２ＯＯ９．１２ 职教管理 关于中职英语教学评价体系改革之口语测试 李 云 （郑州市经济贸易学校河南郑州４５００５３） 党的十七大明确提出要大力发 摘要：改革传统的英语教学评价体 口语能力发展的重要手段 目前． 展职业教育．并出台了一系列繁荣 系．将英语测试分为笔试和口试两部分 英语口语在许多行业中的应用日益 职业教育的方针 借此东风．各 广泛．具有良好的英语听说能力是 地各学校纷纷结合本地区特点．从 将成为大势所趋 文章通过对设置口语 学生就业上岗的需要 由于大多数 自身出发．进行了一系列的教学改 测试的背景、必要性、原则性、方案、效果 职校学生尚未形成成熟的学习目 革 改革以教育面向社会需求、教学 等几方面的分析．论证了口语测试的重 标．教学和考试内容往往会左右其 面向就业需求、基础课为专业课服 要性及可行性 学习方向 不设置口试．学生就会不 务为原则．涉及教学内容、教学模 关键词：中职；英语教学评价；口语 自觉地忽视口语能力的发展．难以 式、教学评价体系等方方面面。我校 测试：教学模式 满足就业的需要：不设置口试．职业 在英语教学评价领域也进行了改革 学校外语教学在制度上就失去了某 的探索和尝试．将职专英语测试分 些实践性目标．偏离了职业教育的 为笔试、口试两部分。－笔者拟就设计和实施口语测试的必要性、 基本方向；不设置１３试，在教学跟着考试走的形势下，无法保证 原则、模式等方面进行探讨和总结。 学校和教师自觉跟进口语教学．学生的１２１语能力难以提高 职业学校英语口语测试的设置背景 口试制度是保证教学活动符合职业学校英语教学目标要 目前。职业学校英语教学存在学情差、教材不合理、教学模 求的必要条件教材改革后．听说部分在教学内容中占据了主 式死板、教学评价模式单一陈旧等问题。学情差是一时难以改 导地位，这明确表达了在语言教学中．语言运用能力的培养要 变的客观事实，改革重点落在了教材、教学模式和评价体系等 优先于语言知识的灌输．对听说能力的培养要优先于读写能力 方面 职校生毕业后从事基层工作较多．很多一线岗位对英语 的培养这样一种秩序关系 培养学生在一定情境中运用语言的 ＶＩ语要求较高，如贸易、服务等行业。所以．改革后职业学校的 能力是我们的主要教学目标。没有口试．很难保证英语教学有 英语教材和教学模式．都将英语口语的学习与训练列为主要目 明确科学的目标、连续合理的方法和客观有效的评价标准 设 标．教材以听说内容为主．教学模式以培养语言实践能力为重 置Ｅｌ语测试．不仅能避免教学重心向传授语言知识过度倾斜． 心 然而．伴随着教学内容和教学模式的改革．很多学校的评价 保障正常的Ｅｌ语教学活动．还能对相关技能进行客观全面的正 体系依旧是以笔试为主的旧有体系．无法适应教学及就业的需 确评估。 要 因此．必须改革目前单一的评价体系。加大英语口语实践能 英语口语测试在设计和实施中应注意的问题 力的测试。 职业学校英语口试设计应以技能测验和形成性测验为主考 职业学校设置英语口语测试的必要性 虑到职业学校英语教学的特点，Ｖｌ试应根据特定的教学要求、 设立１：２试制度是适应社会需求、推进职业教育、促进学生 明确的阶段性计划和相对固定的教学内容．紧密地结合教学目 素质的学生．是危险品 ”在职业院校的 成的．教风直接影响学风 生对专业学习的兴趣．真正做到以教风 学风建设中．必须切实加强对学生的考 教风对学风的影响主要体现在教学 促学风 试认识教育和管理．使他们充分认识到 环节中。职业教育是岗前教育．这就要求 总之．学风建设是一项持久的系统 考试作弊是有悖于社会道德行为准则的 职业学校的专业教师是某一岗位的能 工程．影响因素涉及方方面面．需要我们 行为．强化学生的诚信意识．引导考生自 手．其课堂教学要从“为讲而讲”变为“为 认真研究、积极探索高职教育的规律，从 律、自强、自尊、自爱的意识和考试作弊 做而讲” 所以．高职教师应具有按照企 源头人手．建设良好的学风。只有这样． 可耻的意识 加强对学生的人生观及道 业的生产实际设计教学内容．自主开发 才能实现高职院校的可持续发展 德观的教育．加大考风考纪的宣传教育 职业化的教学环境和立体教学的能力 参考文献： 工作。