应该是老师批，学生改。

作文是语文知识和技能的综合运用。许多人这样说，我也很赞成。作文教学的成功与否，其得失绝不只在语文教师的是否努力或教学是否得法。辩证法告诉我们，事物之间是存在着一定联系的。要搞好作文教学，还需要其它学科的配合，尤其是，如果不在社会上纠正“重理轻文、重英轻文”的偏见，甚至连我国的传统文化都忽视，那么要把语文教学的质量搞上去，是十分困难的。

对此，语文教师肩负的责任，是不可推诿的。教语文的同行们，在信息技术环境下，作文教学的天地是如此广阔，我们要做出更多努力啊。

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