基于互联网的陕西高校教育教学模式创新研究 【摘要】在“互联网＋”的背景下，陕西高校教育教学模式面临深化改革的必要，由于新时代人群的学习特征和学 ．－－ｊ－方式发生了重大变化，陕西高校应该跟随时代发展趋势，大力发展在线网络课程。但是由于各类条件的，陕西高 任静 校在线网络课程发展还不是很成熟。难以有效地提升学习效果，难以适应当前高校教育教学改革的需要。因此，陕西高 校应该充分利用五联网平台．建设优质的课程资源，促进教育教学模式深化改革。本文首先分析互联网环境下陕西高 校教育教学改革的重要性，然后构建互联网环境下陕西高校创新教育教学模式的路径并提出其保障性措施。 【关键词】互联网 陕西高校教育教学模式 基金项目：本文属于２０１６年度西安培华学院教育教学改革项目阶段性成果，课题名称：《基于互联网的陕西高校 教育教学模式创新研究》，课题编号：ＰＨＹ１６１０。 “互联网＋”是在知识社会创新２．０推动下，互联网与传统行 业互动与严谨的一种趋势，是创新２．０下互联网发展的新形态 和新业态。互联网改变了传统行业的发展模式，具有扁平化、去 中心化、自组织的特征，能够促进生产关系、生产方式及生产要 素的解构与重构。同样，互联网也改变了高校教育教学的模式， 促进教育资源与分享运动，能够将知识传播至世界的每一个角 落，“互联网＋”高等教育已经成为社会广泛关注的热点。本文研 究互联网环境下陕西高校教育教学模式改革创新路径，希冀为 陕西省在线开放教育提供一些参考。 互联网环境下陕西高校教育教学改革的重要性 １．互联网跨越时空．有助于促进教育教学资源丰富 大学生对于网络的依赖远远超乎人们的想象。同时，互联网 为人类提供了最为广泛的教学资源。因此，陕西高校可以充分运 用互联网技术，开创全新的教育模式，建设丰富的课程信息化资 源，比如：课程教案、学案、课件、教学案例、导学案例、问答、论 文、题库、视频、影视、图片素材等多类主题资源。由于互联网学 习可以跨越时空，线下课堂前后可以通过丰富的教育教学资源 吸引学生学习。 ２．激发学生自主学习．提高教学实效性 在互联网教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教 师的指导下，可以主动地利用网络教学资源来满足。网络教学资 源丰富，教师可以巧妙地创设各种情境，激起学生的问题思维， 激发学生主动学习的欲望。因而，学生对于课程的认知和理解加 深，从而提高学生的学习自信心，进入主动学习模式，提高课堂 教学的实效性。 ３．借助互联网平台，实现优质课程资源共享 陕西高校深处西部地区，经济发展水平落后，对于信息化 教育资源建设投入不足，因此教育资源的共享信息平台建设滞 后，并且教学信息平台模式单一、特色不够鲜明，不能有效支持 常规教学，与课程融合度不高，不能体现学科特色、区域特色， 也不能支持优质资源的共享。随着计算机网络技术和多媒体技 术的不断发展，在高校校园网上提供优质教学资源给学习者共 享使用已经成为可能和必然趋势。因此，陕西高校可以借助互 联网平台，充分运用资源共享平台，实现全世界优质教学资源的 共享。 构建互联网环境下陕西高校创新教育教学模式的路径 １．注重教学０２０模式，实现线上学习与线下探究的翻转课 堂模式 互联网技术催生教育教学改革。在互联网时代不但要有传 统的教育维度，同时也需要尊重学生“网络用户”的身份，教育教 学改革应该烙印上互联网思维。线上线下通过讲、练、测、评、考 五个教学系统要素，保证学习效果，具体见图１。 图１基于翻转课堂的线上线下一体化教学模式 ２．加强网上高质量的课程资源库建设．达成优质的课程资 源共享 陕西高校应该逐渐开放观念，转变认识，加强网络上高质量 的课程资源库建设，搭建优质的课程资源共享平台，将资源建设 与教学实际密切结合。加快新课程形态形成，鼓励研究和开发研 究性学习课程、任意选修课程、技术课程、社区服务与社会实践 等新兴领域的课程，除了设置恰当的主题，最重要的就是获取相 应的课程资源，甚至主题的设置也有赖于课程资源的开发。网络 课程资源主要包括教学资源和辅助资源，教学资源主要包括课 程本身理论知识和技能，设置课程讨论区，开发在线考试系统； 教学辅助资源包括素材库、习题库、案例库、论文库、课件库、教 案库、问题集锦等，具体见图２。在网络化课程资源库建设的过 程中，要做到保护知识产权和开放共享的统一；鼓励多样化和避 （下转３１页） 舾教２０ １ ６—１２ ｌＩ ２９到呈现形式上。否则，不仅偏离了学习目标，而且容易养成思维 惰性和不良学习习惯。因此，应精心设计教学过程，从学习者已 有的经验和知识储备出发，引导其积极思考，激发其探索新知的 欲望，积极主动构建新知。同时，应注意教师出镜或出声不能太 密结合，才能达到预期的教学效果。可以在课前、课中、课后三个 阶段根据实际情况需求分别结合或者统一结合。