坚持综合治理，教育、防范、管理、 这就要求教师要走出书本．参与专业岗 『１１戴士弘．职业教育课程教学改革 处罚相结合．这就要求学校考试管理保 位的一线活动，紧跟行业动态．学习新的 『Ｍ１．北京：清华大学出版社，２００７． 持透明度，考试的管理规则、办法、操作 专业技能 ｆ２１熊培海．高职教育的本质［ＮＩ．中国 程序、责任人等应对外公开，对违纪考生 同时．学校要建立相应的评价机制． 教育报，２００７—１ｌ一１５：（３）． 的处罚也力求规范、公开、透明，被处罚 对教师的评价也要从学术要求变为岗位 『３１许志铭．高职教育改革方向之省思 的考生应拥有知情权 要求。目前．很多高职院校对教师的评价 『ＥＢ／ＯＬ１．中国教育和科研计算机网．ｈｔｔｐ：／／ 加强师资队伍建设。改变评价方式。 还是注重教师文凭．而忽略对其专业实 ｗｗｗ．ｅｄｕ．ｃｎ／２０Ｏ１０９２７／３０ｏ３／２９．ｓｈｔｍ１． 以教风促学风 际能力的考核。要提升学校学风水平，必 ２００１—０９－２７． 在学风建设的过程中．一些学校认 须提升教师适应高职教育改革的能力 为学风是对学生的要求．往往忽略了教 应从制度上建立一套与职业学院培养目 作者简介： 风建设与学风建设的联系 调查显示：有 标一致的评价体系．激励教师转变教学 易建芝（１９７１一），女，湖南醴陵人， ６３％的学生肯定地认为一个学校的校 方式．加强教学内容的职业针对性．提高 湖南水利水电职业技术学院高级工程 风．是由教师的教风和学生的学风所构 自身的职业道德．体现职业魅力．提高学 师，研究方向为工程造价管理。 职教管理 标和教材进行设计 日常的口语测试以形成性测验为主，主要 是为了了解学生的英语基础及口语学习情况．判断日常口语教 ３．首次进场三个考生．抽签后．首名考生给３～５分钟准备。 然后测试．其余２人候场准备（进入考场后不得擅离考场）。每 名学生测试用时２￣３分钟 考生结束考试离场后．补充一考生 进场．抽签．准备 学的效果；期中、期末的口语测试应以技能测验为主，测试内 容、测试形式要求较高，判断学生达到目标的程度及所具备技 能的高低 口试是技能测验．在设计上应前后衔接．在检测成绩的同 ４．测评教师应以所给测试要点为基础．根据考生所抽取的 题目．灵活把握测试内容和进度 评判标准以公平公正为基本 原则．以检测评定为Ｉｇｌ标．以激励督促为导向 时促进教学 口语测试既可作为即时评价．贯穿整个教学过 程．分阶段随时测试．记录平时成绩．督促日常教学，也要与期 中、期末考试的笔试相结合，作为终结性评价，列入总成绩，突 出口试的严肃性与重要性。从总体上看，平时、期中、期末Ｉ：Ｉ试 在设计上既互为表里．又各有侧重，形成累进贯通的关系。平时 是期中、期末的铺垫积累，期中、期末是平时的巩固提升，期中 ５．口语测试满分３Ｏ分 综合两位测试教师的评分．得出考 生的最终口语成绩。建议评分标准如下。２５￣３０分：发音清晰标 准优美，语言流利完整，语法正确，逻辑性强：２０￣２５分：发音标 准，语言完整，出现细小错误，基本符合语言习惯；１０＂２０分：发 音基本正确，语言有一定的连贯性和逻辑性。无重大错误；０￣１０ 又是期末的阶段性调整 分：发音晦涩，语言零散无逻辑，出现严重语法错误。不知所云。 结合自身情况设计口试模式．尽量做到简便易行 Ｉ：１试未 （无故缺考、拒绝接受考试或严重扰乱考试纪律者０分） 被广泛采纳的原因之一在于口试模式在设置上存在难度．不仅 注：日常口语测试分值可为１００分，以平时成绩记录：期中、 难在不容易界定考试内容、执行考试标准．还难在实施过程中 期末为保持记分标准的一致性及方便统计汇总成绩．１２试采用 非常耗时费力 因此．保证口试模式的简便易行极为重要。可以 ３０分制，笔试为７０分制，最终英语成绩满分仍为１００分。 把考试分散到平时的单元组完成．减少期中、期末考试的压力， 英语口语测试的实践效果及作用分析 大型考试期间，Ｅｌ试应单列，制定完善的考试规程，全校统一安 我校开展英语Ｉ：１语测试以来．教育教学取得了良好的效 排考试内容、时间、场地、人员，合理利用教育资源，并做到优化 果。首先，在１５试驱动下，学生学英语、练英语的积极性高涨，英 组合。 语听说能力有了极大的提高．口语成绩有了稳定的提升。１２１试 提高口试的内容效度和编制效度．测试内容要舍情合理 所 成绩的提高．使学生感受到学以致用的乐趣．体会到成功带来 谓内容效度．是指１５试必须紧密联系教材，符合学情，紧密联系 的自信。学习英语的积极性高涨．从而带动了英语笔试成绩及 日常生活，涵盖专业特色，具有代表性．全面包括所要测试的语 总成绩的提高 言点，不可随意增减；所谓编制效度，是指测试重点突出，不过 以２００９届职一年级成绩为例．见表１ 多涉及其他．尽可能直接测试所要测试的东西．不能提出超出 表１ ２００９届期中、期末口语测试成绩对比表 考生认知水平和阅历经验的问题 切合实际地制定口试标准．注意考生的个体差异．灵活把 成绩档次 ３０～２５分 ２５～２０分 ２０～１０分 １０ ０分 平均分 控测试过程 口语测试标准设置得太高或太低．都会与职校学 会电０９０２ 期中 ３人 ９人 １１人 ３０人 １７ 生的实际能力水平要求不相符合．不仅会导致考试无效．还会 班（５３人） 期末 １１人 ２１人 ８人 １３人 ２１ 影响学生学习英语Ｅｌ语的态度 在标准的制定和掌握上要做到 严而不紧、实而不僵，以激励和肯定为主 在要求上要把握准确 微机０９０６ 期中 １人 ２人 ５人 ４５人 １４ 性与自然性之间的辩证关系．重在促进听说能力的形成。此外． 班（５３人） 期末 ３人 １４人 ｌＯ人 ２６人 １７ 教师在测试过程中应注意考生的个体差异．以测试要点为基 础．灵活把握测试的难易程度．无论题目的选择还是评价标准， 国贸０９０９ 期中 １Ｏ人 ７人 ６人 ｌ３人 ２０ 都要做到有理、有据、有效，使每个学生都能正常发挥出自己的 班（３６人） 期末 １７人 ｌ２人 ５人 ２人 ２５ 水平。 营销０９１１ 期中 １人 ５人 ５人 ３７人 ｌ５ 英语口语测试方案的框架设计 Ｅｔ常教学过程中的口语测试作为即时评价．以检验、激励、 班（４８人） 期末 ５人 ８人 ２０人 １５人 １９ 督促为主要原则。可作为随堂练习或测试进行，记录平时成绩， 测试过程由任课教师灵活把握．测试形式及评价标准可不做固 其次．１５１试的设置更加客观全面地检测了学生的英语语言 定要求。期中、期末的口语测试作为终结性评价，必须有统一的 技能。英语笔试检测学生英语读写能力。口试则反映出学生听 内容、模式和标准。我们设计了一套期中、期末的１５语测试方案。 说的水平。笔试与口试相结合．在检测语言知识的同时．也检查 经实践证明，该方案科学、有效、开放、易行 “科学”指采用一定 学生在一定情境下依据社会、文化和习惯准确使用语言的能 方式增强口试对教学的参考促进作用：“有效”指测试内容符合 力。检测面更广泛．效果更突出 学情、能切实检测学生的口语应用水平：“开放”指在明确的目标 再次，英语口语测试不仅能激发学生主动练习听说能力． 要求下．评分标准固定．但测试内容相对灵活，给教Ｎ－・定的自 也能帮助教师及时调整教育教学过程 口语测试的过程和结果 由度和发挥空间．使考试更切合实际：“易行”则是指所制定的规 极大地刺激了学生训练听说能力．激起他们提高外语交际能力 程将测试内容、标准、时间、场地、人员等各要素进行了优化组 的欲望。同时，测试过程中学生所暴露出的不足．也可使教师了 合，可操作性强。具体方案如下： 解到问题所在，为其完善教学、查漏补缺提供依据。 考试时间：★年★月＂ｋ－日下午２点～６点 参考文献： 参考学生：职业部－ｈ＂★届１～１１班 『１１金娣，．教育评价与测量『Ｍ１．北京：教育科学出版社， 考试内容：英语会话（题库抽取，内容略） ２００２． 考试方式：全部试题分为１０组．考生进场后抽签选题。 『２１王道俊，王汉澜．教育学『Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９９． 具体要求： 『３１鲁子问，康淑敏 英语教学设计ｆＭ１．上海：华东师范大学出 １．测评教师应于１点５Ｏ分进场准备 考生在候场室备考 版社．２００８． ２．考生及考场分配：每班按学号分为６组。对应参加６个考 作者简介： 场的测试 李云．女。郑州市经济贸易学校讲师，研究方向为语言学。