课前结合，以微 课的预习作用为主，让学习者通过微课做好课前预习；课中结合， 则以微课穿插于课堂教学之中，对于某些难点重点、知识技能点 进行单独演示教学；课后结合，则要求学习者通过微课对课堂教 学进行温习，强化对难点重点、知识技能点的理解与吸收。嘲 结束语 多，给学习者充分时间以自主思考。［３１ ２．微课开发应注重整体性与连贯性，从微课走向微课程 微课与传统课程教学模式相比固然有很多优点，但同时也 具有一定的缺点，如课程孤立化、内容碎片化、信息割裂化等。对 于很多课程，尤其是不适合用短时教学的课程来说，开发微课程 综上所述，首先，微课设计应形式与内容兼顾；其次，微课开 发应注重整体性与连贯性，从微课走向微课程；第三，微课开发 与应用不可盲目，应有计划且突出实用性；最后微课应与课堂教 学紧密结合。如此则能让微课这种在信息化背景下的新型教学 模式得以良好运用与推广，以提高教学效率，降低教学负担，简 化教学程序，增强教学效果。 参考文献： 是十分必要的举措，也是必然的结果。微课在一门课程中的系列 化、体系化便称为微课程。微课程确保了课程内容的整体性、连 贾『生和关联性，有助于学习者融会贯通地进行学习。微课是微课 程的基础与起点，微课程是微课的必然导向与趋势。 ３．微课开发与应用不可盲目．应有计划且突出实用性 微课开发与应用应注重主观与客观条件，不能盲目推行。对 于有条件的学校，师生主观上有所准备，学校教学客观条件充 ｆ１１、：《国家中长期教育改革和发展规划纲 要（２０１０－２０２０）》，《人民Ｅｌ报｝２０１０年７月３０日。 分，则可以开展或者试行；没有条件的学校，缺乏支撑条件，盲目 开展往往适得其反。微课开发与应用应拟定计划，按计划步骤实 ［２】岑健林、胡铁生：《微课：数字化教学资源新形式》，《教育 信息技术｝２０１３年第４期。第１９—２１页 【３】谢云、陈芳芳、钟志贤：《基于问题求解的微课程设计模式 施，不可一蹴而就，或者临时拼凑。另外，要突出实用性，使课程 能够紧抓重点以及关键知识技能点，其开展能够切实解决学习 者学习过程中遇到的难点。对于应用性较强的课程来说，开展微 课教学是大有裨益的，而对于理论性课程，则不一定适合微课 教学。『４Ｉ ４．微课与课堂教学应紧密结合．以提升学习效果 研究》，《中国远程教育》（综合￣．）２ｏ１５年第５期，第４８－５４页。 ［４］尹永祺等：《教育信息化背景下微课教学设计与应用探讨》， 《科技视界｝２０１５年第３３期，第１６页。 ［５】宋文平：《微课开发与应用研究》，《信息化建ｉ￣｝｝２ｏ１５年第 １Ｏ期。第２９５页。 作者单位：榆林学院外语系 陕西榆林 微课不能孤立地存在，独自承担教学重任，应与课堂教学紧 （上接２９页） 免重复开发的统一；积极引导推荐和利用市场机制的统一。建立 多种形式的交流机制，实现多种形式的共享，构建自我完善的动 态发展机制。 源建设的专项资金，鼓励更多的优质课程资源产生。 总之，陕西高校应该深入研究在线课程教学改革，融合互联 网和教育，将互联网作为平台和工具，积极发展在线教育，提高 教育教学的创新性，创新在校教育管理机制，构建优秀的网络课 程开发与设计、运行的教学团队，不断开发优质的在线课程资 源，努力提高课程的实用性和吸引力，同时还需要不断探索在线 教育的运营模式，以满足新时代对于教育的需求。 参考文献： 【１】郭芸、白琳：《网络环境下高校思政课教育教学方法创新 研究》，《现代教育科学｝２０１４年第６期，第６１－６４、６９页。 图２教学资源方式 ３．构建互联网环境下陕西高校创新教育教学的保障性措施 【２】张飞、李云霞：《构建自主学＊－３的课堂教学模式》，《教育教 学论坛》２Ｏ１４年第７期，第１３７－１３８页。 ［３ｌ凌泽龙、朱寿华、陈中全：《优质教学资源网络共享平台的 互联网环境下陕西高校创新教育教学，应该加快网络化课 程师资建设，加强教师队伍建设，将教师队伍培养与在线教学相 结合，这是构建陕西高校网络化教学资源共享机制的师资保障， 教师要有现代化的先进教育理论，加强学习，掌握网络化课程建 设的基本方法与技巧；同时，建设网络教学综合平台是推进课程 网络化建设的基础，而网络教学平台建设的目标是为了通过网 络教育信息资源的传输和共享来实现教学，能够形成一种最理 想的多媒体网络教学环境。加强网络课程资源共享平台建设；还 需要注重网络化课程资源建设的资金投入，设置网络化课程资 设计与实现》，《中国电子商务｝２０１４年第１１期。 【４】段渝、王军：《浅议０２０课程教学模式》，《才智｝２０１４年 第３６期．第２１２页。 ［５Ｊ徐啸涛：《精品课程资源网络化建设与应用机制的探索与 实践》，《职教通讯》２０１５年第２７期，第６—８页。 ［６］万丽丽：《高校课程资源网络化建设的现状及对策研究》， 《课程教育研究｝２０１３年第２２期，第２９—３０页。 作者单位：西安培华学院商学院陕西西安 舾教 ２０１ ６—１ Ｉ ２ ３１
